大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計

大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計

親愛的各位老師們，大家下午好！唯物辯證法認為，在

無限的宇宙中，聯(lián)系是一切事物、現(xiàn)象和過程所共有的客觀

的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都處于普遍聯(lián)系之

中”。普通聯(lián)系原理從具體化走向深層化從而形成系統(tǒng)觀，

而系統(tǒng)論的最本質(zhì)特征就是整體性。因此，大單元整體教學(xué)

大勢所趨。所以，今天我要分享的是大單元整體教學(xué)下的作

業(yè)設(shè)計。

在日常教學(xué)研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長期存在著一種

明顯的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象。這里的“碎片化”指的是一類

典型的教學(xué)問題的的概括，集中體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，總是

局限在某個知識點上，看不到知識整體；教學(xué)組織上，教學(xué)

環(huán)節(jié)間彼此割裂，沒有層次和關(guān)聯(lián)；教學(xué)運行上，“小步”

慢走，“碎步”前進，缺乏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；思維發(fā)展上，信息素

材總是散點分布，不能聚斂升華。

當然，隨著信息時代的到來，人們普遍熱衷于手機刷屏。

“碎片化”閱讀似乎成為一種潮流，甚至成為獲取信息的主

要方式。福建師范大學(xué)余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂

教學(xué)》一書中，對此類現(xiàn)象做了分析：“碎片化知識通過連

續(xù)的新鮮內(nèi)容，不斷刺激你的大腦，讓你始終處于，啊！又

知道了新的東西'的喜悅中，從而難以自拔。這也就是我們

難以抑制刷抖音、刷朋友圈的緣故，因為我們只需要付出很

少，就可以沉浸在'獲得了新東西’的刺激里面。但是，這

些獲得的信息，因為他們?nèi)鄙倥c其他信息的‘聯(lián)系'，所以

難以被我們'提取'，而'提取’的少的內(nèi)容，會被提取的

多的內(nèi)容擠壓在記憶的底部一一因此，這些碎片化的信息極

其容易被我們遺忘。你以為你得到了很多，但其實你什么都

沒有得到。”“長期接受碎片化信息，最終會弱化人們對復(fù)雜

事物的思考能力。要記住，即使你拿回?zé)o數(shù)粒知識的沙礫,

也只能聚成一片沙漠而已，而人們愛看的，是沙礫聚合成的

金字塔一一有組織的知識才有核心競爭力……沒有經(jīng)過學(xué)

生組織過的知識，沒有納入學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的知識，都不能被

學(xué)生真正地理解和接受。”

教育部有關(guān)負責(zé)人在就“雙減”政策答記者問時說了這

樣一句話，黨中央是“站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高

度，對‘雙減'工作做出了重要決策部署”。今年教育部的

新春系列發(fā)布會也提出了2022年基礎(chǔ)教育的重點工作，其

中提到，要聚焦“雙減”，重點提高“四個水平”，第一個就

是“提高作業(yè)設(shè)計水平"。"：我認為在這個形勢下我們年會

討論關(guān)于大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計是恰逢其時的。站在

這樣的高度下，我覺得每一位老師都應(yīng)該去思考，作業(yè)的本

質(zhì)到底是什么。每位老師幾乎每天都會布置作業(yè)，但學(xué)生在

完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為，除了

“完成”和“正確”外，最重要的到底是什么？

為什么大單元設(shè)計能成為深度學(xué)習(xí)或者核心素養(yǎng)落地

的抓手？因為大單元設(shè)計是從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深

入，從遠離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。在這個過程中，

從課時走向單元，有“幾個關(guān)鍵:一是內(nèi)容的重構(gòu)。從

忠實于教材的編排順序，到以大概念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注

學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實踐。二是目標的重構(gòu)。

有運用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標，有通過基礎(chǔ)性的

知識技能進行意義建構(gòu)的目標。三是評價的重構(gòu)。從“對

學(xué)習(xí)的評價”到“促進學(xué)習(xí)的評價”，教師應(yīng)先學(xué)會評價再

學(xué)習(xí)上課。四是結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。改變過去“部分+部分二整體”

的知識組織形式，代之以“整體一部分一整體”的知識建構(gòu)

方式。五是作業(yè)的重構(gòu)。改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機械作

業(yè)繁多的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行大單元作

業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

什么是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計？要討論作業(yè)，先要思考清楚

第一個問題：學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是一場與遺忘之間的戰(zhàn)爭。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。好習(xí)慣成就

好未來，好習(xí)慣里也包括作業(yè)的完成習(xí)慣。

根據(jù)遺忘曲線，如果學(xué)生在一定時間內(nèi)不及時鞏固，對

“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固

記憶。所以，對于學(xué)習(xí)而言，作業(yè)是至關(guān)重要的，它并不是

學(xué)習(xí)的附屬品。作業(yè)一定是需要存在的。有人提出，“課

前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)，向課堂45分鐘要質(zhì)量?！边@是一種

過于理想化的狀態(tài)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開作業(yè)。作業(yè)如果

