小學(xué)勞動(dòng)教育與班主任工作的融合策略

摘

要：勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象正確勞動(dòng)觀(guān)、態(tài)度的重要途徑，小學(xué)生正處于各種能力養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)班主任在工作中開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以促使小學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)的心理，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。同樣，勞動(dòng)教育也是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，在提倡學(xué)習(xí)對(duì)象德智體美勞全面教育背景下顯得尤為必要，已成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；班主任工作；融合策略一、小學(xué)勞動(dòng)教育主要作用（一）培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)人的素質(zhì)由思想道德、文化、身體健康及個(gè)性幾大內(nèi)容組成，通過(guò)勞動(dòng)教育可以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界的認(rèn)知比較有限，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，展開(kāi)有效勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在小學(xué)生群體中亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞公物等現(xiàn)象比較常見(jiàn)，這正是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好思想道德素質(zhì)，不懂得珍惜他人勞動(dòng)成果造成的。在接受良好勞動(dòng)教育后能使學(xué)生在參與勞動(dòng)中感受勞動(dòng)不易，學(xué)會(huì)尊重與珍惜他人及自身勞動(dòng)成果，從而提高整體素質(zhì)。（二）形成正確勞動(dòng)觀(guān)勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的重要前提，一個(gè)人的勞動(dòng)能力決定了其社會(huì)價(jià)值。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好勞動(dòng)觀(guān)的關(guān)鍵階段，大多數(shù)學(xué)生之所以懶惰、不愿意勞動(dòng)，是因?yàn)槿狈φ_勞動(dòng)意識(shí)觀(guān)念，沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)人體全面發(fā)展的重要性。甚至有些學(xué)生對(duì)基層勞動(dòng)人民存在藐視心理，如果家中有人從事環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民等基層職業(yè)，就不愿與他人提起，但實(shí)際上這些基層勞動(dòng)者在打造和諧、健康、綠色社會(huì)中發(fā)揮重要作用。通過(guò)勞動(dòng)教育則能有效挖掘?qū)W生的勞動(dòng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的勞動(dòng)認(rèn)知，加深對(duì)各勞動(dòng)職業(yè)的理解。（三）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力勞動(dòng)教育的根本意義在于服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)提供大量?jī)?yōu)秀勞動(dòng)者。在傳統(tǒng)社會(huì)背景中人類(lèi)所獲得的一切成就幾乎都源自人類(lèi)自己，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展愈加迅速的環(huán)境下，大部分崗位已被科技取代，傳統(tǒng)體力勞動(dòng)正在朝著半體力勞動(dòng)模式轉(zhuǎn)變。將來(lái)，科技手段勢(shì)必會(huì)替代更多人工體力勞動(dòng)崗位，可供學(xué)生選擇的勞動(dòng)崗位更少，在這種情況下更應(yīng)提高勞動(dòng)綜合能力，促使學(xué)生能在激烈競(jìng)爭(zhēng)、殘酷現(xiàn)實(shí)中獲得一席之地。并且，當(dāng)前各行各業(yè)都對(duì)勞動(dòng)者全面素質(zhì)提出較高要求，勞動(dòng)者素質(zhì)成為社會(huì)行業(yè)進(jìn)步的主要因素，培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者顯得十分必要。小學(xué)班主任在開(kāi)展勞動(dòng)教育工作過(guò)程中，通過(guò)理論加實(shí)踐使學(xué)生擁有正確勞動(dòng)意識(shí)，在實(shí)際生活中落實(shí)勞動(dòng)理念，使其從小具備勞動(dòng)素養(yǎng)及社會(huì)適應(yīng)能力。二、小學(xué)勞動(dòng)教育與班主任工作融合的現(xiàn)狀（一）學(xué)生缺乏勞動(dòng)認(rèn)識(shí)大多數(shù)小學(xué)生雖然具備勞動(dòng)基本認(rèn)識(shí)，但卻缺少勞動(dòng)技能。在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生會(huì)跟父母一起打掃家里衛(wèi)生，但是勞動(dòng)動(dòng)機(jī)不明確，有些學(xué)生是因?yàn)殚e暇時(shí)間過(guò)多才利用勞動(dòng)打發(fā)時(shí)間，沒(méi)有具備正確的勞動(dòng)思想認(rèn)知；也有部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與行為均不具備，認(rèn)為勞動(dòng)是大人的事情與自身關(guān)系不大，更別提主動(dòng)產(chǎn)生勞動(dòng)行為。從某種角度上看，學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)與家長(zhǎng)教育理念存在密切關(guān)系。部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生最重要的事情是學(xué)習(xí)，平日里不讓學(xué)生接觸任何家務(wù)事，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生必須擁有好成績(jī)考上大學(xué)，否則就只能當(dāng)基層勞動(dòng)者，在這種教育理念下成長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生從小便認(rèn)為勞動(dòng)是低級(jí)的。學(xué)生從出生開(kāi)始便接受家庭教育，接受家庭教育的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校教育，家庭教育灌輸?shù)腻e(cuò)誤勞動(dòng)觀(guān)念在學(xué)生心中根深蒂固，這給班主任工作造成阻礙。如果錯(cuò)誤勞動(dòng)認(rèn)知沒(méi)有得到有效轉(zhuǎn)變，便會(huì)制約班主任勞動(dòng)教育工作質(zhì)量的提升，導(dǎo)致勞動(dòng)教育作用得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（二）教育方法單一班主任作為班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用，除了完成日常教學(xué)工作外，還需承擔(dān)班級(jí)綜合管理工作，面臨較大工作壓力。