開展小學(xué)英語戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀分析與建議

PAGE15/15小學(xué)英語戲劇教學(xué)的實(shí)踐研究南城陽光一小馮冬燕摘要:戲劇教學(xué)為學(xué)生使用英語進(jìn)行交際提供了真實(shí)的情景，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。它是學(xué)生表達(dá)自己的感覺和意念的有效形式，對(duì)學(xué)生的健全的人格和健康的審美情趣有著積極的影響。本文將結(jié)合我校正在開展的課題《運(yùn)用戲劇教學(xué)提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力》，以戲劇教學(xué)開展的現(xiàn)狀調(diào)查為依據(jù)，分析戲劇教學(xué)在實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出優(yōu)化戲劇教學(xué)的有效途徑，從而提高課堂效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語口語戲劇教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)建議問題的提出《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)將“人文性”放到一個(gè)重要位置，可見，實(shí)現(xiàn)人文性是新課改的強(qiáng)烈要求。人文性的備受關(guān)注使英語課程教育成為學(xué)生靈魂變化和性格變化的課程(魯子問)，要求我們要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育。“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為發(fā)展學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。戲劇教學(xué)法遵循以人為本的教育思想，有利于培養(yǎng)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人。戲劇教學(xué)為學(xué)生使用英語提供了很好的形式，學(xué)生通過積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)提高能力，通過戲劇表演表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文化和藝術(shù)之美。在研究的初始階段，我們對(duì)全校英語教師和學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于口語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出我校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。戲劇教學(xué)的行動(dòng)研究工作是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行的。到目前為止，已經(jīng)實(shí)施了一年半的時(shí)間。在一年半的實(shí)施過程中，部分老師對(duì)英語戲劇教學(xué)存在著困惑，使用戲劇教學(xué)的情況參差不齊，鑒于此，筆者再次對(duì)戲劇教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在分析戲劇表演教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，找出其優(yōu)勢(shì)和不足，為今后深入戲劇教學(xué)做準(zhǔn)備。二、研究方法與過程（一）抽樣調(diào)查對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象是筆者所在學(xué)校的6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共314名學(xué)生，以及學(xué)校11名英語教師。該校是省一級(jí)學(xué)校，教學(xué)設(shè)備齊全，為實(shí)驗(yàn)工作提供了良好的環(huán)境。該校的學(xué)生從一年級(jí)開始開展英語教學(xué)。生源良好，分別來自全國不同地區(qū)，智力水平正常，學(xué)生的男女比例適中，可以代表普通學(xué)校學(xué)生的程度。數(shù)據(jù)收集與分析本次調(diào)查問卷在課堂上學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，為時(shí)10分鐘。共發(fā)放321份，收回321份，有效問卷（除去漏填或亂填的答卷）314份。班級(jí)人員分布如下：表1：班級(jí)與有效問卷人數(shù)分布班級(jí)人數(shù)一年級(jí)2班49二年級(jí)2班53三年級(jí)5班54四年級(jí)2班49五年級(jí)6班57六年級(jí)2班52合計(jì)6個(gè)實(shí)驗(yàn)班314人教師方面也是通過文本的形式進(jìn)行的，一共對(duì)11位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中一名為男教師。