小學美術(shù)教學中對學生實施開放式評價的策略研究

PAGEPAGE10小學美術(shù)教學中對學生實施開放式評價的策略研究余姚市東風小學教育集團錢靜內(nèi)容提要】小學生美術(shù)學習中開放式評價注重評價的激勵性，以學生為本，從學生的角度出發(fā)賞識學生，鼓勵學生，以愛心激勵學生；注重評價方式的多樣化，嘗試了學生學習檔案袋評價法、“閃亮星”評價法、心靈交流卡評價法、改變傳統(tǒng)作業(yè)評價符號等評價方法，主張傳統(tǒng)方法與新方法相結(jié)合的方法進行評價；注重評價主體的多元化，把學生自評、學生互評、教師評價結(jié)合起來，把校內(nèi)評價和校外評價結(jié)合起來；注重評價內(nèi)容的開放，對學生的多方面的表現(xiàn)進行評價；注重評價的過程化，關(guān)注學生的學習過程。通過個性化評價，為學生搭建進步的階梯?！娟P(guān)鍵詞】開放式評價激勵性多樣化多元化豐富性過程性【正文】一、開放式評價的提出上世紀以來，國內(nèi)外有許多小學美術(shù)學業(yè)評價的研究，比如等級式評價、自評式評價、互評式評價、推優(yōu)式評價等，這些評價方式對提高學生的欣賞能力、培養(yǎng)學生的學習興趣等方面起到了積極作用，但這些評價方式也會帶來許多弊端：如有的評價方式只根據(jù)教師的審美傾向和個人喜好進行評價，會壓抑學生的個性發(fā)展和興趣愛好；有的評價方式的效應(yīng)往往比較短，缺乏評價的系統(tǒng)性；有的評價方式能激發(fā)優(yōu)秀學生的積極性，但往往會忽視中下水平學生的感受……新《課程標準》、《課程標準解讀》也提出美術(shù)課程的評價不僅要看學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生在學習過程中的行為，要用多樣的方法對學生進行評價。所謂小學生美術(shù)學習中的開放式評價：是指與傳統(tǒng)課程評價不同的，包括評價主體、評價過程、評價內(nèi)容、評價方式、評價精神等全方位開放式的小學生美術(shù)學習評價方式。二、開放式評價實施的策略1、評價方式的開放——多樣化新《美術(shù)課程標準》評價建議第三條說“多用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)。”“對學生作業(yè)的評價的主觀方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用座談方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展……”我主要進行了以下幾種方法的綜合嘗試。（1）學生學習檔案袋評價法，關(guān)注學生的學習過程。學生學習檔案袋可以突出評價的過程，并關(guān)注學生的個體差異。學習檔案的內(nèi)容豐富多樣，既可以包含學生認為滿意的作業(yè)、作品，星星集、家長評語、教師評語或課堂秩事，又可讓學生記錄自己的一些學習心得或在美術(shù)學習中碰到的困難。學生本人是建立和充實學習檔案袋的主要參與者，教師應(yīng)當作適當?shù)闹笇АＮ以趪L試設(shè)計了一個從多角度反映學生學習情況的學習檔案袋，讓學生自己填寫，使學生對自己學習的知識、技能和學習動態(tài)有較清楚的了解。欄目主要有：①基本情況表：學生自己進行個性化設(shè)計，主要要素包括（個人情況、家庭情況、課余有否參加美術(shù)培訓班、美術(shù)學習興趣、美術(shù)愛好等）②“我的打算”：學生自訂學期學習目標（包括課堂，課外活動想達到的成績等）。③周評價表、月評價表、學期評價。不同學習階段中，自己、同學、老師、家長的評價。（包括學習態(tài)度、能力、習慣的評價等）。形成性評價的主體變單純的教師評價為主體參與評價，從多角度反映學習過程的情況。④“我的星星集”（爭星統(tǒng)計表）。用動態(tài)圖表的形式貼星星，反映學生不同時期的學習收效，方便師生教與學的反思。（“閃亮星”評價中有介紹）⑤獲得的獎卡。（詳見“閃亮星”評價法）⑥“我的采蜜集”：把身邊的物、事用簡筆畫、照片等形式記錄下來。有利于學習興趣的培養(yǎng)，也有利于美術(shù)學習素材的積累。