基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘

要：培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要教師在實(shí)際生物教學(xué)過程中，將學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)融入進(jìn)去，以確保可以架構(gòu)更加理想的高中生物教育教學(xué)格局。在實(shí)際高中生物作業(yè)版塊中，教師可以分別將對應(yīng)的素養(yǎng)培育理念嵌入其中，繼而架構(gòu)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育環(huán)境?；诖?，文章對基于核心素養(yǎng)的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生物作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)成果和教師測試課堂質(zhì)量的重要手段。但是，持續(xù)的學(xué)科培養(yǎng)、機(jī)械記憶的努力和其他固化形式的作業(yè)，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還限制了學(xué)生心理個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，為了避免這種情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和有效的作業(yè)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。本研究在此基礎(chǔ)上探討了基于核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的高中生物設(shè)計(jì)策略。一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）多樣性原則傳統(tǒng)的作業(yè)大多僅是文本或書面性質(zhì)，這種類型的作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)入到書寫的狀態(tài)，且多數(shù)是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練和死記硬背，形式單一，學(xué)生很容易在這樣的題海戰(zhàn)術(shù)中喪失學(xué)習(xí)的積極性。長期處于這樣封閉的題設(shè)環(huán)境中，學(xué)生很可能形成定勢思維，會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)都是為高考做準(zhǔn)備，難以使用到現(xiàn)實(shí)生活中”等想法。學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)到的生物科學(xué)知識(shí)僅僅是冰山一角，還需要不斷進(jìn)入到更廣闊的生物知識(shí)格局，不斷拓寬視野，增長學(xué)科知識(shí)。因此，在實(shí)際高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要設(shè)定多樣化的作業(yè)，確保學(xué)生的生物作業(yè)完成質(zhì)量不斷提升。（二）針對性原則傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)，僅僅要求學(xué)生對課堂知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶和理解。但是在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，僅達(dá)到這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要切實(shí)關(guān)注學(xué)生綜合技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此就需要更好地分析實(shí)際學(xué)情，界定好對應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理架構(gòu)對應(yīng)的生物學(xué)科教育環(huán)境，讓學(xué)生享受作業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣。在此過程中，教師還需要注重對學(xué)生學(xué)情的研判與分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有針對性的高中生物作業(yè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，培養(yǎng)其生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力。二、高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題（一）僅將課堂知識(shí)鞏固作為主導(dǎo)任務(wù)在談到高中生物作業(yè)功能時(shí)，很多生物教師的第一反應(yīng)就是：可以鞏固課堂知識(shí)。再者，分析實(shí)際高中生物作業(yè)的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物作業(yè)的確是為課堂服務(wù)的，這沒有錯(cuò)，但是多數(shù)都是以知識(shí)鞏固為主導(dǎo)的作業(yè)，思考的焦點(diǎn)是學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，而不是去思考學(xué)生是否在這樣的過程中將生物知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，也沒有思考學(xué)生是否將知識(shí)使用到了實(shí)際生活中，這樣不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。如在“走進(jìn)細(xì)胞”第二節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”學(xué)習(xí)之后，教材的版塊安排有探究實(shí)踐板塊和生物科技進(jìn)展版塊，教師此時(shí)將生物作業(yè)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)放在第一第二節(jié)知識(shí)鞏固上，要求學(xué)生在課后強(qiáng)化記憶上述的一些基本概念，并且閱讀一些探究實(shí)踐和生物科技發(fā)展的內(nèi)容。很明顯，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是以鞏固課堂內(nèi)容為目的，不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。