高三生物錯(cuò)題本的建立和使用 論文

高三生物錯(cuò)題本的建立和使用

——基于高考大綱和雙向細(xì)目表的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和分析答辯人：陳志德學(xué)校：廣寧第一中學(xué)指導(dǎo)老師：夏濤2015年4月12日華南師范大學(xué)生命科學(xué)院【摘要】建立錯(cuò)題本是公認(rèn)有效的學(xué)習(xí)方法，高三的同學(xué)由于時(shí)間和精力有限，建立錯(cuò)題本不能持之以恒。能夠建立錯(cuò)題本的同學(xué)，在使用上，未能對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，以達(dá)到“準(zhǔn)確診斷、厘清現(xiàn)狀”的效果，十分可惜。針對(duì)這些問題的解決，用行為研究的方法，設(shè)計(jì)、改進(jìn)、完善出一個(gè)有效的工具，即基于高考大綱和命題的雙向細(xì)目表，設(shè)計(jì)錯(cuò)題本的“封面”和“附錄”，幫助每一個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題本，并以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類、處理、量化分析、直觀檢視。高考狀元的背后都有N個(gè)錯(cuò)題本錯(cuò)題本是啥？“錯(cuò)題本”是知識(shí)漏洞的匯總，是考試中技巧和心理薄弱環(huán)節(jié)的集中呈現(xiàn)，是最有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。

建立錯(cuò)題本存在什么困難？是否能實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都能建立

錯(cuò)題本？？？？答案是：可以的！本論文的目的就是實(shí)現(xiàn)人人有飯吃×Sorry！打錯(cuò)字鳥！答案是：可以的！本論文的目的就是實(shí)現(xiàn)人人有錯(cuò)題本黃師傅開學(xué)典禮上說：“什么論文的命題是偽命題？做不到的！做不到的都是廢話！”不信？？LOOK……熱烈慶祝：廣寧一中高三（12）班全體同學(xué)都建立了生物錯(cuò)題本啦啦啦??！這些東西是錯(cuò)題本？？拉近一點(diǎn)看清楚些“人人都有錯(cuò)題本”的辦法原來是這樣滴……歷次周測(cè)、月考、期中期末考試、模底考試的試卷，裝訂成冊(cè)，再粘貼印發(fā)下來的“封面”和“附錄”為書皮，這樣一本“錯(cuò)題本”就建立起來了。第一部分：“封面”，以及對(duì)“封面”的說明封面：生物錯(cuò)題集錯(cuò)題分類：Ⅰ知識(shí)性錯(cuò)誤Ⅱ解題方法錯(cuò)誤Ⅲ審題錯(cuò)誤Ⅳ表達(dá)不準(zhǔn)確Ⅴ書寫不規(guī)范Ⅵ其它錯(cuò)誤錯(cuò)題處理：1、以周測(cè)、月考、期中期末考試、模底考試的試卷……為"錯(cuò)題本"，裝訂成冊(cè)。2、所有錯(cuò)題用紅色筆在錯(cuò)誤答案旁寫上標(biāo)準(zhǔn)答案，以形成鮮明對(duì)比。3、將錯(cuò)題按以上分類，并在錯(cuò)題題號(hào)前面標(biāo)號(hào)（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、IV、V、VI、），以標(biāo)示錯(cuò)題類別。4、Ⅰ知識(shí)性錯(cuò)誤、Ⅱ解題方法錯(cuò)誤——這兩類為硬傷，知識(shí)上的缺漏、解題上的生疏，形成于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，并非做題時(shí)的“一念之差”，不是抄個(gè)答案就可以彌補(bǔ)的，要求前者必須將“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，后者必須將“解題的基本思路、詳細(xì)解題過程”寫在題目旁邊空白處。5、IV審題錯(cuò)誤——這一類錯(cuò)誤主要有三種處理：如果是看漏條件、看錯(cuò)問題，請(qǐng)用紅筆圈一圈題目上相關(guān)的信息；如果是思維定勢(shì)，請(qǐng)將自己固化的思維、經(jīng)驗(yàn)寫出來，與題目中新的變化做對(duì)比；如果是對(duì)題意理解錯(cuò)誤，請(qǐng)?jiān)诶斫忮e(cuò)誤的句子下畫一條粗橫線，并在旁邊寫上正確的理解。6、表達(dá)不準(zhǔn)確——答非所問的，請(qǐng)?jiān)趩栴}下畫一條粗橫線，答題注意緊扣問題；答題在大致的范圍內(nèi)，但不精確的，請(qǐng)圈出限定詞；隨意化、口語(yǔ)化的，請(qǐng)圈出參考答案中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；表達(dá)混亂的，請(qǐng)列列提綱、打個(gè)草稿，做到層次分明、邏輯嚴(yán)密。7、書寫不規(guī)范——請(qǐng)優(yōu)先使用題干中的“新名詞”、“新符號(hào)”、“新原理”；盡量使用課本中的結(jié)論性語(yǔ)句、概念、專業(yè)名詞、圖形、圖解、方程式、符號(hào)進(jìn)行表述8、其它錯(cuò)誤——漏答小題、答題區(qū)域錯(cuò)誤、字體潦草、錯(cuò)別字、未寫單位、計(jì)算有誤等等，請(qǐng)使用“10秒檢查法”，即做完每道大題后，用10秒時(shí)間，檢查自己寫的答案。9、錯(cuò)題本和課本都是由厚讀薄的過程，到最后復(fù)習(xí)階段，錯(cuò)題集中已糾正、已過關(guān)、已不再錯(cuò)的答卷要拿掉，精簡(jiǎn)剩下的部分（包括經(jīng)常重復(fù)犯的錯(cuò)誤、一向被扣分不能完整拿分的錯(cuò)誤、各種錯(cuò)誤類別的典型題目、一再放時(shí)間卻感覺未掌握好的知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題……），在短時(shí)間內(nèi)瀏覽中可以最大程度的警醒自己，最后形成的典型錯(cuò)題本是高考前的核心復(fù)習(xí)資料之一?！案戒洝保约皩?duì)“附錄”的說明附錄——基于理綜生物高考大綱（2014）的錯(cuò)題量化分析對(duì)此表各項(xiàng)的說明：1、“內(nèi)容”，為理綜生物高考大綱（2014）考試內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分為“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”、“現(xiàn)代生物科技專題”、“實(shí)驗(yàn)”五個(gè)模塊。2、“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”，即以“錯(cuò)題本”為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，分類統(tǒng)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題數(shù)量，并以“正正正……”的形式記錄于下表3、“評(píng)估”，為二輪復(fù)習(xí)之后的自我評(píng)估。掌握得很完美，極少失分的知識(shí)點(diǎn)10分，已經(jīng)掌握但總拿不了滿分8—9分，感覺會(huì)做但還有提分空間5—7分，知識(shí)性錯(cuò)誤較多的3—4分，完全或接近大腦空白0—2分4、“學(xué)習(xí)記錄”為錯(cuò)題較多和自我評(píng)估較低的內(nèi)容的學(xué)習(xí)記錄，包括具體時(shí)間、復(fù)習(xí)資料的安排5、通過該表實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的宏觀把握、復(fù)習(xí)具體內(nèi)容細(xì)化、記錄執(zhí)行的時(shí)間以及執(zhí)行結(jié)果的視覺化其意義：1、“封面”中的錯(cuò)題分類和錯(cuò)題處理，是對(duì)錯(cuò)因的定性分析，由現(xiàn)象到本質(zhì)去尋找解決問題的根本方法2、那么“附錄”就是對(duì)高中生物各模塊、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行定量分析，由點(diǎn)及面地實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的宏觀把握。打印給學(xué)生的“封面”、“附錄”學(xué)生的錯(cuò)題本第二部分：實(shí)施過程中的

