人教版高中數(shù)學課標教材A版簡介人民教育出版社中數(shù)室市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

人教版高中數(shù)學課標教材（A版）

簡介

人民教育出版社中數(shù)室章建躍第1頁一、編寫隊伍介紹主編：劉紹學北京師范大學教授、博士生導師，數(shù)學通報聲譽主編，著名代數(shù)學家副主編：錢珮玲北京師范大學教授，數(shù)學通報副主編，高中數(shù)學課標組關鍵組員，全國高師數(shù)學教育研究會副理事長副主編：章建躍人教社中數(shù)室主任，編審，中數(shù)會學術委員會副主任，全國教育心理學專業(yè)委員會學術委員，《數(shù)學通報》編委，《中小學數(shù)學（高中版）》主編第2頁二、人教A版教材選取情況廣東、海南、寧夏、天津、浙江、福建、湖南、吉林、黑龍江：100%；山東、安徽：70%左右；北京：53%。在全國已進入高中課改試驗省市區(qū)中，人教A版占有總份額近70%。第3頁三、人教A版被廣泛選取原因編寫隊伍結構合理，有專業(yè)隊伍穩(wěn)定性，水平較高，責任心強，可信賴度高；繼承人教社教材優(yōu)良傳統(tǒng)，表達課改方向，有明確、符合中國國情改革思緒和辦法，很好地處理了繼承、改革與創(chuàng)新關系；重視應用先進心理學、教育學理論，對教師教和學生學有很好引導作用；重視減輕學生負擔，改進教材展現(xiàn)方式，教材含有較高普適性；第4頁配套資源開發(fā)很好（教師用書、學生用書、高考復習用書、網(wǎng)上資源等）；服務比較到位（教材培訓實在，可操作性強，效果好）；重視為教師提供專業(yè)化成長平臺；教材修訂非常及時（既試課標又試教材模式下所必須做到）；教材供給及時、可靠（課前到書，人手一冊）。第5頁四、改革基本思緒繼承我國數(shù)學教育優(yōu)良傳統(tǒng)，針對問題進行改革，處理好改革中各種矛盾關系，把握平衡、不走極端而抵達光芒頂點。

優(yōu)點要堅持：體系結構嚴謹，邏輯性強，語言文字條理清楚、簡練、流暢，有利于教師組織教學，重視對學生進行基礎訓練，等?！鲃拥貫檎n標補臺第6頁問題要正視不自然，強加于人，對學生數(shù)學學習興趣與內部動機都有不利影響；缺乏問題意識，對學生提出問題能力培養(yǎng)不利；重結果輕過程，關注知識背景和應用不夠，造成學習過程不完整；第7頁數(shù)學關鍵概念、思想方法教學不到位，過分強調細枝末節(jié)，題型、特技太多，造成負擔沉重；方法論層次內容（如類比等）重視不夠，簡單記憶、模仿太多，造成數(shù)學思維層次不高；“講邏輯而不講思想”，關注數(shù)學思想、理性精神不夠，對學生整體數(shù)學素養(yǎng)提升不利。第8頁五、改革重點親和力：以自然、生動活潑展現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學習激情。問題性：以恰時恰點問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。思想性：螺旋上升地安排關鍵數(shù)學概念和主要數(shù)學思想，加強數(shù)學思想方法滲透與概括。第9頁聯(lián)絡性：經(jīng)過不一樣數(shù)學內容聯(lián)絡與啟發(fā)，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法利用，學習數(shù)學地思索問題方式，提升數(shù)學思維能力，培育理性精神。時代性與應用性：以含有時代性和現(xiàn)實感素材創(chuàng)設情境，加強數(shù)學活動，發(fā)展應用意識。第10頁六、編寫試驗教材指導思想1.講背景，講思想，講應用知識引入強調背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識發(fā)展水到渠成而不是強加于人。螺旋上升地安排關鍵數(shù)學概念和主要數(shù)學思想；把握數(shù)學本質，確?？茖W性；強調數(shù)學形式下思索和推理訓練。經(jīng)過處理含有真實背景問題，引導學生體會數(shù)學作用與力量，發(fā)展應用意識。第11頁2.強調問題性、啟發(fā)性

引導教、學方式變革

遵照認知規(guī)律，以問題引導學習，表達數(shù)學知識、學生認知過程性，促使學生主動探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用意識，引導教、學方式改進第12頁3.強調基礎性堅持“雙基”不動搖，為學生終生發(fā)展打好數(shù)學基礎——把握好對新增內容定位?！盐蘸脗鹘y(tǒng)內容在要求和處理方式上改變。在繼承傳統(tǒng)教材優(yōu)點基礎上，“削枝強干”，加強教材基礎性和可接收性第13頁4.加強聯(lián)絡性

突出數(shù)學思索方法引導推廣

類比當前內容類比

特殊化第14頁5.適當使用信息技術

落實必要性、平衡性、廣泛性、實踐性、實效性等標準，依據(jù)學習內容需要選擇恰當信息技術工具，充分使用科學型計算器，同時主動提倡各種數(shù)學軟件使用第15頁七、教材試驗情況介紹

1．對實施高中課改基本條件評定

教師有改革迫切心情，但現(xiàn)實又讓他們感到改革舉步維艱：（1）外部環(huán)境對課改影響。（2）“高考改革滯后，教學目標難把握”。課標制訂、教材編寫、高考命題三者協(xié)調，要加強溝通。