勞動(dòng)教育是班主任工作之一，但從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分班主任的勞動(dòng)教育方法較單一。勞動(dòng)教育需根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況針對(duì)性實(shí)施才能發(fā)揮成效，然而，由于班主任工作的客觀(guān)因素影響，班主任沒(méi)有密切分析學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知、行為等真實(shí)現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育方法缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，勞動(dòng)教育流于形式。一些小學(xué)班主任僅僅通過(guò)口頭教育試圖讓學(xué)生深化勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，但事實(shí)上，這種教育方法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法無(wú)異，均不能突出學(xué)生主體地位。班主任必須充分意識(shí)到勞動(dòng)教育在自身工作中的重要地位，以及在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中的積極影響，加強(qiáng)勞動(dòng)教育重視度，為學(xué)生提供深化勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成良好勞動(dòng)行為的平臺(tái)，促使學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。三、小學(xué)勞動(dòng)教育與班主任工作融合的對(duì)策（一）在班集體內(nèi)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神加強(qiáng)勞動(dòng)精神弘揚(yáng)是班主任勞動(dòng)教育工作順利實(shí)施的有效手段，可有效引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成尊重、崇尚、熱愛(ài)勞動(dòng)正確思想。班主任需引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)與人類(lèi)幸福、物質(zhì)生活、精神財(cái)富間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)與生活息息相關(guān)。在具體工作過(guò)程中，班主任應(yīng)合理發(fā)揮班集體教育功能，可以通過(guò)班會(huì)傳達(dá)勞動(dòng)理念，增強(qiáng)學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)的全新認(rèn)知，提高勞動(dòng)自覺(jué)性。例如班主任可在班會(huì)中組織以勞動(dòng)為核心的演講比賽、辯論比賽，讓學(xué)生提前寫(xiě)一篇與勞動(dòng)有關(guān)的文章，在活動(dòng)中進(jìn)行演講、辯論，發(fā)表自我看法；也可以讓學(xué)生就生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)工作者發(fā)表看法，并在活動(dòng)中發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用，在學(xué)生闡述看法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述勞動(dòng)楷模故事，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。同時(shí)，班主任應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作育人模式，可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與勞動(dòng)活動(dòng)，傳授家長(zhǎng)正確勞動(dòng)教育觀(guān)，使其在家庭中通過(guò)言傳身教強(qiáng)化勞動(dòng)教育。（二）制訂教育規(guī)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教育在班主任工作中要想增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，可以通過(guò)制訂規(guī)劃這一舉措實(shí)現(xiàn)。班主任可以制訂階段性勞動(dòng)教育規(guī)劃，使學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)得到勞動(dòng)指引。勞動(dòng)教育規(guī)劃應(yīng)符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，融入大量實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。例如班主任可以一個(gè)月為單位制訂勞動(dòng)教育規(guī)劃，一個(gè)月細(xì)分為4個(gè)星期，每個(gè)星期提出不同的勞動(dòng)要求。第1個(gè)星期要求班集體共同完成大掃除，不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同勞動(dòng)范圍、內(nèi)容，使其具備打掃衛(wèi)生的勞動(dòng)技能；第2個(gè)星期要求學(xué)生跟家長(zhǎng)學(xué)習(xí)做菜，至少應(yīng)學(xué)會(huì)一道拿手菜，使其具備做飯勞動(dòng)技能；第3個(gè)星期要求學(xué)生完成校內(nèi)植物養(yǎng)護(hù)工作，使其具備植物修剪、管理的勞動(dòng)技能。（三）增強(qiáng)勞動(dòng)教育正確認(rèn)知，明確教育目標(biāo)班主任對(duì)勞動(dòng)教育的看法態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生接受勞動(dòng)教育的質(zhì)量，因此，班主任在日常工作中需學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育全面知識(shí)、內(nèi)容，意識(shí)到勞動(dòng)教育重要性及必要性，并在此基礎(chǔ)上明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，注重思想內(nèi)化與行為塑造。并且，應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系形成三方共同育人格局，在制定勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)可以多設(shè)立一些社會(huì)實(shí)踐與家庭勞動(dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，從而培養(yǎng)小學(xué)生基本勞動(dòng)能力。在勞動(dòng)教育引導(dǎo)過(guò)程中，班主任應(yīng)放手讓學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新，切勿局限住學(xué)生的自由發(fā)揮，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使其利用靈活思維對(duì)待勞動(dòng)內(nèi)容，從而掌握多元化勞動(dòng)技巧。勞動(dòng)教育既是班主任工作的主要內(nèi)容，又是培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)技能的有效途徑，合理組織開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)