問題與成效時(shí)間線：推行的開始階段→推行的抽查階段→現(xiàn)階段推行的開始階段的問題與成效一：1、顯著的一項(xiàng)成效是每個(gè)學(xué)生都成功建立了錯(cuò)題本。問題是不同學(xué)生的錯(cuò)題本收集試卷的數(shù)量相差很大，有些只有10份左右，最多的有24份。原因是有部分同學(xué)沒有形成整理和保存考過的試卷的習(xí)慣，遺失和遺漏導(dǎo)致錯(cuò)題本的樣本數(shù)量不足。解決辦法：針對(duì)這種情況，對(duì)“封面”進(jìn)行改進(jìn)，增加了下面的內(nèi)容。并且對(duì)收集試卷齊全的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)試卷散失不足的同學(xué)督促其盡快尋回。推行的開始階段的問題與成效二：2、推行的開始階段（2015年1月中旬），只有十幾位同學(xué)有能力做到對(duì)錯(cuò)題的分類和處理，原因是對(duì)錯(cuò)題類型（Ⅰ～Ⅵ）的理解不足，導(dǎo)致分類困難。了解情況后，專門開課，結(jié)合各種類型的錯(cuò)題典例，加以說明。現(xiàn)在到了第二輪復(fù)習(xí)，經(jīng)檢查，所有同學(xué)都能做到對(duì)錯(cuò)題的分類和處理。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的分類與處理

