體教融合下的體校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂初探

摘

要：文章以蘇教版Unit3的語(yǔ)法教學(xué)為例，結(jié)合體校學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)際，探索如何將體教融合的思路應(yīng)用于體校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，從備課思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)言輸入輸出、與課堂思政建設(shè)幾方面，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣和信心，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員踐行體教融合，學(xué)訓(xùn)并重，使其成為有文化、有素質(zhì)、愛(ài)國(guó)奮進(jìn)的高水平體育人才。關(guān)鍵詞：體教融合；體校英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)一、從體教結(jié)合到體教融合2020年8月31日，經(jīng)中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。文件的印發(fā)一石激起千層浪，在教育界和體育界都引起了極大的反響。2019—2020年，我國(guó)體教融合研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”，主要集中在“體育思想”“體育治理”和“體育認(rèn)知”等方面，“青少年體育”“競(jìng)技體育”以及“學(xué)校體育”是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。以《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》等為首的大量體育期刊相繼開(kāi)設(shè)了“體教融合”特約專題，組織一大批專家學(xué)者深度研討、解讀體教融合政策，探討中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下，在《意見(jiàn)》政策精神的指引下，國(guó)內(nèi)體教融合的研究動(dòng)態(tài)和未來(lái)的發(fā)展方向。中國(guó)青少年競(jìng)技體育的發(fā)展歷經(jīng)體存于教、體教分離、體教結(jié)合，進(jìn)入體教融合階段?，F(xiàn)階段對(duì)體教融合的研究側(cè)重于歷史回顧、政策解讀、體制困境分析和發(fā)展趨勢(shì)展望，從宏觀方面為體教融合指明了方向。體教融合走向新階段為青少年業(yè)余體校的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《意見(jiàn)》第四點(diǎn)著重指出深化體校改革，并從第二十一、二十二、二十三以及二十四條為體校體教融合提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。體校發(fā)展的過(guò)程一直伴隨著學(xué)訓(xùn)矛盾。2016年教育部發(fā)布的《公辦體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)員文化教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中指出：其一，一些體校仍然存在“重訓(xùn)練比賽，輕文化教育”的情況，沒(méi)有結(jié)合運(yùn)動(dòng)員文化教育的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)，學(xué)訓(xùn)矛盾突出。其二，文化課教師的積極性沒(méi)有被有效調(diào)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不甚理想。因此，要求各地教育部門根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的教育特點(diǎn)合理制訂課程方案、選用教材和考評(píng)等教學(xué)管理工作，不斷提高運(yùn)動(dòng)員文化教育的質(zhì)量。2010年3月，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：教育和體育行政部門要從實(shí)際情況出發(fā)，研究制訂和編寫符合運(yùn)動(dòng)員文化教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育階段課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教材等，不斷提高運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)際效果。然而，目前對(duì)體教融合的研究更側(cè)重于探討如何將體育納入國(guó)民教育體系，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，而對(duì)業(yè)余體校如何推進(jìn)體教融合方面的探討甚少。對(duì)業(yè)余體校來(lái)說(shuō)，更多的是需要反向融合，即將現(xiàn)代教育體系中的“教”融入青少年業(yè)余體校的訓(xùn)練體系。為了緩解學(xué)訓(xùn)矛盾，推動(dòng)基層體校青少年文化學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，亟待探討如何從微觀層面實(shí)現(xiàn)“教”與“體”的雙向奔赴，如何從一線教學(xué)實(shí)際出發(fā)去培養(yǎng)體教融合的情感態(tài)度和價(jià)值取向。文章以體校一線教學(xué)為載體，以蘇教版Unit3的語(yǔ)法教學(xué)為例，結(jié)合體校學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)際，探索如何將體教融合的思路應(yīng)用于體校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，從微觀層面探討在體校語(yǔ)法課堂中進(jìn)行體教融合的具體路徑。二、體教融合思路下的備課要點(diǎn)體校英語(yǔ)課堂可以從以下幾方面來(lái)探索“教”與“體”融合的路徑，文章以蘇教版八上Unit3語(yǔ)法A部分的教學(xué)為例進(jìn)行體教融合案例解讀：備教材，以聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3語(yǔ)法A部分學(xué)習(xí)“as...as”的用法，屬同級(jí)比較，知識(shí)體系上與Unit1形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，Unit2數(shù)量的比較、副詞比較級(jí)和最高級(jí)共同構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)法體系。