2018-2019第一學(xué)期教學(xué)反思

-2019第一學(xué)期教學(xué)反思學(xué)科：計(jì)算機(jī)教師：張程程組織教學(xué)方面有何新招？1、突出教學(xué)內(nèi)容的重要性和必要性

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)于一些很基本的知識(shí)，教師必須指出內(nèi)容的重要性和必要性，讓學(xué)生分清哪些該掌握，哪些是重點(diǎn)。例如，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用拼音輸入法，而中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要求學(xué)習(xí)五筆輸入法，但學(xué)生大都認(rèn)為五筆字型字根難記，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。所以我在教學(xué)時(shí)，有意寫出一些生僻的漢字，要求學(xué)生輸入計(jì)算機(jī)。并暗示同學(xué)們：“只會(huì)拼音輸入法，遇到生僻字時(shí)，只好告訴別人等一會(huì)兒，先買本字典，查下這個(gè)字怎么讀，再來打字?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)五筆的重要性和必要性，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、注重實(shí)踐，將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)用到教學(xué)中去

部分中職學(xué)生在思想上對(duì)計(jì)算機(jī)課程沒有足夠重視，如果老師一味教授理論，學(xué)生聽著枯燥，教學(xué)效果也有限。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須理論結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過程中，采取不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)課程特點(diǎn)。例如，在講授了計(jì)算機(jī)硬件的組成以后，有意識(shí)地給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：配置一臺(tái)價(jià)格在3500.00元左右的計(jì)算機(jī)，并列出配置清單。通過學(xué)生在電腦城與商家的親自接觸，他們不僅知道了計(jì)算機(jī)中的相關(guān)硬件，更重要的是了解了各種硬件之間的配置關(guān)系。在裝完計(jì)算機(jī)系統(tǒng)后，還應(yīng)該讓學(xué)生注意計(jì)算機(jī)軟硬件的關(guān)系，兩者缺一不可，相輔相成，有時(shí)看上去與硬件無關(guān)，但如果涉及硬件的設(shè)置，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)軟硬件不兼容等情況，所以教師應(yīng)把類似的經(jīng)驗(yàn)及具體的教學(xué)案例應(yīng)用到課堂中去，有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生親手實(shí)踐，既加深印象，又提高實(shí)踐技能。另外，在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生提出的問題、獨(dú)特的見解，應(yīng)加以總結(jié)，然后將這些信息再反饋給學(xué)生，做到資源共享，有利于深化課堂教學(xué)。隨后再要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分組合作組裝計(jì)算機(jī)，并寫出計(jì)算機(jī)組裝的流程和相關(guān)注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，采取直觀的教學(xué)方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的熱情

有沒有學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生是否能學(xué)好的重要因素。不管老師水平有多么高，如果學(xué)生對(duì)其所講的課一點(diǎn)興趣沒有，那么他就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的整體效果就會(huì)下降，因此，教師在課堂教學(xué)中要想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而上機(jī)練習(xí)又是學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵。案例法和討論法是培養(yǎng)學(xué)生興趣行之有效的兩種方法。以討論法為例，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理》這門課的時(shí)候，先給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們用數(shù)碼相機(jī)或數(shù)碼攝像機(jī)拍攝一些人物或自然風(fēng)景照片，然后各自把這些照片復(fù)制到電腦中，教師組織學(xué)生一起對(duì)這些照片進(jìn)行評(píng)比，看誰拍攝的效果好，并做好記錄，對(duì)拍得差的怎么處理？于是就得出用《計(jì)算機(jī)圖形圖像處理》中的工具軟件就能解決；老師還可以拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，教學(xué)生如何進(jìn)行加工，如用套索工具、填充等人物進(jìn)行添加，色彩加工，這樣學(xué)生就對(duì)它產(chǎn)生了興趣。對(duì)于共同的問題根據(jù)情況進(jìn)行解答或啟發(fā)學(xué)生去上機(jī)實(shí)踐，從而得出正確答案。這些方法都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)他們的興趣，督促他們勤于上機(jī)實(shí)踐起到了很好的作用。

教法上有哪兒些改革與創(chuàng)新？編寫校本教材，因材施教

使用傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在教學(xué)知識(shí)老化，理論過多等問題，以該方式培養(yǎng)出的學(xué)生，第一不能與社會(huì)接軌。第二不能為其它需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程打好基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識(shí)衰減周期短，技術(shù)淘汰快。有的學(xué)生抱怨“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”為改變這一狀況，我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生的要求、特點(diǎn)和社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需要，開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的知識(shí)體系，按模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)編制教材。準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度，讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實(shí)用、能用。

2.實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

教學(xué)方法取決于教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)又取決培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”的中等技術(shù)人才，因此在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)既要傳授知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并要在教學(xué)中滲透思想教育與職業(yè)道德教育?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受既定的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工與存貯的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收。

3.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中引入BTEC教學(xué)法英國的BTEC教學(xué)模式是通過在教學(xué)中進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。以“人格本位”來充實(shí)和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎(chǔ)上形成的全新的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程模式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當(dāng)前發(fā)達(dá)國家職教課程改革與發(fā)展的最新成果與基本趨勢(shì)。

4.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)