（二）教師對作業(yè)分層的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不足很多生物教師能夠認(rèn)同因材施教的理念，并且認(rèn)為有必要在實(shí)際生物教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行對應(yīng)的理念，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如何將因材施教的理念融入進(jìn)去，卻很少有生物教師去積極思考，在實(shí)際生物作業(yè)實(shí)踐中，也難以將分層作業(yè)模式嵌入進(jìn)去，導(dǎo)致整個(gè)班級的學(xué)生都進(jìn)入了一刀切的訓(xùn)練中。這樣無疑是不科學(xué)的，如果這樣的問題長期存在，也會(huì)對實(shí)際的生物教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量的提升造成不良影響。三、核心素養(yǎng)背景下高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)策略（一）基于理論知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念從中學(xué)生物理論知識(shí)的角度來看，基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)豐富多樣，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解生物概念，逐步發(fā)展生命概念，同時(shí)能夠理解和詮釋生命，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。例如，教師設(shè)計(jì)這樣一道選擇題：下列關(guān)于生物膜蛋白的敘述，錯(cuò)誤的是（）Ａ．小鼠精子和卵細(xì)胞之間的識(shí)別需要膜蛋白的參與Ｂ．促甲狀腺激素只與甲狀腺細(xì)胞膜上的受體蛋白結(jié)合Ｃ．葉綠體外膜上的蛋白質(zhì)可以吸收光能和催化光反應(yīng)Ｄ．癌細(xì)胞膜上的糖蛋白減少導(dǎo)致癌細(xì)胞之間黏著性降低這些選擇側(cè)重于膜的結(jié)構(gòu)和功能，如果學(xué)生不熟悉某些實(shí)例或不了解結(jié)構(gòu)和功能適當(dāng)性的生物學(xué)概念，就很難區(qū)分這一點(diǎn)。如果學(xué)生能夠分析和探索，便可以得出結(jié)論：Ｃ項(xiàng)是不正確的。學(xué)生從對題目的分析中不僅強(qiáng)化了教材知識(shí)，也加深了對生命相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了生命觀念的培養(yǎng)。（二）開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一門重要的學(xué)習(xí)步驟，實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相輔相成，是不能分開和必不可少的學(xué)習(xí)過程。在一系列實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以直觀地感知事物的顏色、種類和形狀的變化。然后，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，收集樣本和變異等價(jià)值，識(shí)別生活中的生物問題，據(jù)此觀察生物學(xué)現(xiàn)象，提出問題，開發(fā)實(shí)驗(yàn)。例如，“減少化學(xué)反應(yīng)活性中的酶”一節(jié)中的教材涉及幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以提前制訂水運(yùn)行的設(shè)計(jì)任務(wù)。其中包括比較不同條件下氫的分解、酶對淀粉和糖的熱效應(yīng)、選擇影響酶活化的條件，以及通過設(shè)計(jì)表格逐步識(shí)別實(shí)驗(yàn)材料，從而指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果的步驟，完成實(shí)驗(yàn)工作，然后手工編輯成果，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出改進(jìn)方案等，從而深入學(xué)習(xí)了酶的本質(zhì)、作用方式。通過開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮了群體實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，深入發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。再如，教師可以設(shè)置一個(gè)名為“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”的課程，這樣學(xué)生就可以按照教科書中的經(jīng)驗(yàn)步驟單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：１．洋蔥長出約１厘米左右的不定根時(shí)，放入冰箱的低溫室內(nèi)（４℃），誘導(dǎo)培養(yǎng)３６小時(shí)（此步驟可以布置學(xué)生在課前進(jìn)行，課堂上進(jìn)行２～４步驟）。２．剪取誘導(dǎo)處理的根尖約０．５～１厘米，將其浸入卡諾氏液中０．５～１小時(shí)，浸泡在固體儲(chǔ)存格格式中，并用酒精沖洗２次，純度９５％。３．制作裝片：解離—漂洗—染色—制片。４．觀察與視野中正常細(xì)胞的比較，其中染色體的數(shù)量也在變化。在制作洋蔥和觀察結(jié)果的活動(dòng)中，學(xué)生得出結(jié)論：低溫可以使染色體加倍。它不僅是字面上的，而且會(huì)深深地銘刻在學(xué)生的記憶中。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間來確定實(shí)踐課程的成員數(shù)，從而通過實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生的處理能力，使其深入理解知識(shí)的重要性，從而促進(jìn)其生物理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能。作業(yè)分配時(shí)，教師可以安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做更多的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，這不僅使他們能更好地記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)精神，并有助于實(shí)現(xiàn)用作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生提高科研能力。（三）設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)作業(yè)形式多種多樣，選擇有效的方法對提高學(xué)生的生物知識(shí)至關(guān)重要。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)和有效的方法來提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中采用多層面的作業(yè)形式，以展示作業(yè)的多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開放性和探索性等特點(diǎn)。