形容詞、副詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)，從語(yǔ)用功能上來(lái)說(shuō)用于人和事物之間的比較。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化分析，理清本語(yǔ)法點(diǎn)的重點(diǎn)及其在八上語(yǔ)法體系中的地位和語(yǔ)用功能。備學(xué)生，隨著體教融合的推進(jìn)，體校學(xué)生的學(xué)訓(xùn)矛盾得到了一定的調(diào)和。體校學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，尤其語(yǔ)法課堂的開(kāi)展更是困難。所以英語(yǔ)語(yǔ)法課堂除了要整合教材，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)因材施教。在教學(xué)Unit3的同時(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)與Unit1以及Unit2知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化整合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同級(jí)比較，溫故知新。在體教融合思路的導(dǎo)引下，從導(dǎo)入、練習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面引入體育競(jìng)技相關(guān)語(yǔ)料和時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉和感興趣的知識(shí)安全區(qū)探索新知。備目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合和教學(xué)對(duì)象分析，帶著體教融合的思路制訂教學(xué)目標(biāo)。本課的知識(shí)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)同級(jí)比較，運(yùn)用形容詞、副詞比較級(jí)來(lái)比較人和事物。情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)是在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。教師將本課題的“比較”與體育“競(jìng)技比賽”結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用已掌握的知識(shí)描述自己日常生活中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽中的比較場(chǎng)景，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合體育賽事中的時(shí)事和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)，激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員在“比較”和“競(jìng)技”中超越自己，進(jìn)而達(dá)到本課的德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)技比賽的魅力和奧林匹克精神力量。三、體教融合下的體校語(yǔ)法課堂體教融合呼喚“體”與“教”的雙向融合。從一線文化教師的角度去吃透教材，探索符合體校學(xué)生文化教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，用體育相關(guān)語(yǔ)料豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法上的融合。在體教融合思路的引導(dǎo)下，體校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂可從以下幾方面來(lái)開(kāi)展：（一）語(yǔ)法感知大部分體校學(xué)生在語(yǔ)法方面信心不足、興趣不足、練習(xí)不夠。教師要抓住課堂前5分鐘來(lái)激發(fā)興趣，因而導(dǎo)入新知顯得非常重要。語(yǔ)法感知可以使用貼近語(yǔ)法點(diǎn)的視聽(tīng)材料，以直觀、形象的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣。例如，八上Unit3語(yǔ)法A部分學(xué)習(xí)“as...as”的用法。教師在導(dǎo)入時(shí)使用澳大利亞歌手Lenka的英文歌“EverythingatOnce”，此曲也是Windows8的廣告音樂(lè)，曲風(fēng)輕松活潑，內(nèi)容貼合本課語(yǔ)法點(diǎn)，意義積極向上，在導(dǎo)入部分吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生能準(zhǔn)確地從歌中抓取“as...as”句式，歌詞如下：“asslyasafox，asstrongasanox，asfastasahare，asbraveasabear，asfreeasabird，asneatasaword，asquietasamouse，asbigasahouse...”通過(guò)“狐貍般狡猾，公牛般強(qiáng)壯，敏捷如野兔，勇猛比棕熊，小鳥(niǎo)般自由，跟指令一樣簡(jiǎn)潔，像無(wú)聲的老鼠，像偌大的房子”這些學(xué)生熟知的意象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)限可能，同時(shí)找到兩個(gè)as之間的用詞規(guī)律。（二）語(yǔ)法規(guī)則歸納語(yǔ)法感知后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則：兩個(gè)as之間使用形容詞或副詞原形。這是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入部分鮮活的視聽(tīng)資料去發(fā)現(xiàn)、歸納，比教師直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則多了成就感和趣味性。歸納出語(yǔ)法規(guī)則后，這一部分的例句呈現(xiàn)結(jié)合學(xué)生競(jìng)技訓(xùn)練實(shí)際來(lái)輸出句式。