由思想品德中考反思政治課備課和教學市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

由思想品德中考

反思政治課備課和教學

第1頁一、07中考試題分析第2頁

考試內(nèi)容和形式

形式題量總分時間內(nèi)容（分值）時政心理道德法律國情綜合知識與生活經(jīng)驗開卷35題主觀題5客觀題30）80分

政史120分鐘5分8分26分17分12分12分第3頁心理（1）單項選擇：6、挫折7、認識自己、15、逆反16、老師表彰與批評(2)53、主觀題設置一個生活場景表姐丟車道德（1）單項選擇：8、生命價值9、尊重10、自強17、文化多樣性與豐富性19、學會選擇20、責任（2）不定項選擇：26、正義（3）55、一個故事新編談交往56、實踐活動說小華（公平、同學關系）法律（1）單項選擇：11、法律特征12、誘惑13、違法與犯罪14、四大保護18、權利與義務（2）不定項選擇：27人格權30、憲法問題（3）53、問答設置一個生活場景表姐丟車54、教材改編關于監(jiān)督權提議權正確行使

第4頁國情（1）單項選擇：21、基本路線關鍵內(nèi)容22、精神文明中心步驟23、民族關系24、經(jīng)濟制度基礎25、根本政治制度（2）不定項選擇：28、艱辛奮斗29、初級階段（3）57時政熱點話幸福綜合：56、57、（小組實踐活動為背景）第5頁56．（10分）在學習《燦爛中華文化》時，老師要求開展以“保護歷史文化，‘老南京’與‘新南京’友好相處”為主題公民教育實踐活動。依據(jù)小組分工，小華與小剛負責對世界文化遺產(chǎn)——南京明孝陵調(diào)查，小玲負責在家上網(wǎng)搜集南京歷史文化保護相關政策。分工后，小華不想?yún)⒓哟舜位顒?，他認為：◎分工不公平，自己負擔任務太重?！蛐〗M內(nèi)，有自己不喜歡同學?！虮Ｗo歷史文化是大人事，參加活動會耽擱學習。（1）（6分）假如你是此次活動組織者，你將怎樣說服小華參加活動。（要求：結合材料，利用所學知識）（2）（4分）活動中，需要調(diào)查人們對明孝陵了解程度，請你為調(diào)查問卷設計兩道問題。