例如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重選擇符合科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)背景的作業(yè)，使學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的作業(yè)形式學(xué)習(xí)生物學(xué)。第一，提問類作業(yè)：推動(dòng)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)建立認(rèn)知聯(lián)系。第二，實(shí)際操作類作業(yè)：采取實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等具體形式，可以有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)際技能和應(yīng)用知識(shí)的能力。第三，圖形類作業(yè)：教師指導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)模型、圖表和概念地圖等，并簡要總結(jié)學(xué)生作業(yè)，解答學(xué)生在繪制過程中的疑惑，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵解決方案，從而有效提高生物知識(shí)的教學(xué)效果。無論研究什么學(xué)習(xí)主題，都可以嘗試使用直觀的圖形，包括通常所說的圖紙繪制概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、結(jié)構(gòu)圖、生物過程圖等，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)融入“學(xué)習(xí)地圖”，從而更直觀和清楚地了解這些知識(shí)，提升生物學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)一步提升生物學(xué)科素養(yǎng)。（四）秉持生活化原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，生物學(xué)研究的最終目標(biāo)是將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，提高人類的生活質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極接觸實(shí)踐，組織有趣的功課。在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的職責(zé)類作業(yè)，使學(xué)生能夠意識(shí)到社會(huì)責(zé)任這一素養(yǎng)，并在履行職責(zé)的同時(shí)發(fā)展應(yīng)用知識(shí)的技能。在這個(gè)反復(fù)鞏固的過程中，能讓學(xué)生真正愛上生物學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”后，教師可以設(shè)計(jì)“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”作業(yè)，在當(dāng)?shù)毓S或餐館向?qū)W生介紹如何處理這些單位產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢物，及其對周圍生物的有害影響和危險(xiǎn)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生研究農(nóng)田、果園或溫室使用的農(nóng)藥和化肥的類型和數(shù)量，確定其是否對作物產(chǎn)生不利影響和有害影響，并對研究結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和建議分析。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，其能更好地了解人口增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對環(huán)境污染的影響。這些有趣和實(shí)用的生活調(diào)查活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生對探索的認(rèn)識(shí)，而且使他們能夠利用所獲得的知識(shí)來解決問題，并在實(shí)踐中擴(kuò)大他們的知識(shí)面，從而強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，學(xué)生不能只局限于知識(shí)理論或紙上學(xué)習(xí)，還應(yīng)加深對實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的生活化應(yīng)用。因此，教師應(yīng)制訂適當(dāng)?shù)膶?shí)際任務(wù)，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，而根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)條件，如果生物學(xué)僅限于理論或生物講故事，學(xué)生通過想象來學(xué)習(xí)與生物變化有關(guān)的現(xiàn)象和理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味。為了提高學(xué)習(xí)環(huán)境中趣味性，提升學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)生活應(yīng)用，走出教室，體驗(yàn)將理論知識(shí)融入生活實(shí)踐。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)免疫后，繼續(xù)深入了解免疫系統(tǒng)，并向父母分享所學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并將生物知識(shí)推廣到生活的各個(gè)角落，從而能提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。（五）合理指導(dǎo)和控制，科學(xué)評價(jià)教師的指導(dǎo)和評估是完成作業(yè)的關(guān)鍵。教學(xué)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，發(fā)揮探索作業(yè)的功能作用。探索作業(yè)的重點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，由此教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)內(nèi)容，例如，在課堂上播放微視頻、信息材料、幫助學(xué)生整理數(shù)據(jù)，并讓他們設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生解決困難問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找信息，進(jìn)行合理分析。除了指導(dǎo)外，探索練習(xí)的最后一步是科學(xué)評價(jià)，教師必須對學(xué)生的作業(yè)成績進(jìn)行全面的三維評價(jià)，改變以前考績制度的評價(jià)方法，將小組互動(dòng)、自我評價(jià)、相互評價(jià)結(jié)合起來，特別