訓(xùn)詁學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中的價(jià)值

訓(xùn)詁學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中的價(jià)值摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，但對(duì)外漢字教學(xué)卻相對(duì)落后。本文通過(guò)分析訓(xùn)詁學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中的價(jià)值，從漢字的來(lái)源及發(fā)展、區(qū)別形近字與易混字、歸納漢字形體和意義、了解漢字文化和內(nèi)涵四個(gè)方面展開(kāi)討論，啟發(fā)教師在教學(xué)中運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)，貫通古今，更好的開(kāi)展對(duì)外漢字教學(xué)。特別是對(duì)于高級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)能更好的掌握漢字，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)詁學(xué)；漢字；教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是由于留學(xué)生的背景不同，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中也產(chǎn)生了許多困難，特別是對(duì)外漢字的學(xué)習(xí)。漢字的形、音、義對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。處于高級(jí)階段的留學(xué)生也會(huì)因?yàn)闈h字的問(wèn)題，學(xué)不通漢語(yǔ)。而訓(xùn)詁學(xué)為我們開(kāi)展高級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)提供新的思路。訓(xùn)詁學(xué)通過(guò)字音、字形來(lái)解釋字義，將形、音、義串聯(lián)起來(lái)，用語(yǔ)言解釋語(yǔ)言，通過(guò)解釋和翻譯有助于我們了解漢字、學(xué)習(xí)文化知識(shí)，促進(jìn)我們更好的掌握和理解漢字。所以，訓(xùn)詁學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中有巨大的價(jià)值。

下面，我們從以下四個(gè)方面具體分析：

一、介紹漢字來(lái)源及發(fā)展

訓(xùn)詁學(xué)從漢字的來(lái)源，從漢字的演變、發(fā)展上對(duì)漢字進(jìn)行分析，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、形體的認(rèn)識(shí)。比如分析漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，我們結(jié)合許慎“六書(shū)”的原理解釋漢字的形體?！跋笮?，畫(huà)成其物，隨體詰詘；指事，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意；形聲，以事為名，取譬相成；會(huì)意，比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝；轉(zhuǎn)注，建類(lèi)一首，同意相受；假借，本無(wú)其字，依聲托事?！?通過(guò)[1]“六書(shū)”的理論分析漢字的造字理?yè)?jù)，充分解釋漢字的形、音、義的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)漢字本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。具體看看“四書(shū)”在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用（轉(zhuǎn)注、假借是用字方法，這里暫不作討論）：

1、象形字

象形字指用描述事物輪廓或形狀的方法表示字義的造字法，可以通過(guò)字形看出字義。比如：日、月、火、山、水等，象形字的結(jié)構(gòu)與其所表示的事物具有相似性。我們可以通過(guò)通過(guò)圖畫(huà)式、實(shí)物式等教學(xué)方式展開(kāi)漢字教學(xué)，將字形結(jié)構(gòu)與圖畫(huà)、實(shí)物進(jìn)行比照，使學(xué)生對(duì)該字構(gòu)造和意義形成具化認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)漢字形體的認(rèn)識(shí)。

2、指事字

指事字是指用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示字義的造字法。比如：上、下、刃、本、末等?！吧?、下”就是通過(guò)橫線的位置來(lái)區(qū)別，長(zhǎng)的弧線表示地面，在上面加上一個(gè)短的橫線表示“上”，在下面加上一個(gè)短的橫線就表示“下”?！叭小痹诘兜匿h面加上提示符號(hào)，表示刀的鋒利部分。“本”在樹(shù)木的根處加上符號(hào)，表示樹(shù)木的根本?！澳痹跇?shù)梢處加上符號(hào)，表示樹(shù)木的樹(shù)梢。所以，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以通過(guò)圖示、標(biāo)記表示漢字的本義，加深學(xué)生對(duì)漢字字義的區(qū)分。

3、形聲字

形聲字是由聲符和形符構(gòu)成的，形符表示漢字的類(lèi)屬，聲符表示漢字的讀音。我們可以通過(guò)形符猜測(cè)出漢字的涵義。比如“氵”表示與水有關(guān)漢字，“火”表示與火有關(guān)的漢字，“忄”表示與心情有關(guān)的漢字?？梢酝ㄟ^(guò)聲符推測(cè)出漢字的讀音，比如“功、貢、鞏、攻、珙”這組字讀音都與“工”相近。雖然這種方法不能完全類(lèi)推，但是不能否認(rèn)聲符和形符在對(duì)外漢字教學(xué)中的積極作用。我們開(kāi)展對(duì)外漢漢字教學(xué)可以利用形聲字的特征，引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，加深學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