第6頁（1）（6分）答案關鍵點：①針對小華認為分工不公平，自己負擔任務太重想法，可告訴小華公平是相正確，沒有絕正確公平；完成實踐活動需要小組組員分工與合作，完成各自任務，發(fā)揚團體精神。（2分）②針對小華認為小組內(nèi)有自己不喜歡同學而不想?yún)⒓踊顒酉敕?，可告訴小華每個人都有優(yōu)點和缺點，應學會觀賞他人，發(fā)覺他人優(yōu)點，虛心向他人學習，學會與不一樣人合作；應學會團結協(xié)作，相互配合，團結集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。（2分）③針對小華認為保護歷史文化是大人事，參加活動會耽擱學習想法，可告訴小華保護本民族文化，是我們義不容辭責任。我們應該成為民族文化傳輸者、弘揚者和建設者；同時主動參加班集體活動能促進個人不停成長。（2分）評分說明：本小題共6分，其中關鍵點分3分，綜合評價分3分。（2）（4分）答案樣例：①你知道明孝陵是哪年成功申報世界文化遺產(chǎn)？②你知道明孝陵是我國歷史上哪個皇帝陵墓？第7頁答案摘錄日期：6\29題號：56摘錄人：白林\唐金龍A(9-10)1.①小華認為不公平是不正確,世界上沒有絕正確公平,小華應該調(diào)整自己思維方式,反思自己.②小華認為小組有自己不喜歡同學是不正確,我們應該尊重他人,合作協(xié)作,發(fā)覺同學優(yōu)點③小華認為保護文化遺產(chǎn)是大人事情也是錯誤,保護文化遺產(chǎn)是我們每一個公民責任,我們應該成為文化遺產(chǎn)保護者.繼承者.2.明孝陵是什么時候建立?明孝陵是哪個皇帝陵墓?觀點正確切題：能按照試題要求，針對材料進行答題；學科語言利用完整；表述清楚；說理正確。10分第8頁A(9-10)1①認為分工不公平.公平是否判斷受個人價值觀影響,公平是相正確,沒有絕對公平②小組里面有自己不喜歡同學,同學之間應該友好相處,應該公正對待自己同學③怕耽擱學習不參加活動是錯誤,應該認識到參加活動有幫助我們成長,保護歷史文化是每個公民責任,我們應該努力參加.2您知道明孝陵是哪一年建設嗎?您知道明孝陵有什么樣歷史背景嗎?觀點正確：能按照試題要求，針對材料進行答題；學科語言利用恰當；9分第9頁B(6-8)1①世界上沒有絕正確公平,公平是相正確②我們應該尊重他人,善于觀賞同學優(yōu)點③保護文化遺產(chǎn)不但僅是大人事情,也是我們每一個革命責任.2明孝陵建立在什么時候?我們應該怎么樣保護明孝陵?觀點基本正確；能按照試題要求。結合所給材料答題；學科語言利用普通；表述普通。8分B(6-8)1小華這么想是不正確,我們應該知道個人利益和集體利益是離不開,我們應該關愛集體,要學習團結同學,相互關心\相互幫助,應該知道人與人是平等,這么我們集體才能夠有凝聚力和戰(zhàn)斗力.小華,我們還是一起努力完成任務吧.2你知道相關明孝陵人物嗎?你知道明孝陵故事嗎?觀點基本正確；學科語言利用普通；表述普通。有問題沒有給予回答。6分第10頁C(4-5)1.其實每一個人都是一樣重,只是在內(nèi)容上有所不一樣,即使小組有自己不喜歡同學,你能夠經(jīng)過這次活動來加深對方與你情誼.保護歷史文化應該從我做起,從小做起.是我們責任.2.你對明孝陵了解多少?你知道在明孝陵中有多少事件嗎?觀點基本正確；能按照試題要求回答下列問題。5分C(4-5)1\我們都是好朋友,不應該說自己不喜歡就不喜歡,應該學習寬容他人,應該知道發(fā)揮集體力量,應該參加活動一定要參加.2您了解明孝陵發(fā)生了什么歷史事件嗎?明孝陵建立有多少年了?觀點不正確；思維混亂,不能按照試題要求回答下列問題。4分第11頁D(0-3)我們生活社會應該是一個相互幫助社會,在參加社會公益活動過程中,我們既負擔了社會責任,幫助了他人,也使得自己價值觀和人生觀提升.我們許下了諾言,也就意味我們要負擔自己責任.慎重許諾\果斷推行諾言是我們負責任表現(xiàn).分析錯誤；答非所問；不作回答1分D(0-3)這是一次鍛煉自己能力好機會,我們應該把握好這么機會;在工作做我們應該與他化解矛盾,再做一次好朋友,不要因為著眼點事情使得我們活動失敗了.分析錯誤；答非所問；用自己話亂說.0分第12頁第56題經(jīng)典錯誤分析及教學提議在本題解答中，我們發(fā)覺學生在答題方面失分存在主要問題有：1、

書本意識和觀點意識欠缺：本題以九年級教材《燦爛中華文化》課包括公民教育實踐活動為背景，考查學生對初中思想品德課程相關知識了解和應用能力。與此同時，本題還考查了學生對社會實踐活動學習情況、應用能力和綜合實踐能力，能夠說是具知識、情感、態(tài)度價值觀三維目標為一體經(jīng)典題型。在解答本題過程中，學生首先應該具備是相關書本知識，樹立考試書本意識和觀點意識。不過，在批閱試卷過程中，我們發(fā)覺許多學生缺乏這首先意識，有許多學生完全脫離書本，用自己語言進行表示和分析，也就是我們說“大白話”傾向尤其顯著，表示不出一個學習了三年思想品德初中學生應該有理論思維和判斷；有學生即使也有觀點意識，不過顯著反應出對書本知識、對考試中經(jīng)常使用觀點不熟悉，只要是書本觀點，大段大段照抄，反應出了平時訓練基礎知識不扎實。第13頁2、

聯(lián)絡材料意識欠缺：本題背景材料以人物小華參加社會實踐活動遇見問題為話題，談到了小華三個想法。在解答本題過程中，一定要求學生結合這三個想法進行分析。有學生即使觀點本身基本是正確，不過卻沒有聯(lián)絡材料，僅僅是觀點堆砌，使得批閱者看了不知道在說什么問題。這是許多學生失分主要原因。3、

答題規(guī)范性方面欠缺：答題規(guī)范化是我們教學能力主要內(nèi)容，也是學生必須掌握基本能力之一。在本題解答中，有學生即使有觀點也有材料，不過不能夠?qū)⒉牧虾陀^點很好結合起來，有是先寫材料再集中寫觀點，有是先寫觀點再集中寫材料；有學生不分點，材料和觀點集中在一起，使人看不知所云。有學生語言不規(guī)范，條理不清楚。有學生寫句子不完整，意思讓人費解，文字缺乏條理性。第14頁4、