教齡均為5年以上，其中教齡為5年的1人，6年的2人，9年的一人，10年的2人，13年的2人，18年的1人。三、研究結(jié)果與分析英語戲劇教學(xué)被廣泛接受在被調(diào)查的314名學(xué)生都是來自戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，其中，239名學(xué)生喜歡英語課；9名學(xué)生不喜歡上英語課；66名學(xué)生一般喜歡上英語課。（如下圖）調(diào)查結(jié)果說明戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部分喜歡上英語課。興趣是最好的老師，積極的情感態(tài)度對(duì)英語學(xué)習(xí)效果有積極的作用。但，仍然有部分學(xué)生處于一般喜歡的范圍。學(xué)生喜歡英語課的教學(xué)形式的數(shù)據(jù)體現(xiàn)為：291人喜歡小短劇表演；234喜歡唱歌謠；170人喜歡唱歌曲；69人喜歡讀背課文；100人喜歡操練對(duì)話。（如下圖）。這說明：大部分的學(xué)生喜歡表演小短劇，相當(dāng)部分的學(xué)生喜歡歌謠和歌曲。98%的學(xué)生知道什么是戲劇表演，但有21%的學(xué)生沒有表演過戲劇。老師組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演的百分比僅為75%。但是，有92%的學(xué)生愿意參加戲劇表演。參加過的學(xué)生中，絕大部分認(rèn)為參加戲劇表演的收獲很大，不僅掌握了詞匯和句子，還懂得做人的道理。關(guān)于劇本的類型，學(xué)生們認(rèn)為，不管是經(jīng)典童話還是生活情景都沒有問題，只要?jiǎng)”居腥?、容易。綜上調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班中絕大多數(shù)師生喜歡英語戲劇表演這種教學(xué)形式。從學(xué)生平時(shí)的表演的情況來看，戲劇表演有助于學(xué)生更好地理解語言,靈活地運(yùn)用語言，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。由于是合作表演，減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到成功的樂趣。最重要的是，戲劇表演能有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，它是學(xué)生表達(dá)自己的感覺和意念的有效形式，對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展有著積極的影響。所以，戲劇表演這個(gè)項(xiàng)目很有必要深入開展。戲劇教學(xué)中的困惑在老師的調(diào)查問卷中顯示：90%的老師認(rèn)為學(xué)生喜歡表演；50%的老師經(jīng)常組織學(xué)生表演，還有部分老師偶爾組織學(xué)生表演；100%的老師認(rèn)為戲劇表演能發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力；95%的老師認(rèn)為戲劇表演對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展有積極的作用；老師期待的劇本主要集中在：知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高，文本趣味性強(qiáng)。但是，有個(gè)別老師表示“偶爾，或者很有空的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生表演”。說明老師們都看見了戲劇表演的優(yōu)勢(shì)，但仍然有客觀的因素阻礙戲劇教學(xué)的實(shí)施。在進(jìn)一步訪問調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，戲劇教學(xué)未能有效開展的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教材本身不是以劇本的形式出現(xiàn)的,教師想用戲劇教學(xué),但是,沒有合適的劇本。2．英語課時(shí)少，戲劇排練比較費(fèi)時(shí),基于考試的考慮,教師往往會(huì)選擇與考試更加貼近的教學(xué)模式,比如：讀背課文和做練習(xí)題等。3．由于教師本身不是戲劇表演的專職老師,對(duì)學(xué)生的戲劇表演指導(dǎo)不夠到位，部分學(xué)生本身表情不是太豐富,導(dǎo)致學(xué)生表演的技巧不足,從而影響表演效果。4．低年級(jí)的學(xué)生不知道怎么表演好，臺(tái)詞記憶很費(fèi)時(shí)；高年級(jí)的學(xué)生由于剛剛接觸戲劇表演,沒有形成大膽表演的習(xí)慣,導(dǎo)致部分學(xué)生羞于表演。（如下圖）一個(gè)被大家都認(rèn)為很好的教學(xué)方法，在實(shí)施的過程中，由于以上的原因在不同程度上耽擱。戲劇表演是師生共同認(rèn)可的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，為什么有些老師“偶爾”或者“有時(shí)間的時(shí)候”采用戲劇教學(xué)法呢？一方面，老師對(duì)戲劇表演的教學(xué)技巧掌握不精湛，又沒有合適的劇本。