高中生物記憶方法

高中生物記憶方法

記憶的方法很多。學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)中，有效得選

擇合適自己的記憶方法，可以變難學(xué)為巧學(xué)，變低效率學(xué)習(xí)

為高效率學(xué)習(xí)，對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的提高都有著不可或缺的作

用。下面介紹幾種高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法：

一\理解記憶

理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須先懂后記。

這是最基本的記憶方法。

二、聯(lián)系實(shí)際記憶

常說(shuō)學(xué)以致用，反過來(lái)用也可促學(xué)。把生活實(shí)踐中

的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，

也會(huì)記得更牢固。例如：管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促

肥記植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的

有氧呼吸；

氧氣療法驅(qū)除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧

型。

三、形象記憶

內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能

幫助記憶。例如：

U（象尿桶）眼喀噫

C（象半圓包過來(lái)）胞喀端

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A（象線飄起來(lái)）腺嘿吟

T（象胸前的十字架）胸腺喀咤

DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象

顯示幫助記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來(lái)就方

便易懂。例如：

HHear（canthear聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為聽覺性失

語(yǔ)癥）

SSpeak（cantspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)性

失語(yǔ)癥）

ADP中的DDouble雙倍；所以ADP稱二磷酸腺昔

五、口訣記憶

將生物學(xué)知識(shí)編成順口溜，生動(dòng)有趣，印象深刻，不

易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系無(wú)（病）中生有（?。?/p>

為（該遺傳病為）隱性（遺傳?。┯校ú。┲猩鸁o(wú)（?。?/p>

為（該遺傳病為）顯性（遺傳?。?；

大量元素他（C）請(qǐng)（H）楊（0）丹（N）留（S）

人（P）蓋（Ca）美（Mg）家（K）；

微量元素鐵（Fe）棚（B）銅（Cu）門（Mn）

新（Zn）驢（Cl）木（Mo）碾（Ni）；

葉綠體色素分離帶胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；

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葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細(xì)；葉綠素a最寬厚。（即

可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜

素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃

色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素

含量最小，色素帶最細(xì)；葉綠素a含量最多，色素帶最寬

六、體驗(yàn)記憶

親身體驗(yàn)必有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。

例如：

發(fā)給學(xué)生蠶豆種子，讓學(xué)生親手剝、觀察、分析、討論

其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、

子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能

親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情景，讓

學(xué)生感受其過程，想法解決出現(xiàn)的問題，必會(huì)記憶憂新。例

如：

在f復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不妨捧一盆鮮花到教

室，告訴學(xué)生，此植物任何來(lái)自不易：在栽培蔬菜的時(shí)候

發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥（提問：什么

肥？）,把肥料施在作物邊的土壤上（問：這些肥料是怎樣

一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片？）,剛

施下肥料的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉（問：為什么？應(yīng)采取

什么補(bǔ)救措施？），到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉

片變綠？怎樣起作用？幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部

位？為什么？栽培過程中，發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。（問：怎么辦？

——人工抓蟲？農(nóng)藥噴灑？激素噴灑？或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)

物？或其他？）o

通過實(shí)物+情景設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩，既激發(fā)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維

的能力，記憶自然深刻。

七、合作記憶

1、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左

右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來(lái)，使大腦皮層

各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學(xué)問都可通

過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到牢固

記憶。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，左右半球在功能上是不對(duì)稱的，有分

工的。一般說(shuō)來(lái)，人腦左半球主要具有言語(yǔ)符號(hào)、分析、邏

輯推理、計(jì)算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言

語(yǔ)的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功

能。由此認(rèn)為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維

中樞。這兩半球的分工不是絕對(duì)的，而是互相聯(lián)系、互相配

合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>

我們平時(shí)讀書常常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：那些附有插圖、圖

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表之類圖文并茂的書報(bào)，學(xué)習(xí)起來(lái)記憶就特別深刻。反之，

閱讀那些沒有插圖或圖表的書報(bào)的時(shí)候，同于只使用詞語(yǔ)進(jìn)

行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而

記憶就不如同時(shí)使用大腦兩半球深刻。

這個(gè)道理告訴我們，在記憶時(shí)要改變只用詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯

思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行形象

思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖

畫，這樣就能同時(shí)使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書來(lái)既輕松

愉快，又增強(qiáng)記憶。

2、同學(xué)之間要合作

有意識(shí)得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋

給自己，既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的

更多感官的刺激，從而引起有意注意，加強(qiáng)理解和記憶，

這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自

信正確無(wú)誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由

于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚；

相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)

我們把要知道的事情說(shuō)出來(lái)時(shí)，會(huì)感覺到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完

整的整理。而在問答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)的盲點(diǎn)也

凸現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)來(lái)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這

種你問我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

A

建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于整體上掌握知識(shí)，可用

關(guān)系圖或畫簡(jiǎn)圖的方法來(lái)幫助記憶。例如：動(dòng)、植物的發(fā)育

過程（書本第112、115頁(yè)）；精子、卵子的形成過程;

染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。

九、列表對(duì)比記憶

有對(duì)比才有鑒別把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與

聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效

果。例如：

光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質(zhì)代謝；線粒體和

葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；基因

的分離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質(zhì)循

環(huán)與能量流動(dòng)等。

十'綱要記憶

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪?/p>

這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱

要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)

代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)

物的代謝，一般都要經(jīng)過消化、吸收、運(yùn)輸、利用、

排泄五個(gè)過程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

十一、簡(jiǎn)化記憶

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾

個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如：

DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為五四三二一（即五種基本元

素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形

成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)）。

十二、衍射