審題能力方面欠缺：審題不清。題目標第一問要求學生說服小華去參加活動，不過有學生卻寫成了說服小剛或者小玲參加活動。在第二問中，問題要求學生設計對明孝陵了解程度，有學生卻寫成了對中山陵問題；第二問要求學生設計兩道問題，有學生卻寫成了陳說句；還有一些學生只是簡單地抄書，不能結合本身實際來談或者進行分析。第15頁教學提議：1、加強書本知識教學，重視書本內(nèi)容復習和教學正視學生學習現(xiàn)實狀況，加強雙基（基礎知識、基本技能）教學，是提升教學質(zhì)量關鍵。從教師閱卷所反應情況看，雙基教學是整個教學微弱步驟，假如不處理好雙基教學這一關鍵性問題，其學科能力培養(yǎng)也就成了無本之木，無源之水。所以，教師在今后新課程實施過程中，要想使思想品德教學得到真正落實，就要引導學生認真讀書，在讀書過程中去思索，這么，學生學科能力提升才有可靠確保。一樣如此，在復習一定要有課程標準意識，復習要以中考指導書上考試內(nèi)容為依據(jù)，不能脫離課程標準和中考指導書對考點任意作夸大或縮小解釋，以免把學生引入歧途。在最終這一段時間里，老師要教育學生“以書為本”，也就是說要“回歸書本”，不要再沉迷于資料；第16頁教學提議：2、要扎扎實實扎實基礎知識，培養(yǎng)學生能力，尤其是學科能力在新課程標準中，即使不再強調(diào)知識內(nèi)在邏輯體系，不過必要知識是能力基礎，在教學中，教師要注意幫助學生建構一個完整、清楚知識點網(wǎng)絡體系，讓學生在建構中把握教材內(nèi)容關鍵點，到達提升學生歸納綜合能力目標。同時在課堂學習中，我們應該努力培養(yǎng)學生學科能力如：分析能力、閱讀能力、思維能力、搜集整理能力、語言表示能力、設計活動能力、創(chuàng)新能力、審題能力、應用術語能力、歸納能力等。為此我們在教學中能夠采取如新聞分析、課堂思維訓練、社會實踐活動、解題訓練等方法，切實提升和到達目標。第17頁教學提議：3、加強針對性訓練，切實提升學生解題能力要在課堂教學中有適度訓練和解題。經(jīng)過做題目讓學生深入培養(yǎng)能力，尤其是學科能力。訓練是使知識轉(zhuǎn)化為能力有效路徑，教師在教學中要善于挖掘教材，對照《課程標準》要求，把握教材重點，從不一樣角度、層次，精心設計不一樣題型練習。對每一個題目標訓練都要有很強針對性，心中要非常清楚處理學生什么問題，以此提升學生知識遷移能力和應變能力，同時注意評講，要著重講清審題、解題思緒，步驟，方法和技巧，從而提升學生分析、利用、綜合、歸納問題以及利用信息能力。在解題中，一是要加強對題目標選擇，做到寧缺毋濫，做到少而精。二是在做題目標時候，不是簡單告訴他們答案，而是要經(jīng)過對題目標分析，教給他們解題方法進而培養(yǎng)和訓練他們能力。教師在復習過程中，一定要精選經(jīng)典題例，對學生進行解題方法訓練。要傳授給學生每一個題型解題方法與技巧，同時要做好每一個題型統(tǒng)一規(guī)范性要求：如審題技巧和方法；怎么樣依據(jù)材料找出相關觀點；怎樣把材料和觀點結合起來；怎樣進行正確表示和書寫；怎樣使得語言表示規(guī)范和有條理等。第18頁教學提議：4、重視書本上活動課內(nèi)容開展和教學依據(jù)思想品德課綜合性特點，學科教學要從學生適應社會生活和思想品德形成與發(fā)展實際出發(fā)，對于書本上明確要求開展社會實踐活動，應該按照要求踏踏實實進行和開展活動，同時在活動以后要做好相關活動總結和分析以及反思等工作，務求提升活動效果，不能為活動而活動，以到達切實提升和培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和綜合能力之目標。在平時教學中要注意理論聯(lián)絡實際地引領學生走向生活、走向社會，學會體驗。教學中要加強理論與實際結合，培養(yǎng)學生歸納能力、演繹能力、辯證思維能力、知識遷移能力，引導學生多角度、多層次地認識問題，讓他們在實踐和活動中學會發(fā)覺問題、學會分析問題和學會處理問題，全方面提升本身素質(zhì)。第19頁教學提議：5、勉勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生探究精神課堂不但是教學主陣地，更是培養(yǎng)學生能力主戰(zhàn)場。在教學中采取啟發(fā)式、討論式、探究式等各種教學方法。要善于教給學生發(fā)覺問題、提出問題、處理問題方法，引導學生從正向、逆向、縱向、橫向不一樣角度、層次去觀察和思索問題、分析問題、探究問題、處理問題，培養(yǎng)學生思維變通性，多留給學生思索、討論問題教課時空。勉勵學生大膽講話，發(fā)表自己不一樣獨到看法，培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性。第20頁二、07中考啟示和思想品德課堂有效教學第21頁1、教學內(nèi)容上：07中考基本反應課標精神，中考指導書考試能級要求一級45、二級39、三級20。心理：12個道德：26個法律：14個國情7個。而07中考分值比可看出：時政5分，心理8分，道德26分，法律17分，國情12分，綜合12分。思想政治課向思想品德課轉(zhuǎn)變，強調(diào)了德育和綜合實踐。從知識上說要抓主干，就初一、二來說，可實施大單元整體教學法。就初三而言教學應有明確層次性。（考點教學、體系、能力培養(yǎng)、解題訓練）第22頁2、教學組織形式上強調(diào)小組合作教學，如：56、57都是經(jīng)過小組實踐活動形式出題。56．（10分）在學習《燦爛中華文化》時，老師要求開展以“保護歷史文化，‘老南京’與‘新南京’友好相處”為主題公民教育實踐活動。依據(jù)小組分工，小華與小剛負責對世界文化遺產(chǎn)——南京明孝陵調(diào)查，小玲負責在家上網(wǎng)搜集南京歷史文化保護相關政策。57．（16分）“兩會”期間，全國人大代表、中共江蘇省委常委、南京市委書記羅志軍在審議政府工作匯報時表示，在友好社會建設中要切實處理好人民群眾最關心、最直接、最現(xiàn)實利益問題，使人民群眾幸福感和滿意度有新提升。“幸福感”一時成為大家熱議話題。某校九年級學生就“提升幸福感”話題展開學習探究活動。第一小組搜集了以下時政要聞：第23頁3、小組教學中新聞播報上。如單項選擇5題和57題。4、學科能力和學科思維上(怎樣培養(yǎng)）A關鍵詞教學復習法：大模塊（心理、道德、法律和國情）關鍵關鍵詞——關鍵句——骨干知識。B歸納和演繹教學法：材料——觀點，觀點——材料第24頁