出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會

對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。新時代，作業(yè)有著新內(nèi)涵。

作業(yè)并不只是具備鞏固和復(fù)習(xí)知識、查漏補缺等功能，它更

是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機會。

以往的作業(yè)設(shè)計，往往存在以下問題：

一是作業(yè)功能問題。功能比較單一，認為作業(yè)主要是為

了鞏固課堂知識。

二是作業(yè)目標問題。缺乏目標意識，目標指向單一，且

低水平目標多。很多老師的目標根本不是貫穿如一的，目

標和作業(yè)完全不匹配。今天的語文老師和數(shù)學(xué)老師，不是教

課文和教例題的老師，而是用課文、例題教語文和數(shù)學(xué)的老

師。通過作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，是我們要思考的。

三是作業(yè)難度問題。低難度和中等難度的作業(yè)過多，所

以要減負，而高難度的作業(yè)又遠遠超出了學(xué)生的身心特點和

課標要求。

四是作業(yè)類型問題。以書面作業(yè)為主，類型單一，機械

重復(fù)性作業(yè)過多。

五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問題。作業(yè)目標、難度、類型等的分布比

例不合適，設(shè)計缺乏整體性、序列性。

六是作業(yè)差異性問題?；A(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)

（或短程作業(yè)與長程作業(yè)）沒有針對不同層次學(xué)生的差異性

設(shè)計。作業(yè)設(shè)計就相應(yīng)也應(yīng)該有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和

挑戰(zhàn)性作業(yè)?！皟?yōu)生”可以不做基礎(chǔ)題，重點做挑戰(zhàn)題、

拓展題；“中等生”重點做拓展題，可以嘗試挑戰(zhàn)題；“薄弱

生”主要做基礎(chǔ)題、拓展題，可以不做挑戰(zhàn)題。這樣分類不

是要給學(xué)生貼標簽，一個班里學(xué)生有差異是正常的，老師首

先要認識到這一點。作業(yè)有差異，是為了讓學(xué)生在做作業(yè)的

過程中找到成就感、體驗感、幸福感，而不是挫敗感。

七是作業(yè)不想做問題。學(xué)生沒有感覺，見題就煩，望之

生厭不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。

八是作業(yè)不會做問題。學(xué)生不知如何下手，沒有解題

頭緒，或者不知“對不對”。解決“不知如何下手”，要從舊

知入手分解細化做題步驟；解決“沒有解題頭緒”，要從審

題入手巧用高階學(xué)習(xí)策略；解決“不知'對不對'"，要從標

準入手精準提供評價量規(guī)。

九是作業(yè)時間問題。

十是作業(yè)一致性問題。分課時作業(yè)設(shè)計零碎不成體系，

站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時作業(yè)，有助減負提質(zhì)。今天

的作業(yè)最好不要是純學(xué)科作業(yè)，它應(yīng)該是包裹在情境中的學(xué)

科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個情境又和學(xué)生直

接相關(guān)，那學(xué)生肯定愛做。

好的作業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要指標。

長期以來，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔備受社會關(guān)注，但許多人只關(guān)注

作業(yè)數(shù)量的多少，而不關(guān)心作業(yè)質(zhì)量優(yōu)劣，也不關(guān)注作業(yè)的

匹配性。為何以大單元作為作業(yè)設(shè)計的基本單位？現(xiàn)在好多

老師談作業(yè)設(shè)計時，都是就作業(yè)談作業(yè)。

那我們首先談?wù)劥髥卧鳂I(yè)設(shè)計的基本原則。

原則一：科學(xué)性與針對性。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及

在具體情境中的應(yīng)用。二要體現(xiàn)課標中提出的核心素養(yǎng)。三

要設(shè)計了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和

有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。

原則二：目標與作業(yè)一致性。作業(yè)設(shè)計要與學(xué)習(xí)目標匹

配，把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價激勵學(xué)生

學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)的功能。其中還要考慮到處在目標和作

業(yè)之間的學(xué)習(xí)過程，目標到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過學(xué)

生的學(xué)習(xí)之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查

漏補缺類的作業(yè)。

原則三：層次性與趣味性相結(jié)合。不要讓所有學(xué)生做同

樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個層次學(xué)生的需求。每個層

次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”

的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓

學(xué)生愿做、樂做。為滿足不同學(xué)生的個性需要，設(shè)計層次

不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助

餐”形式，分為必做題、選做題、拓展題；采取“套餐型”

模式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時

間，要提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。

原則四：書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合。嚴格控制書面作

業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，適當布置實踐

類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。也就是學(xué)了知識

之后，學(xué)生要能解決實際問題，由做題到做事，由做事到人