思維導圖在小學語文教學中的應用研究

摘

要：小學階段是學生語言能力培養(yǎng)的重要階段，在聽、說、讀、寫四個方面的培養(yǎng)中對于思維訓練的關注度過少，沒有在小學語文教學中建立起成熟、專項化的思維訓練培養(yǎng)方案。究其原因，現(xiàn)階段的培養(yǎng)方案不夠立體，存在很多漏洞。本文試圖從課堂教學方法以及教師教學能力兩個方面討論在小學語文教學中思維導圖訓練方法的應用，為在小學語文教學中建立更加合理的思維能力培養(yǎng)方案提供理論指導。關鍵詞：小學語文教學;思維導圖訓練;全方位學習環(huán)境眾所周知，語言能力的培養(yǎng)是小學基礎教育中極為重要的一環(huán)，使學生擁有合格的語言能力是小學基礎語文教育的重要培養(yǎng)目標。而在現(xiàn)代漢語的語言能力培養(yǎng)中，需要注重聽、說、讀、寫四個方面的能力訓練，其中，現(xiàn)有的小學語文教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的書寫運用能力，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。這就導致現(xiàn)階段小學語文教學中思維教學的教學質(zhì)量有所欠缺，亟須尋找新的解決思路與改革辦法加強小學語文教學中的思維訓練。一、思維導圖的概念以及在小學語文中運用思維導圖的整體思路（一）思維導圖的概念思維導圖本身是一種思維工具，其表現(xiàn)形式是由中心點、符號以及詞匯等組成的特征圖表。最初對于思維導圖的探索起源于左右腦分工理論以及現(xiàn)代腦科學的研究，思維導圖能夠結(jié)合人體左腦和右腦的功能，實現(xiàn)已存儲知識的可視化功能。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖具有網(wǎng)狀分布的圖形特點，其各分支通過符號、箭頭以及線段相互連接。體系知識只有通過特定的方式才能夠表達出來，使用思維導圖的形式能夠揭示出體系構(gòu)成的原理，進而將體系內(nèi)的知識內(nèi)化運用，提升學生的知識應用能力。（二）小學語文中運用思維導圖的整體思路小學語文中運用思維導圖的整體思路由細致性以及整體性兩個方面構(gòu)成，實際的教學方法也由這兩個方面生發(fā)而來。首先要關注細致性。耶魯大學應用心理學系在近幾年發(fā)表的文章中指出，兒童以及青少年的學習方式更偏向于模仿式學習方式，因為他們年齡尚小，生活經(jīng)驗和思想觀念還不成熟，所以沒有辦法選擇自己的學習方式以及劃定自己的學習目標，只能被動地對于環(huán)境中的事物進行模仿。其次，也是本文重點關注的就是整體性方面。思維是一個核心能力，因此思維導圖的方法在小學語文階段的各項能力培養(yǎng)中都展現(xiàn)出了極強的適應性。一方面就實用性而言，更好地運用思維導圖的方式能夠有效提升教學效率;另一方面，從方法論的角度來說，只有全面、整體地培養(yǎng)學生的思維方法才能把優(yōu)秀的思維方式融入學生的生活中去，使之成為學生的根本能力之一。如何將思維導圖的方式運用在聽、說、讀、寫等各個方面是需要著重關注的問題。二、從課堂教學層面加強思維導圖的運用（一）與閱讀相結(jié)合閱讀本來是最需要理解力與洞察力的一個學習板塊，學生在進行閱讀時往往需要掌握一定的閱讀方法與閱讀技巧才能準確把握文章的中心思想。而現(xiàn)在一線小學語文教師關于閱讀能力教學的一大難題就是學生的想象力太豐富，以至于把天馬行空的想象當成了文章的主旨。