關鍵詞與關鍵句

心理道德（18個）：認識自我/調(diào)控情緒/戰(zhàn)勝挫折生命價值/自尊、自強不息、自立與父母交往/與老師交往/寬容/換位思索責任與責任感/公平與正義學習壓力、考試焦慮競爭與合作/個人與集體/理想與現(xiàn)實青春期心理/從眾心理/逆反心理第25頁

關鍵詞與關鍵句

法律（10個）抵制誘惑/自我保護/法制觀念依法治國/憲法意識權利/義務/權利和義務受教育權利和義務維權意識與違法犯罪行為做斗爭第26頁

關鍵詞與關鍵句

國情（8個）社會主義初級階段/憂患意識科教興國、科技創(chuàng)新/可連續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略民族精神/精神文明建設艱辛奮斗/開拓創(chuàng)新共同富裕參加國家生活（政治/經(jīng)濟/文化）第27頁5、答題規(guī)范和技巧上教給學生題型范例，并給出答題基本操作技巧。主要類型有：材料分析說明類、辨析題（言行辨析、材料辨析和觀點或結論辨析）、了解類、圖表題、關系類題、活動探究題等，它信息容量大、分值大、答案組織綜合性強，普通來說，主觀題主要考查學生辯證思維能力、知識綜合能力、遷移能力、歸納能力和演繹能力等。

第28頁從形式看上，大致能夠分為四類：評析題關系題材料觀點題主

觀

性

試

題

分

析

·

分類

實踐活動題第29頁三、思想品德教學有趣性、有效性、有用性和教師智慧第30頁思想品德教學應追求有趣、有效、有用，這三個要素在學生學習中是相互影響與交織。學生在學習中對這三個要素追求符合學習心剪發(fā)展規(guī)律,同時也是新課程改革努力方向。這就要教師需要智慧。（1、教師課程智慧2、教師教學智慧3、教師管理智慧）第31頁1、教師課程智慧(1)“吃透”教材在變革教育傳統(tǒng)過程中，總會提交一些教育隱喻或教育口號?！靶抡n程”有一個流行課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義，但也輕易誤解。有些教師認為新課程不重視教材，能夠隨意調(diào)整、更換教材。這實在是誤解。第32頁(2)“補充”教材