以2021年西安全運(yùn)會(huì)100米決賽成績(jī)列為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和句子輸出：YanHaibinranasfastasChenGuanfeng.在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師可再加以補(bǔ)充和拓展。（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)化及個(gè)性化操練體校學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要教師備課時(shí)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合，在呈現(xiàn)新知后結(jié)合課本語(yǔ)法的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化操練。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化操練。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)力，緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)言輸出打好基礎(chǔ)。從課本課文、練習(xí)中尋找語(yǔ)料，讓學(xué)生在了解整體語(yǔ)法體系后，從熟悉的語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立信心。其次，趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練實(shí)際和熱點(diǎn)賽事進(jìn)行拓展?；顒?dòng)一“Letscompare”通過(guò)“同學(xué)之間比一比”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出?；顒?dòng)二“Letscompete”通過(guò)“運(yùn)動(dòng)員們賽一賽”的活動(dòng)將日常生活的比較拓展到競(jìng)技場(chǎng)上的比賽，結(jié)合日本東京夏季奧運(yùn)會(huì)200米蝶泳和獎(jiǎng)牌榜引導(dǎo)學(xué)生圍繞“比較”進(jìn)行語(yǔ)言輸出。通過(guò)描述熱門賽事，既激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出興趣，又鞏固了本課所學(xué)。四、體教融合下的課堂思政建設(shè)習(xí)近平總書記指出：中國(guó)特色社會(huì)主義教育要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。體校的英語(yǔ)課堂也更適合成為社會(huì)主義新時(shí)代學(xué)校思政建設(shè)和體教融合的先鋒陣地。體校的教學(xué)對(duì)象既是青少年學(xué)生，又是可能登上國(guó)內(nèi)、國(guó)際競(jìng)技賽場(chǎng)為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員。因此，體校英語(yǔ)課堂要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力和跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，以優(yōu)異的成績(jī)追夢(mèng)新時(shí)代。經(jīng)過(guò)教師對(duì)前三單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)化整合，得出這部分語(yǔ)法的語(yǔ)用功能是比較人和事物。經(jīng)過(guò)個(gè)性化練習(xí)輸入，學(xué)生在輸出階段完成了同學(xué)間比較（compare）和描述競(jìng)技比賽（compete）兩項(xiàng)任務(wù)。但本課的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)只停留在此。同學(xué)間的比較和競(jìng)技場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)并不是敵對(duì)關(guān)系，同學(xué)之間和對(duì)手之間是朋友關(guān)系。奧林匹克運(yùn)動(dòng)的精神在于和平、友誼和團(tuán)結(jié)。教師要將本課的主題由比較引申出競(jìng)賽，再升華到奧林匹克精神符合社會(huì)主義新時(shí)代教育立德樹(shù)人的根本要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神：相互理解、友誼長(zhǎng)久、團(tuán)結(jié)一致、公平競(jìng)爭(zhēng)。課堂的落腳點(diǎn)回到涉及比較級(jí)的奧林匹克格言。將本課知識(shí)點(diǎn)與體育事件，體育精神融合在一起。教師用一條奧林匹克格言，結(jié)合最新時(shí)事新聞視頻播報(bào)展示出更高（faster）、更快（higher）、更強(qiáng)（stronger）、更團(tuán)結(jié)（together）。以冬奧會(huì)“Togetherforasharedfuture”的口號(hào)激勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技中超越自我，為國(guó)爭(zhēng)光。體教融合發(fā)展模式提出后，東京夏季奧運(yùn)會(huì)和北京冬奧會(huì)上涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的青年運(yùn)動(dòng)員，如全紅嬋、楊倩、谷愛(ài)凌、蘇翊鳴等。在課堂結(jié)語(yǔ)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較自己與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行語(yǔ)言輸出，激勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，樹(shù)立好榜樣，追夢(mèng)新時(shí)代。體教融合為業(yè)余體校的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為避免體教融合淪為口號(hào)、流于形式，體校一線教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的微觀路徑研究顯得尤為重要。當(dāng)下體教融合的上層設(shè)計(jì)和一系列專家解讀研討從宏觀方面為體與教的融合提供了政策支持導(dǎo)向和理論支持，但體?；鶎咏逃ぷ髡?/p>