⑦“我的優(yōu)秀作品集”：讓學生把自己認為比較滿意的作業(yè)，如畫、手工制作的照片、欣賞感想、美術(shù)小日記剪貼成集。讓學生看到自己的學習成果，體驗成功的快樂。⑧我與老師的悄悄話”：“老師，我想對你說……”向老師提議或說出心里話，老師給予鼓勵的答復或充滿期待地提出努力的方向。通過師生間的真情表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。*⑨“爸爸媽媽看我學美術(shù)”：把階段學習的信息向家長反饋。把課堂延伸到課外，讓家長了解到孩子的進步，并讓家長寫下簡短的評語。*⑩“我的成功小秘笈”：寫出學習成功的經(jīng)驗。讓學生互相分享，互相學習，取長補短。*還有發(fā)還給學生的部分跟蹤材料?！以O(shè)計的檔案袋語言，以激勵性的語言為主，根據(jù)兒童好勝的特點，處處讓他們感到“我能行”，讓他們體驗成功，誘發(fā)學習的積極情感。學習檔案能夠反映學生成長的軌跡，讓學生通過對照和自我反思，客觀地評價自己的優(yōu)點和不足。（2）“閃亮星”評價法，給每一個學生進步的機會前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！彼麖娬{(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。我在我校的《“閃亮星”評比實施方案》（修改稿）基礎(chǔ)上研究了一套美術(shù)學習中“爭星星→換獎卡→得個性獎”的評價方法。第一步：爭星星：★（好）、▲（需努力）我把學生得到的星星直接粘貼在學生美術(shù)作業(yè)本的封面上，便于統(tǒng)計，也有利于學生直觀地看到自己的進步。每月組織學生分項目數(shù)出★、▲的多少，分類填入統(tǒng)計表，并進行合計。星星的來源主要有三種途徑：第一種途徑：對學習態(tài)度、能力的評價。主要評價學生的課前準備、課堂表現(xiàn)、個性發(fā)揮等，每周進行自評和組評，教師依據(jù)觀察和組評給出★的個數(shù)。附：東風小學教育集團學生美術(shù)課堂表現(xiàn)每周評價表項目很好★★較好★需努力▲項目很好★★較好★需努力▲材料準備自評善于思考自評組評組評學會傾聽自評積極發(fā)言自評組評組評觀察仔細自評主動參與學會合作自評組評組評認真作頁業(yè)、有創(chuàng)意自評學會合作自評組評組評總評價師評第二種途徑：對學習結(jié)果的評價。每一份作業(yè)，不論是繪畫還是手工，我都認真組織評價，有創(chuàng)意的作業(yè)、有個性的作業(yè)、操作耐心細致的作業(yè)、有進步的作業(yè)都會得到較高的評價。作業(yè)評定一般分★★、★、▲三個等級。第三種途徑：對競賽得獎的獎勵。主要是為了鼓勵學生參加美術(shù)學科競賽或與美術(shù)有關(guān)的其他競賽（如黑板報比賽、大隊部的各種制作比賽等），這種獎勵也包括在各級報刊內(nèi)發(fā)表的美術(shù)作品、美術(shù)小日記等，換星方法如下：東風小學教育集團美術(shù)學科競賽換星標準：獎級校級余姚寧波浙江全國一1020305080二815224060三510153040注：發(fā)表的一般按同級一等獎發(fā)星。第二步：換獎卡：綠卡是獎勵卡，黃卡是警示卡根據(jù)以上的評價，每月統(tǒng)計出★、▲的個數(shù)并為學生轉(zhuǎn)換綠卡、黃卡。其標準是：50個★可以換一張綠卡，超出的個數(shù)累計到下個月。在發(fā)放綠卡時，根據(jù)統(tǒng)計表中顯示的哪一項或哪幾項表現(xiàn)比較出色，寫上相應(yīng)的簡短鼓勵語，如“發(fā)言積極！”、“作業(yè)有創(chuàng)意！”、“作品得獎啦！”、“進步真大！”等，這些鼓勵語既是對學生階段學習的鼓勵，也為期末評個性化美術(shù)獎作準備。學生收到老師發(fā)給的綠卡后能直觀地看到通過努力獲取的成績，感受“一份耕耘一份收獲”的道理，激發(fā)進一步努力學習的動機。反之，如果得到的▲達到了10個以上，就會得到一張黃卡。黃卡是警示卡，發(fā)放時在背面注明學生姓名、班級、發(fā)放理由、警告時間，并在老師這里留下存根。