推行的開始階段的問題與成效三：3、推行的開始階段，學(xué)生在對(duì)應(yīng)大綱的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”時(shí)，有一個(gè)很大的困惑:“怎樣才算一道錯(cuò)題？”。高三理綜生物部分，每道非選擇題有8個(gè)空左右，綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多；有些選擇題也涉及幾個(gè)知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)師生集體討論后，我們明確和統(tǒng)一：進(jìn)行“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”時(shí)，非選擇題每個(gè)空算一道題，每道選擇題四個(gè)選項(xiàng)涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算四道題，涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算兩道題，涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算一道題。推行的抽查階段（春節(jié)放假之后的2015年3月初），發(fā)展出“知識(shí)內(nèi)容”的檢視曲線，即“附表2”。

什么叫檢視？檢視有什么意義？“檢視”的意思是“檢驗(yàn)查看”。“檢視”的意義是通過“檢視”，我們才能知道：有沒有做，做得怎么樣。

黃忠副調(diào)研員——“做不到就是廢話”。慈航張俊生導(dǎo)師——“檢視是成功之母?！睂＜覀儗?duì)檢視的看法：何為“知識(shí)內(nèi)容”的檢視曲線？橫坐標(biāo)：知識(shí)點(diǎn)；縱坐標(biāo)：錯(cuò)題數(shù)量“知識(shí)內(nèi)容”的檢視曲線有什么用？1、方便年級(jí)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自己對(duì)學(xué)情的檢視，達(dá)到一目了然的效果。

2、實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)“有重點(diǎn)，無死角”的自我查漏補(bǔ)缺。3、學(xué)生的糾錯(cuò)能力、自我診斷能力達(dá)到很大的提升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性。有了“封面”與“附錄”。為什么要用檢視曲線？五個(gè)模塊的“知識(shí)內(nèi)容檢視曲線”只需要一張八開紙雙面印刷，學(xué)情如何，只需把這張紙交來檢視，便可達(dá)到一目了然的效果。

學(xué)生必修一、二的“知識(shí)內(nèi)容檢視曲線”

檢視以上曲線可知，該同學(xué)掌握不太好的知識(shí)內(nèi)容為：必修一：9.酶在代謝中的作用、13.細(xì)胞呼吸、

8.物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；必修二：11.遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、15.伴性遺傳

成效：1、通過對(duì)錯(cuò)題本的“封面”、“附錄”、以及“知識(shí)內(nèi)容檢視曲線”的使用，我們實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)“有重點(diǎn)，無死角”的自我查漏補(bǔ)缺

2、學(xué)生的糾錯(cuò)能力、自我診斷能力達(dá)到很大的提升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性。

3、與此同時(shí)，整體成績(jī)也得到了較大的提升，其數(shù)據(jù)如下：

廣寧一中與縣同類學(xué)校應(yīng)屆尖子班，前后兩次模底考試?yán)砭C生物成績(jī)對(duì)比總結(jié)：

從2015年2月的肇慶二模到2015年4月廣州一模，中間階段為學(xué)生春節(jié)期間、高三第二學(xué)期開學(xué)兩個(gè)月，也就是通過使用錯(cuò)題本去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和針對(duì)性復(fù)習(xí)的階段。從上表可以比較，從開始的平均分-4分，到最近的平均分+5.7分，差距縮小了整整9.7分。而廣州一模生物科一本以上的有效分預(yù)測(cè)是74分，我們平均分離此差1.2分，是這個(gè)班所有科目中離一本預(yù)測(cè)分最接近的。由此可見，關(guān)于“高三生物錯(cuò)題本的建立和使用”這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，效果是顯著的。

推行的抽查階段，結(jié)合華附跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)，發(fā)展為“雙向細(xì)目”檢視曲線。思考：到華師附中跟崗學(xué)習(xí)期間，其高三級(jí)根據(jù)“雙向細(xì)目表”（即依據(jù)高考大綱考查的能力和知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)維度）命題的操作給了我很深刻的印象，同時(shí)給了這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐一個(gè)很重要的啟發(fā)，即：有些錯(cuò)題，不單是知識(shí)內(nèi)容未掌握所致，而且可能是能力未達(dá)到所造成。那么，若要達(dá)到“準(zhǔn)確診斷、厘清現(xiàn)狀”的效果，檢視的曲線，除了“知識(shí)內(nèi)容檢視曲線”，還應(yīng)該包括“能力檢視曲線”。能力檢視曲線能力檢視曲線橫坐標(biāo)：理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力縱坐標(biāo)：錯(cuò)題數(shù)量下面展示高三12班幾個(gè)同學(xué)的“能力檢視曲線”問題與發(fā)展：1、通過檢視全班同學(xué)的“能力檢視曲線”，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)四種能力都有待提升，而且相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)操作與前面的“知識(shí)內(nèi)容”有很大不同，“知識(shí)內(nèi)容”可以通過自我梳理去查漏補(bǔ)缺，能力提高的途徑，除了跟著老師能力提升專項(xiàng)訓(xùn)練，其它途徑不多。另外，“能力檢視曲線”橫坐標(biāo)就“理解能力”、“實(shí)驗(yàn)