這一問題屢見不鮮，但是因為有關學生的想法和思維，有些教師就犯了難，一直都找不到合適的教學方法。而思維導圖方法的出現(xiàn)就很好地彌補了這一問題。從某種意義上來看，思維導圖其實就可以理解為思維邏輯路徑的具象化。把正確的閱讀思維路徑通過思維導圖的方式在黑板中直觀展現(xiàn)，一方面可以把教師的想法更好地展現(xiàn)，提升教師的表達水平;另一方面也可以引導學生進行正確的思維路徑強化，從而提升學生的閱讀水平。教師在結(jié)合思維導圖進行閱讀技巧的培養(yǎng)時，可以先由欣賞入手，組織學生對于好詞、好句、好段進行邏輯化的整理。（二）與寫作相結(jié)合思維導圖與寫作相結(jié)合體現(xiàn)在兩個方面，其一是閱讀能力的提高使得寫作能力相應提高。閱讀與寫作本來就是相輔相成的兩個部分，不論是中國古代文藝理論還是西方現(xiàn)代文藝理論，都普遍認為閱讀與寫作能力是互通的。而且閱讀與寫作能力都是小學語文教育中所必須包含的教學任務，也是教師教學和教材編寫的重中之重。思維導圖的方式對于作文的提高還體現(xiàn)在鍛煉學生想象力上。虛構(gòu)是文章必然要有的部分，不論是文學大家還是處在小學六年級階段的學生，想象力的運用、對于虛構(gòu)部分的雕琢是必須的。實踐證明，想象力豐富的學生往往寫出來的文章更有特點，更具感染力。在進行寫作技巧教學時很容易忽視想象力的教學，教師應該鼓勵學生在進行創(chuàng)作時多動用想象力，打消學生在文章寫作時怕寫、怕編的顧慮?？梢詤⒄铡妒照劇分星嗄昴信v故事的方法，組織學生講故事并對這些故事進行記錄，總結(jié)成文章。這樣既鍛煉了想象能力，又能在寫作中很好地結(jié)合想象能力。三、從教師素養(yǎng)提高層面加強思維導圖的運用（一）提升教師的專項教學技能教師在進行語文教學時，往往考慮的是整體的教學質(zhì)量，對于專項的教學時常會忽略。因此就會產(chǎn)生教學往“讀”與“寫”等與應試相關專項偏移的情況，影響到了思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量。加強對于小學語文階段思維訓練的重視，在教師層面來說，首要的就是加強對于思維訓練這一專項的重視程度，不能在整體教學質(zhì)量不錯的情況下“睜一只眼閉一只眼”，企圖蒙混過關，忽視在思維教學中產(chǎn)生的各種教學問題。教師應該對于自己在思維訓練方面的教學能力進行檢測，同年級的語文教師可以建立起一個教師審核團體，對于每一個教師在思維導圖教學方法方面的教學質(zhì)量進行打分和測評，發(fā)現(xiàn)每一個教師的教學漏洞，接下來，對于相應教學能力有欠缺的教師進行專項培訓與補充，查漏補缺，提升教師的教學質(zhì)量。（二）促進教學形式多樣化思維能力與其他能力不同，思維能力更加注重的是在生活中實際使用的靈活運用能力，因此，可以不拘泥于傳統(tǒng)的正襟危坐式的課堂教育，更加靈活地采用輕松、愉快的教學方式對于思維能力進行培養(yǎng)。如可以采用“創(chuàng)客教學”的方式進行小學階段學生思維能力的培養(yǎng)，具體方法如下：打破原有課堂教學的范式，讓教師與學生共同參與一個問題的討論，這些問題可以是家庭環(huán)境中的問題、可以是書本上的問題、還可以是近期發(fā)生的社會事件。在這些問題的討論中，教師要注意弱化自己的主觀態(tài)度對于學生的影響，只在關鍵的時間對學生的討論傾向做出引導，發(fā)揮學生的“創(chuàng)客精神”，任由學生對相關問題進行討論。在目前小學語文教學思維導圖專項教學計劃中，從課堂以及教師兩個方面都有不同