常規(guī)教學(xué)所使用的教材主要是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，需要老師將其改編成劇本，這樣一來，就會(huì)加大授課老師的備課時(shí)間。英語課時(shí)不是很充足，而英語戲劇排練比較耗時(shí)。另一方面，學(xué)生在表演的時(shí)候，缺乏技術(shù)指導(dǎo)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)臺(tái)詞的記憶就很費(fèi)時(shí)。四、有效開展戲劇教學(xué)的建議通過我們一年多的教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生們?cè)谡n堂上的反映，結(jié)合以上問卷調(diào)查以及分析，筆者認(rèn)為可以從以下方面更好地開展小學(xué)英語戲劇教學(xué)。（一）充分學(xué)習(xí)戲劇教學(xué)相關(guān)理論組織老師參加戲劇教學(xué)法的培訓(xùn)。思想決定行動(dòng)，教師是課堂的組織者，首先，從思想上引導(dǎo)教師，使教師充分認(rèn)識(shí)到戲劇表演對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響。給教師提供并演示具體的戲劇表演教學(xué)方法，讓教師們能游刃有余地使用該方法。引導(dǎo)老師閱讀關(guān)于戲劇教學(xué)的資料（這些資料來源于網(wǎng)站和書籍，例如，英國戲劇教育專家DavidFarmer的戲劇教育網(wǎng)站。引導(dǎo)老師閱讀書籍LearningThoughtDrama，101DramaGamesandActivities,DramaasaLearningMedium等等）。開展讀書交流會(huì)，讓老師們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)的好的戲劇教學(xué)方法在科組中演示出來，然后群策群力，將演示的戲劇教學(xué)法與我們現(xiàn)在使用的教材相結(jié)合，真正將戲劇教學(xué)運(yùn)用到課堂，讓學(xué)生受益。（二）科學(xué)改編劇本早在2005年，我校的歌謠式教學(xué)課題已頗有成效，形成了校本教材。歌謠式教學(xué)主要是將課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容編寫成朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生在輕松有趣的說說唱唱中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。該校本教材涵蓋了三年級(jí)至六年級(jí)的重難點(diǎn)。也就是說，我們要融入劇本中的歌謠和歌曲都已經(jīng)有現(xiàn)成的了，這為我們編寫戲劇表演的劇本提供了很好的素材。戲劇表演的劇本使歌謠式教學(xué)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，它是從“說說唱唱”過渡到“說說唱唱演演”。英語戲劇表演實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力,培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)。戲劇表演的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，而更多的關(guān)注到人的發(fā)展。經(jīng)過對(duì)劇本的深入思考，將劇本的模式聚焦于讀者劇場(chǎng)的劇本模式。讀者劇場(chǎng)最大的魅力在于：讓學(xué)生通過流利地閱讀，用語言塑造生動(dòng)的畫面。好劇本要有好的選材和模式，結(jié)合老師和學(xué)生的喜好，劇本定位為：A 劇本題材：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，合適小學(xué)生的劇本的題材可以是經(jīng)典童話，有趣的小故事，也可以是以生活為背景，又具有教育意義的。B 劇本的角色設(shè)置最好在2—6個(gè)人為主，這樣就適合在我國大班教學(xué)的國情，有利于教師組織課堂。C劇本的重點(diǎn)語言重復(fù)性高，有個(gè)別聲音（solo），也有集體聲音（choralreading），融入歌謠(songs)和歌曲(chant)（歌謠歌曲里面的詞匯和句子最好是重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞匯和句型，這樣學(xué)生就能在表演中強(qiáng)化重難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的作用）。D 劇本的覆蓋面：可以是每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)劇本。因?yàn)榕啪殤騽〉倪^程是個(gè)比較耗時(shí)，所以，在編寫劇本的時(shí)候要注意劇本中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的能力與知識(shí)水平，結(jié)合英語教學(xué)的具體要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，編寫劇本。