第16頁（3）教師培訓問題。傳統(tǒng)內容在教學要求上改變，對知識點要求應該掌握到何種程度，希望經(jīng)過與“綱領”比較方法，用舉例方法進行講解；此次課改中增加新內容較多，比如算法、統(tǒng)計、概率等，還有選修3、4中大部分內容，教師對它們需要有個熟悉過程，希望對內容本身以及怎樣教進行講解；第17頁教師離熟練使用信息技術為“了解數(shù)學本質服務”要求非常遠，所以應該對教師進行信息技術方面培訓；對此次課改提倡一些教學方法組織研討，比如，“大班教學條件下怎樣組織合作探究”；因為普通高中擴招，所以“學生差異非常大，而且學習內容又增加了，強調自主探究新課標在這種情況下怎樣實施”；等等；“選修太多，選課和教學都困難”，選修3、4應該怎樣開設，怎樣指導學生選課；等等。第18頁（4）信息技術等硬件設施。高中數(shù)學課程中對數(shù)學教學中使用信息技術要求高了，應該在今后課標、教材修訂中適當降低要求。第19頁（5）配套教學資源問題。

配套資源尤其是“教輔”在教學中飾演主要角色，對教學影響不容忽略，所以教學配套資源建設主要。但當前情況是：粗制濫造教輔充滿市場，對教學形成很大干擾。教學資源建設任重道遠?！覀冋谂M織編寫一套質量較高教輔。第20頁2．教師對課程結構改變認同度分析有62%以上老師認為“模塊化”結構對教學不利，教齡越長越傾向于認為“模塊化”不好。主要有三方面問題：第一，模塊化造成”整體知識結構出現(xiàn)邏輯性問題；第二，造成一個模塊中知識不連貫；第三，螺旋上升使知識邏輯鏈條被人為割斷，教學要求變得含糊不清，難以把握。廣大教師對“模塊化”認同度不高?！覀円膊徽J同第21頁“課標”存在主要問題①內容太多；②系統(tǒng)性差，螺旋設置不合理；③與初中課標不銜接；④教學要求不好把握；⑤“城市化”傾向嚴重；⑥理想化色彩濃厚；⑦對信息技術要求太高，使用過多。第22頁3．教師對“人教A版”總體評價

（1）欄目設置變革。教師對“觀察”“思索”“探究”等欄目在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、調動學習主動性、培養(yǎng)學生自學能力等方面作用給予了充分必定。詳細有三個方面：一是重視過程，問題引導思維，對提升概括能力有好處；二是重視類比等邏輯思索方法提醒，提供了恰當思想方法指導，使探究活動愈加有效；三是“提出學后反思任務，對養(yǎng)成良好思維習慣有好處”。

第23頁（2）知識引入方式變革。

在每一章篇首語中使用“先行組織者”，從整體上闡述本章知識來龍去脈；在每一節(jié)開篇使用“問題情境”使學生領會概念產生背景；在知識展開過程中使用“觀察”“思索”“探究”等欄目提出問題，使學生體會引入概念、原理必要性；等等。第24頁（3）加強與現(xiàn)實聯(lián)絡及數(shù)學應用。大多數(shù)老師認為“人教A版”強調學習素材“現(xiàn)實性”“趣味性”是正確，多數(shù)老師認為“課標教材”在把握數(shù)學應用“度”方面做得比較恰當。第25頁對“人教A版”主要創(chuàng)新點，即設置“觀察”“思索”“探究”等欄目，以問題引導學習，從而加強“問題性”；使用“先行組織者”等伎倆，加強類比、特殊化、推廣等邏輯思索方法引導，以加強“思想性”；強調數(shù)學知識之間、數(shù)學與現(xiàn)實之間聯(lián)絡以及數(shù)學應用，以加強“聯(lián)絡性”；等，廣大教師給予了較高評價，在改進教材展現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式等方面都發(fā)揮了很好作用。第26頁（4）存在主要問題。

內容太多；系統(tǒng)性較差；有些習題配置不理想；對信息技術要求太高，使用過多；沒有對農村學校需求給予必要考慮；有些敘述不簡練。第27頁總體評定“人教A版”對教師影響是潛移默化、實質性：伴隨使用時間推移，教材編寫者在各種場所細致講解，廣大教研員對日常教學引領和深入指導，“校本教研”深入，教師對教材編寫意圖了解逐步深入，“人教A版”認可度越來越高——“用了一輪后發(fā)覺自己教學理念和行為發(fā)生了很大改變”。第28頁4．教師對“算法”教學認識對算法教學目標和教學方式認識不足；對算法內容不熟悉造成教師畏難心理；計算機等硬件設備跟不上；教學要求不好把握，尤其是不知道高考怎樣考；沒有足夠教學資源。第29頁5．學生學習負擔重原因分析

高考指揮棒；新增知識多，體系結構亂，教學要求不好把握；教學方式與課改要求不適應；初高中銜接有問題；學生對高中學習方式不適應——只注意解題現(xiàn)象沒有根本改觀；教輔資料與教材不配套；高中要學習科目太多，對學生要求太全方面；普通高中擴招后，學生基礎達不到高中學習要求。第30頁八、配套資源介紹齊全教師教學用書；培訓資料包（教材介紹、課例）；同時解析與測評；教學設計案例（與延邊教育出版社合作）；新課程