警示卡的目的在于督促學生及時改正自己的不良表現(xiàn)，當學生改正后就立即收回黃卡，警告隨之消除。第三步：評選“徐悲鴻獎”在學期末，我會統(tǒng)計學生獲得的綠卡數(shù)，如果在班級前十五名之列就可以評為學?！懊佬g(shù)獎”。學生拿到了“美術(shù)獎”也就多了期末當選金星獎（相當于其他學校的三好生）的機會。另外，不能得到“美術(shù)獎”的學生中也可以根據(jù)統(tǒng)計中顯示的某一方面的特長或進步評選個性化的獎項。如兒童畫優(yōu)秀的可評“小徐悲鴻獎”，國畫優(yōu)秀的可評“小齊白石獎”，制作優(yōu)秀的可評“小巧手獎”，有進步的可以評“進步獎”，努力的可以評“小蜜蜂獎”等。“閃亮星”評價雖然操作有點復雜，但是給了每一個學生發(fā)展個性的機會，給了每一個孩子看到自己進步的機會。附：部分獎卡和警示卡綠卡綠卡進步獎卡徐悲鴻獎卡黃卡（3）采用心靈交流卡。我在單元學習評價時，往往采取了評價符號、評語（家長、老師）、學習感受有機的結(jié)合。我認為讓家長參與評價，寫上簡短的評語，是為了讓家長更多更好的了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育另一個可利用的有效資源。而老師的評語則是學生階段性學習的一種肯定和總結(jié)。學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的一種要求和檢驗。學生自己的感想更是難能可貴，可以給教師、家長的教育教學提供更準確的引導。這樣三結(jié)合的評語可以架起師——生——家長之間相互溝通的橋梁。以下是我任教的一個學生的“心靈交流卡”中的摘錄：（4）改變傳統(tǒng)作業(yè)評價符號。改變傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價符號,時時會給學生新鮮感，能激發(fā)學生的學習積極性。有時“優(yōu)”、“良”等等級制符號用多了,學生會失去新鮮感。于是，我們在作業(yè)的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業(yè)符號。這不僅直觀有趣，而且還體現(xiàn)美術(shù)課的特點。在我的辦公桌上,有許多印章和一些剪出來的小東西：印個笑臉表示你的作品真的很棒；貼個蘋果表示你在這節(jié)課的學習中有很濃的興趣；獎個五角星表示你有進步了；印個小蜜蜂表示你很努力；印個獎杯表示你有所創(chuàng)新；畫只高高舉起的右手,表示你要加油……有時我還會貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生比以往學得更有興趣,畫得更認真。部分如：美術(shù)作業(yè)評價的方式還有很多，這里無法一一例舉?？傊捎枚喾N方式相結(jié)合的評價方法有助于激發(fā)學生的新鮮感，提高學習積極性，并能使各種評價方式相互取長補短，更好地為教學服務(wù)。但評價中卻不可為了追求多樣化而多樣化，應(yīng)根據(jù)教學實際選擇有實效的的方法開展評價，否則，會使評價多樣化變?yōu)樾问交?，使評價變得過于累贅。2、評價主體的開放——多元化開放式評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長及其它社會成員如媒體參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的評價對于學生的發(fā)展是有利的。（1）自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式。老師的評價是必須的，它有著無可置疑的作用，而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不可少的，因為這些評價往往更適合學生的實際，更應(yīng)被廣大學生所接受。自評：自評是學生對自己作品的解說和自我評價。這也是在美術(shù)學習中給學生一個自我表現(xiàn)的機會，是教師為學生搭起的一個展示才藝的舞臺。樂趣來自于對勞動成果的享受，通過自評不但可以充分展示學生的才華，閃現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，更能在展示的過程中鍛煉學生的語言表達能力和培養(yǎng)學生的自信心，以進一步提高學生的興趣，同時也可為其他同學樹立典范和榜樣。