補充教材實際上是以“加法”態(tài)度對待教材。它并不改變教材原有內(nèi)容，只是在原有教材基礎上增加相關教材。這種只“增加”不“減損”處理教材態(tài)度顯得比較保守，也所以而比較平穩(wěn)、安全。即使“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考課程標準”等觀念在中國教育界已經(jīng)提倡多年，但“教教材”、“考教材”傳統(tǒng)極難說就已經(jīng)完全消失。（課程標準—教材內(nèi)化—教材加減）

第33頁2、教師教學智慧我們借用韓愈框架，認定一堂好課最少有三個基本要素：傳道、授業(yè)和引發(fā)主動學習。韓愈原話是：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！表n愈“傳道”在這里主要指以言傳身教方式培育學生人格；“授業(yè)”在這里主要指傳授基礎知識和基本技能；“解惑”在這里主要指讓學生主動學習并在學生提出自己迷惑之后教師再給予解答。第34頁教師教學智慧學習教師首先學習課標中三維教學目標。第35頁

教學目標

1.一是知識目標，這是低層次目標，也是最基本目標。二是能力目標。三是情感態(tài)度和價值觀目標

2.能力目標界定:一是學科能力目標，二是由知識派生能力目標。3.詳細教學目標設定上應依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生實際情況來設定。

第36頁第37頁上圖是一個立體三角形，A點表示知識和技能目標；B點表示過程和方法目標；C點表示情感態(tài)度和價值觀目標；D點表示目標整合；O點表示課程目標——人發(fā)展(直線OD垂直于底面ABC)。第38頁從圖上能夠讀出以下信息：三維目標關鍵是人發(fā)展。三維目標是交融互進。三維目標不是均等存在。第39頁教學目標設計基本標準：

（1）系統(tǒng)化標準：

系統(tǒng)化標準要求我們依據(jù)教學目標系統(tǒng)特征，用系統(tǒng)方法來設計教學目標。（2）詳細化標準：

這里說詳細化，是指教學目標表述應力爭明確、詳細，防止含混不清和不切實際。第40頁教學目標設計基本標準：（3）層次化標準：從教學目標及其設計背景看，教學目標設計時要綜合考慮和分析教學系統(tǒng)各要素，如教師、學生、教學內(nèi)容與教學環(huán)境等。第41頁教學目標設計基本步驟：（1）目標分解：（2）任務分析：

（3）起點確定：（4）目標表述：

第42頁教學目標設計注意事項：（1）要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關系，確定目標重點。（2）要分析詳細學生、學習內(nèi)容與教學資源，挖掘教學內(nèi)容或教學資源對學生發(fā)展意義與價值。（3）要正確處理好教學目標和教學內(nèi)容、教學步驟之間關系。（4）要正確認識和處理好教學目標中教師目標和學生目標之間關系。第43頁3、教師管理智慧

課堂教學中點評策略在新課改教學理念指導下，師生間有效互動成為了課堂教學主要組成部分。教師能否恰如其分發(fā)揮點評作用，并以此來引領課堂教學，成為了新課改下教師必備教學素養(yǎng)。在教學實踐中，學生依據(jù)教材內(nèi)容、教師提問會做出各種回答和反應，他們或贊同，或反對，或茫然，當然也會出現(xiàn)與課堂教學內(nèi)容無關各種稀奇古怪說法。作為老師不能聽之任之，或者一笑了之，它需要教師作出恰如其分評價。不過，實際教學過程中，一些教師忽略了課堂教學過程中點評作用，對學生各種表現(xiàn)很漠然，有些教師即使有點評，也是或蜻蜓點水，不切要害，或言過其詞，把握不了“尺度”。第44頁【案例一】人人享有些人格尊嚴權（片斷）（《思想品德》（人教版）八年級下冊第四課第一框）師：“人格尊嚴不可辱，法律保護公民人格尊嚴不受侵犯。在我們身邊有哪些不良行為會侵害到他人人格尊嚴權呢？”生：叫同學外號！師：很好。還有呢？生：……師：法律保護我們聲譽權（板書）?？墒?，能否擁有一個好名聲取決與什么呢？生：取決我們自己平時表現(xiàn)！師：我們在渴望得到他人尊重，渴望擁有他人良好評價同時，首先需要尊重他人，維護他人聲譽權，尊重他人人格尊嚴。第45頁……師：你以為生命健康權主要還是人格尊嚴權主要，為何？生：我以為生命健康權主要，假如生命健康權都沒