在教學(xué)改革過程中，我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)僅憑課堂是不夠的，必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸。將電子教案、各模塊習(xí)題及答案、模擬試卷及答案、上機(jī)實(shí)驗(yàn)案例及素材、在線測(cè)試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬試題等教學(xué)資源建立在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給不同層次學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，兼顧了貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差的情況，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、方法、理念等，均已經(jīng)到非改革創(chuàng)新的時(shí)候了。它們都已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異變化的需要，也不適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。必需更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。真正讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。三、教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出？教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的進(jìn)步和提升，進(jìn)步之一在于針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的安排。為此，要求教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)，基于這一預(yù)測(cè)，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行精確安排。依照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)測(cè)，教師預(yù)判教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。本文比較了教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別，列舉重點(diǎn)、難點(diǎn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的兩種處理方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理地針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行安排，能夠提升教學(xué)效果。為課堂教學(xué)編寫教案，是每一個(gè)教師的日常工作之一。為不同的專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生編寫不同的教案，是教師因材施教的體現(xiàn)。近些年，隨著學(xué)生平均水平的提高、學(xué)生總體個(gè)性的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)工作。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)被提出，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)工作。一般來講，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課后反思等內(nèi)容。

與以往教案相比，教學(xué)設(shè)計(jì)多出了學(xué)情分析和教學(xué)評(píng)價(jià)，并將課堂互動(dòng)具體化。而且在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，也可以精確地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行安排、預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)。相對(duì)于教案，教學(xué)設(shè)計(jì)更加個(gè)性化、精確化，更加符合學(xué)生的需求，因此能夠提高教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體化。傳統(tǒng)的教案以“了解、理解、掌握”為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，主要以考試為目的。而今隨著形成性評(píng)價(jià)等新評(píng)價(jià)方法的引入，多以學(xué)生掌握技能、原理等為具體目標(biāo)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)多以“學(xué)生能夠復(fù)述概念”“學(xué)生能夠完成操作”等具體化的描述為目標(biāo)。這不僅方便了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也使教師的教學(xué)能夠有的放矢，為課堂教學(xué)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化提供了有效、易行的參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，還體現(xiàn)在學(xué)情分析。學(xué)情分析基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解。在基于教案的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不自覺地融合在教案中。這對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不會(huì)有太多問題，但是對(duì)于年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常不利的。新教師和學(xué)生年齡接近，在學(xué)生交流上有天然的優(yōu)勢(shì)。例如，年輕教師往往使用即時(shí)通訊軟件與學(xué)生交流。因此年輕教師往往能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是老教師在教學(xué)中的劣勢(shì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)情預(yù)測(cè)具體化后，方便了新老教師的交流。老教師可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立，以方便新教師學(xué)習(xí)。新教師可以將學(xué)情分享給老教師，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，還體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的精確安排。一般認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中，只有25%～30%的時(shí)間是精神高度集中的，而后學(xué)生的注意力會(huì)開始分散，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，又有所回升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)放置在學(xué)生注意力集中的時(shí)間段。在學(xué)生注意力降低時(shí)間段，改用微課、互動(dòng)等方式提升學(xué)生的注意力。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的問題如何改進(jìn)？中職計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的“柔性教育”優(yōu)勢(shì)“柔性教育”理念強(qiáng)調(diào)的是以人為本的教育，采用彈性、靈活的教育方式，注重對(duì)人能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和教育效率的提高。柔性教育理念具體到中職計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練中，克服了過去那種只重視考試、不重視能力培養(yǎng)，只重視知識(shí)的灌輸、不重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的單一教學(xué)和訓(xùn)練模式。教師在平等教育的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握基本的知識(shí)和技能，重點(diǎn)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能和各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法。在這種教育理念下，學(xué)生的個(gè)性能充分發(fā)揮，能力能更進(jìn)一步提高?！叭嵝越逃钡膬?yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在學(xué)生能力訓(xùn)練方面，突出“可轉(zhuǎn)移技能”的培養(yǎng)可轉(zhuǎn)移技能強(qiáng)調(diào)的是做的能力而非知的能力。它包括數(shù)理能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力和自我驅(qū)動(dòng)能力等，因此在計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)上，教師著重考慮讓學(xué)生做出什么東西，而不是像過去那樣集中在掌握知識(shí)的程度上；在教學(xué)過程中，不但要教會(huì)學(xué)生書本中規(guī)定的應(yīng)掌握的基本技能，而且更重要的是講解在訓(xùn)練中有可能會(huì)出現(xiàn)的意外情況以及解決方法。同時(shí)，適當(dāng)介紹一些與本課程有關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主去鉆研、去研究；作為教學(xué)的結(jié)果，不再是什么專題研究，而是實(shí)際操作能力，亦即在一門課程結(jié)束后，學(xué)生將能夠做什么，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生眼高手低、紙上談兵的情況，而且也能適應(yīng)以后計(jì)算機(jī)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)。通過“反省實(shí)踐”的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生自我提高能力的過程反省實(shí)踐是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常的、持久的自我反省，讓他們自己抉擇未來，并有效地學(xué)習(xí)過去和當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，較多的是涉及到學(xué)生的技能訓(xùn)練內(nèi)容，由于學(xué)生基礎(chǔ)差和操作經(jīng)驗(yàn)少等各種原因，在觀看了教師的演示、具體的講解后，學(xué)生自己在操作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。那么，是教師直接給出解決的辦法還是讓學(xué)生自己嘗試去找答案呢？教師應(yīng)要求學(xué)生回憶剛才操作過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，出現(xiàn)問題時(shí)的具體情況，并適當(dāng)提示解決問題的可能辦法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽實(shí)踐，直至自己解決問題。在學(xué)生解決了問題后，要求學(xué)生不斷總結(jié)，既要求掌握排除故障的方法，也要求牢記出現(xiàn)問題時(shí)的錯(cuò)誤操作方法，以免在以后的操作中犯同樣的錯(cuò)誤。3、從考試評(píng)估轉(zhuǎn)向方法評(píng)估和