自我評價還可以通過列表的形式操作：東風小學教育集團美術(shù)學習自我評價涂色表：我對課的內(nèi)容感興趣☆☆☆☆☆我能與同學合作、協(xié)商☆☆☆☆☆我?guī)砹斯ぞ?、材料☆☆☆☆☆我的作業(yè)與眾不同☆☆☆☆☆我學會了主要知識☆☆☆☆☆我的作業(yè)有美感☆☆☆☆☆我能提問、發(fā)表看法☆☆☆☆☆我能保持衛(wèi)生☆☆☆☆☆備注：學生通過自我評價把相應(yīng)的星星涂紅，獲得相應(yīng)的星級。互評：互評是學生對他人的表現(xiàn)學習、借簽或討論的過程，這是一種同學相互交流、相互學習的良好環(huán)境和機會。通過作業(yè)互評，能培養(yǎng)學生的審美能力、發(fā)散性思維能力和一定的語言表達能力，并能增進師生間的情感交流，學會欣賞別人，讓學生在互評過程中相互取長補短，使學生的創(chuàng)作更趨向完美和理想化，并能從中認識到集體的智慧和力量?；ピu的操作也可以用圖表：東風小學教育集團美術(shù)學習表現(xiàn)同學間互相評價表：班級組次課題組長分工組員分工組員分工組員分工創(chuàng)作構(gòu)思1、創(chuàng)作來源2、材料特點3、構(gòu)成方法外觀形式1、色彩特點2、造型特點創(chuàng)作體會1、優(yōu)點2、不足評價標準1、構(gòu)思（A、巧妙B、中等C、一般）2、材料利用（A、合理B、一般C、不合理）3、方法體現(xiàn)（A、明確B、一般C、不明確）4、外觀形式（A、美觀獨特B、中等C、一般）自評等級1、（）2、（）3、（）4、（）互評等級第組1、（）2、（）3、（）4、（）第組1、（）2、（）3、（）4、（）第組1、（）2、（）3、（）4、（）美學家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學生，不同的心境，不同的個性，都會有不同的審美理解。因此在教學中，我盡量不事先就給某一作品、作業(yè)規(guī)定統(tǒng)一的審美標準，而是鼓勵學生用自己獨特的視角看藝術(shù)作品、同學作業(yè)，充分地發(fā)揮學生自己的審美感受，使學生的情感與審美對象產(chǎn)生共鳴。我還實踐了把評述的“自由”還給學生，讓學生在自由的、輕松的環(huán)境中，開展自由的評述。評述的方式也是多樣化的，有文字式的（用書面語言寫下自己的想評價的話），有圈點式的（在別人的評價上圈點、修改），有貼標式的（在自己喜歡的作品旁貼上小旗）等。我定期把學生教優(yōu)秀的作業(yè)貼在畫室的墻上，讓學生進行自評、互評。剛開始，有些學生不太會組織語言來形容自己的感想，也不太敢評論別人的作業(yè)，通過引導他們?nèi)绾稳W會分析、評判一份作業(yè)，吸取他人的優(yōu)點，避免同樣的缺點，漸漸地，學生的“言路”開了，在看到別人優(yōu)點的同時也善于和善地指出別人需要改進的地方。師評：一般而言，學生大多對教師的評價極為在乎，甚至深信不疑，教師在教學評價中所表露出來的價值傾向，很大程度上影響著學生的后續(xù)行為。作為教師，我們應(yīng)明確美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)專業(yè)畫家，不能以過分苛求學生，教師主要應(yīng)多肯定學生的優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看待學生和評價學生的勞動成果，建立一種互相學習、共同學習的平等關(guān)系。（2）校內(nèi)評改與校外評改相結(jié)合的方式我們的美術(shù)學業(yè)評價往往局限于校內(nèi)，甚至局限于班內(nèi)，有時，我們把視線移到校外，會收到意想不到的效果。如在教學紋樣設(shè)計時，可以鼓勵學生走入布店、商店，去尋找類似的美麗設(shè)計，讓商店服務(wù)員、設(shè)計師為學生提出作業(yè)的修改意見，不僅能使學生所學的知識更加牢固，也能使學生開闊視野。