E根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和語言能力，注意新舊知識(shí)的循環(huán)。F注意趣味性。例如：PEPBook4Unit3AReadandwrite根據(jù)上述編寫劇本的方法，可以改編為五個(gè)人表演的劇本。（見附錄一）PEP教材從三年級(jí)到六年級(jí)，一共有8冊(cè)書，每冊(cè)有6個(gè)學(xué)習(xí)單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元（其中六年級(jí)最后一冊(cè)書有4個(gè)單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元）。如果單靠某個(gè)執(zhí)教老師自己編寫所有單元的劇本，每個(gè)單元一個(gè)劇本，那這個(gè)老師就要編寫62個(gè)劇本。這是個(gè)相當(dāng)大的工作，單靠一個(gè)人的力量是很難完成的。但是，只要掌握了編寫劇本的方法，由11個(gè)教師一起做，做完后大家資源共享，那就大大減少了老師的工作量。目前，收集教師科學(xué)編寫的15個(gè)劇本，編輯成冊(cè)，納入校本教材在實(shí)際教學(xué)中使用。（三）合理安排練習(xí)時(shí)間重新改編的劇本融入了單元的重點(diǎn)句型和詞匯，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生能表演劇本的時(shí)候，就是在情景中運(yùn)用這些句型和詞匯的時(shí)候，就是有意義地使用語言的過程。具體的排練時(shí)間，可以根據(jù)劇本的長短調(diào)整，簡短的劇本可以安排在課堂上，比較長或者復(fù)雜的劇本可以安排在課堂點(diǎn)撥，課后排練，豐富學(xué)生的課后生活。以校本教材中的一個(gè)劇本為例：可以這樣安排：課堂上，將角色分配好，每個(gè)角色在課余時(shí)間將劇本反復(fù)閱讀，首先要理解劇本，把握劇本中角色的特點(diǎn)，再將自己的角色轉(zhuǎn)換為劇中的角色，自己先嘗試用角色的身份說出角色的話語。全劇排練的時(shí)候，就可以群策全力，融合大家對(duì)劇本的理解進(jìn)行排練。學(xué)生的具體表演可以安排在英語課前的幾分鐘，提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示小組的排練成果，提高他們的自信心和成功感，不斷促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的興趣。（四）豐富戲劇教學(xué)形式戲劇表演不是一步到位的，在戲劇表演之前可以有戲劇游戲幫助學(xué)生熱身。如果把劇本交給學(xué)生，直接讓學(xué)生表演，那是不科學(xué)的，學(xué)上需要一定的引導(dǎo)，可以通過戲劇游戲解決這個(gè)問題。例如，要學(xué)生表演AnimalShow這個(gè)劇本，里面有很多動(dòng)物的動(dòng)作，比如：IamTiger.Look!Iamplayingwithabigballnow.IamMonkey.Iameatingbananasnow.IamBear.IamplayingHulaHoopnow.可以先用讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)ActionHero（表演英雄），用Freeze這個(gè)戲劇游戲讓學(xué)生熟悉動(dòng)作。這個(gè)游戲可以這樣操作：用幻燈片或者一張紙寫著動(dòng)作的短語，如：eatingbananas，學(xué)生看見后就開始連續(xù)性做這個(gè)動(dòng)作，老師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作做得越來越夸張：Youareeatingbananas.Onebanana,twobananas,threebananas…Wow!YoucaneatmorethanZhuBajiedoes.（豬八戒是四大名著之一《西游記》中的角色，其中一個(gè)明顯的特征是能吃）。當(dāng)學(xué)生理解了劇本中的動(dòng)作，再進(jìn)入劇本的表演才更加順利。戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)還注重教學(xué)效果的反饋。通過與家長和學(xué)生的訪談中得知，戲劇實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高；由于學(xué)生很注重模仿地道的原音材料，說英語是加入了情感和肢體語言，英語口語講得更加地道，語言更具感染力，而且更加自信。即，戲劇教學(xué)能有效提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力,提升學(xué)生人文素養(yǎng)。戲劇表演為學(xué)生營造一種輕松愉快的良好氛圍，減少學(xué)生在使用英語過程中的焦慮程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣；在合作交流中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)踐研究的過程中產(chǎn)生的一些困惑已初步找到解決的途徑，對(duì)今后的研究工作有著積極、深遠(yuǎn)的意義。戲劇教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：通過讓學(xué)生以小組為單位，自己寫劇本，自己排練，自己評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“做”事情的過程中運(yùn)用語言，充分發(fā)揮語言的活力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1．中華人民共和國教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2．戴煒棟.外語教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效!現(xiàn)象思考與對(duì)策[J].外語與外語教學(xué),2001,(7):1-32.3．孫萬軍.變演員為導(dǎo)演談教師在大學(xué)英語課堂上的作用[J].大學(xué)英語,1999,(11):56.4．Fleming,Michael(1994).StartingDramaTeaching.London:DavidFulton5．Maley,A.&DuffA(1982).DramaTeachinginLanguageLearning.London:CUP附錄一：WhoseT-shirtIsIt?(PEPBook4Unit3AReadandWrite)Narrator:Inabeautifulforest,therearefouranimals,Giraffe,Rabbit,DogandCat.Theyaregoodfriends.Theyoftenplaytogether.Look,theyarecoming.Giraffe:IamGiraffe.Ihavealonglongneck.Rabbit:IamRabbit.Iamsosocute.Dog:IamDog.Woofwoofwoofwoof!Cat:IamCat.IamMewMewCat!Giraffe:Look!Red,blue,yellow,greenandwhite.Oh,somanycolours!All:Somanycolours!All（chant）:RedredtheapplesareredBluebluetheskyisblueYellowyellowthebananasareyellowGreengreenthetreesaregreenWhitewhitethewalliswhiteRabbit:PleasepassmemyT-shirt.Giraffe:IsthisyourT-shirt?Rabbit:No,it’snot.MyT-shirtisred.Giraffe:Thissmallone?Rabbit:Yes,Thankyou.Giraffe:Youarewelcome.All:Rabbit’sT-shirtisredandsmall.Cat:WhoseT-shirtisthis?Dog:It’smyT-shirt.Rabbit:Oh,yourT-shirtisyellow.Giraffe:Hereyouare.Dog:Thankyou.All:Dog’sT-shirtisyellow.Giraffe:WhatcolourisyourT-shirt,Cat?Cat:MyT-shirtiswhite.Look,thisismyT-shirt.All:Cat’sT-shirtiswhite.Dog,Cat,Rabbit:IstheblueT-shirtyours,Giraffe?Giraffe:Yes,itis.All:Giraffe’sT-shirtisblue.Narrator:EveryanimalhasaniceT-shirt.Theyarehappy.Look,theyaresinging.All（sing）:Who’swearingyellowtoday?Yellowtoday,yellowtoday?Dog(sing):I’mwearingyellowtoday.I’mwearingyellowtoday.All（sing）:Who’swearingredtoday?Redtoday,redtoday?Rabbit(sing):I’mwearingredtoday.I’mwearingredtoday.All（sing）:Who’swearingwhitetoday?Whitetoday,whitetoday?Cat(sing):I’mwearingwhitetoday.I’mwearingwhitetoday.All（sing）:Who’swearingbluetoday?Bluetoday,bluetoday?Giraffe(sing):I’mwearingbluetoday.I’mwearingbluetoday.附錄二：附錄二：戲劇教學(xué)調(diào)查問卷(學(xué)生卷)親愛的同學(xué)，您好：以下是關(guān)于戲劇教學(xué)的一個(gè)調(diào)查，您真實(shí)的回答將為我們提供建設(shè)性的信息。請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況客觀地選擇一個(gè)答案，謝謝您的合作！你喜歡上英語課嗎?（）喜歡B不喜歡C一般喜歡喜歡英語課的哪些形式？可多選（）A小短劇表演B唱歌謠C唱歌曲D讀背課文E操練對(duì)話3．你知道什么是戲劇表演嗎？（）A. 知道B不知道C略有了解4．你是否在學(xué)校表演過英語小短??？（）A從沒表演過B在英語課堂上偶爾表演過對(duì)話C表演過5．你的英語教師組織過戲劇表演嗎？（）A. 經(jīng)常組織B沒有組織過C偶爾組織5．你愿意參加戲劇表演嗎？（