當我們通過辦作品展覽、開作業(yè)展覽會，向媒體投稿等形式把學校成員的其它社會人員也納入學生美術(shù)作業(yè)評價售貨員的同時，學生可以通過他人評價更清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足，更全面地認識自我。3、評價內(nèi)容的開放——豐富性美術(shù)新課程標準強調(diào)了培養(yǎng)目標的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法。因此，在對學生進行學業(yè)評價的同時，也要關(guān)注非學業(yè)方面的評價。因為非學業(yè)方面的評價也是學科教育目標和日常教學活動緊密聯(lián)系在一起的，也是培養(yǎng)目標的一部分。如學生的學習興趣和學習方法，又如在小組合作學習時，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，都是教學評價的有機組成部分，不可忽略。評價的內(nèi)容一般可以包括以下幾個方面：（1）美術(shù)學習的品質(zhì)。是學生對美術(shù)的學習習慣性心理狀態(tài)，表現(xiàn)為美術(shù)學科的興趣、傾向和選擇，可以通過學生在美術(shù)活動和美術(shù)課堂中的表現(xiàn)來判斷。（2）個人體驗。這主要通過對學生自我陳述以及查閱學生學習檔案等來判斷。各種收獲。通過多種多樣的形式展示學生的學習成果，如一次畫展、一次作品評析會，一次美術(shù)活動設(shè)計方案。（3）能力提高。這是對學生學習活動各環(huán)節(jié)中的審美及再現(xiàn)能力進行評定，如美術(shù)欣賞、色彩感覺、造型能力。（4）創(chuàng)新發(fā)展。主要考察學生在學習活動中，從感知到感悟，從再現(xiàn)到創(chuàng)作的全過程所顯示出來的探究精神，同時也不忽視通過前后比較和幾次活動的比較評定及發(fā)展狀態(tài)。另外，在對學生學習中體現(xiàn)出的技能、審美觀念、創(chuàng)造思維、個性因素等作出全面考慮的同時。我們也要考慮對突出的問題作出重點評價。學生是一個個活生生的人，其學習、作業(yè)各不相同，每次評價都會有這樣、那樣的優(yōu)點需要表揚，也會有這樣、那樣的缺點需要改正。只有堅持突出重點的原則，才能保證主要的優(yōu)點得到發(fā)揚，而主要的缺點得到改正，才不會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，使學生不得要領(lǐng)弊病。對每個學生評價的重點應(yīng)該因人而異，或選擇技巧、形象感作為重點，或選擇創(chuàng)意作為重點，或選擇學習的態(tài)度，表現(xiàn)的情感作為重點來評價，著力使孩子們學會尋找美、感受美、表現(xiàn)美、欣賞美。對學生美術(shù)作業(yè)的評價也可根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選擇不同的重點，比如在評價蠟筆水彩畫時，可以將色彩漂亮與否，構(gòu)圖是否飽滿，想象是否有童趣作為重點，而把物像的明暗、質(zhì)感、素描關(guān)系準確與否作為次要方面來對待；又如在評價國畫練習時，可以把運筆是否準確，濃淡干濕是否恰當，排列是否合理作為評價的重點，而把色彩是否鮮艷，想象力是否具有獨創(chuàng)性作為評價的次要方面。只有對學生作出全面的評價的同時分批抓住重點，才能保證當堂課的重點、難點及時得到解決，也有利于重點以外的問題分批有秩序地得到解決。4、評價時間的開放——過程性我們認為只重視最后完成的美術(shù)作品，而不考慮學生的創(chuàng)作過程，那樣對學生的美術(shù)學習評價是不全面的。在某些情況下，創(chuàng)作的過程甚至比最后的作品更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學教程中完成的。如果學生在教學過程中積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作品不理想，仍應(yīng)予以積極的鼓勵。因為最后的作品只是一種表面的、暫時的現(xiàn)象，而教學過程中想象力、創(chuàng)造力、合作能力、參與意識等才是最本質(zhì)、最需要我們培養(yǎng)的東西。我在給一年級學生上一節(jié)美術(shù)課時，出示一個形狀，問學生：看到這個形狀你會想到什么？有的學生把三角形一下子聯(lián)想成了雨傘、屋頂、帽子……各種形狀引發(fā)的想象非常豐富，并很快在紙上畫出了聯(lián)想的物體，對這樣的同學，我給予了肯定；有一些同學，看到人家畫了什么，就立刻照搬到自己的作品上，雖然畫得還不錯，但只是屬于臨摹、抄襲他人作業(yè)，我就告訴他們最好畫點自己想出來的東西；還有一些同學，看到人家畫了什么，自己偏不照著畫，而是另辟蹊徑，畫出與眾不同的聯(lián)想，對這樣的同學，即使最后的作品不夠完美，我也給予了充分的鼓勵。例如有一位同學，一開始曾經(jīng)也想把三角形聯(lián)想成傘，但一看到周圍有好幾個同學都聯(lián)想到傘，她就決心不畫傘了，經(jīng)過仔細端詳、認真琢磨，后來終于聯(lián)想出了一個衣架，畫到了紙上，又覺得不太像，就用橡皮擦了重新畫，雖然在這堂課結(jié)束時勉強畫完了，但這幅畫太小了，整體效果很單薄，對這位同學的作品，我同樣打了一個“優(yōu)”，用富有激情的語言鼓勵她“這幅畫雖然有些太小，但是它是你原創(chuàng)的，太棒了！”在老師的示范引導下，小組評價的時候所有的小朋友都為她打上了5個五角星。從作品本身而言，這位小朋友的作業(yè)也許不能得“優(yōu)”，但她在學習過程中積極思維、努力創(chuàng)造、力求與眾不同的精神很可貴，對于這樣的學生，雖然其結(jié)果并不十分出色，但在學習過程中確實達到了培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求，難道不應(yīng)該給予鼓勵嗎？重過程的評價不僅是重視對學習活動全過程的評價，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評價。例如在巡視學生的創(chuàng)作活動時，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術(shù)靈氣，個別或在全班給予肯定、表揚，以期給其他同學啟發(fā)。這種評價，是不打分數(shù)、不打等級的評價，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評價具體、導向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評價所難以達到的。5、評價精神的解放——激勵性興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。美術(shù)教學中，教師的教學評價對學生興趣的培養(yǎng)尤為重要。（1）以鼓勵為主進行評價。由于小學生手腦協(xié)調(diào)能力、心理發(fā)育等水平還不高，在美術(shù)作業(yè)中往往存在著“眼高手低”的現(xiàn)象；另外，因?qū)W生的性格愛好、情感、感知能力和表現(xiàn)能力的個體差異，美術(shù)作業(yè)中也存在著“參差不齊”的現(xiàn)象。在進行美術(shù)作業(yè)的評價過程中，教師應(yīng)把握“尊重”、“鼓勵”為主的原則，要考慮學生身心發(fā)展水平的差異和個性表現(xiàn)，以及審美趣味的不同，要給每個學生留有各自的發(fā)展空間，用發(fā)展的眼光看待他們的作業(yè)，充分肯定進步。（2）從愛心出發(fā)進行評價。在對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價時，不論指出優(yōu)點還是缺點，都要真誠相待，出自內(nèi)心地去尊重每一個學生，評價中不一味地吹捧，不一棍子打死，不諷刺挖苦學生作業(yè)中的不足，我們的孩子才能更容易地接受教師的意見。愛與尊重是教育的出發(fā)點，只有教師從愛心出發(fā)，把對教育藝術(shù)的愛、對學生的愛、對學生作品的愛、對學生繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的融匯在一起，對學生作業(yè)進行科學的評價，以自己對學生的點滴進步感到由衷