4、會(huì)意字

會(huì)意字即用兩個(gè)或幾個(gè)部件合成一個(gè)字，這個(gè)新字的意義是由這些部件的意義整合而成的。比如“休”，由“亻”和“木”組合而成，即人靠在樹(shù)上休息，表示“休息”的意思。比如“林”和“森”，分別由兩個(gè)木和三個(gè)木組成，通過(guò)“木”的數(shù)量來(lái)區(qū)別漢字的涵義，直觀明了。比如“從”，由兩個(gè)人一前一后組成，表示“跟從”之意。我們開(kāi)展對(duì)外漢字教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)漢字形體的組合、歸納，幫助學(xué)生更好的理解漢字的本義，加深學(xué)生對(duì)漢字字義的理解[2]。

二、區(qū)別形近字與易混字

漢字形體復(fù)雜、多樣，有很多部件相同、相似的形近字給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。比如“木”和“本”、“未”和“末”等?！澳尽焙汀氨尽保墩f(shuō)文·木部》記載：“本，木下曰本。從木，一在其下?！币粰M放在“木”字的下面，表示草木的根須所在。所以從字義上區(qū)別了這兩個(gè)字?！澳焙汀拔础毙误w相似，容易混用?！墩f(shuō)文·木部》記載：“末，木上曰末。從木，一在其上?！币粰M放在“木”的上面，表示草木的樹(shù)梢所在。而《說(shuō)文·未部》記載：“未，味也。六月滋味也。五行，木老于未。象木重枝葉也。”“未”表示“味道”的意思，六月青果子的滋味。從字形上看，“未”是在木上加一小橫，表示枝繁葉茂的樣子。而未是用一長(zhǎng)橫表示樹(shù)梢延伸到很遠(yuǎn)的樣子，這樣兩個(gè)字就區(qū)別開(kāi)來(lái)了。還有很多像“冫、氵，廠、廣”，由于筆畫(huà)的增減導(dǎo)致漢字的錯(cuò)誤，還有一些像“土、士，貝、見(jiàn)”，由于筆畫(huà)長(zhǎng)短、曲折形近發(fā)生錯(cuò)誤。[3]總之，漢字中有許多形近字和易混字。我們要利用訓(xùn)詁學(xué)，從漢字的音、義、形展開(kāi)教學(xué)，具體分析漢字的本義，讓學(xué)生從本源上區(qū)分漢字形體，識(shí)記漢字意義。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好的記憶這些形近字和易混字。通過(guò)游戲、圖片等生動(dòng)有趣的方式，加深學(xué)生對(duì)這些漢字的印象。

三、歸納漢字形體及意義

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們還需要?dú)w納和總結(jié)，使自己的水平不斷提升。訓(xùn)詁學(xué)可以幫助學(xué)生歸納漢字的意義，起到觸類(lèi)旁通的作用。比如以“木”字旁為代表的字表示與“樹(shù)木”相關(guān)的涵義，如：李、林、森、楊等。以“氵”字旁為代表的字表示與“河流”相關(guān)的涵義，如：江、河、湖、泊等。以“礻”字旁為代表的字表示與“衣服”相關(guān)的涵義，如：襯、衫、袍、褸等。所以通過(guò)形體的歸納，我們還可以推測(cè)出漢字的涵義，舉一反三，利于學(xué)生更好的識(shí)記漢字。

我們還可以針對(duì)這些特征對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)的學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)這些部件的總結(jié)，加深對(duì)漢字的記憶，觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)更多的漢字。高年級(jí)的留學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行部件、字形的分析，展開(kāi)深入的研究，對(duì)漢字有了更加深入的認(rèn)識(shí)。訓(xùn)詁學(xué)的應(yīng)用使留學(xué)生對(duì)漢字有了理?yè)?jù)性的理解[4]。

四、了解漢字的文化和內(nèi)涵

留學(xué)生不僅對(duì)漢語(yǔ)感到興趣，對(duì)中國(guó)的文化也充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的熱情。特別是高級(jí)階段的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足于單純的漢字知識(shí)。通過(guò)訓(xùn)詁學(xué)，或者開(kāi)展?jié)h字的文化教學(xué)，可以更好地豐富課堂知識(shí)，更好地開(kāi)展對(duì)外漢字教學(xué)。而開(kāi)展?jié)h字教學(xué)的同時(shí)滲入文化知識(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，增加教學(xué)的趣味性和價(jià)值。訓(xùn)詁學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)，融合了中國(guó)的古老傳統(tǒng)。教師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，一定要融會(huì)貫通，靈活的組織教學(xué)。一方面，文化知識(shí)為我們的教學(xué)課堂增添活力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，文化知識(shí)對(duì)我們的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生感受到中國(guó)博大精深的文化魅力。所以，語(yǔ)言的教學(xué)和文化的教學(xué)息息相關(guān)、密不可分，二者互相促進(jìn)、互相影響。如果單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，是無(wú)法真正掌握一門(mén)語(yǔ)言的，你不能滲入的內(nèi)部去理解語(yǔ)言的來(lái)源。而了解一定的文化知識(shí)，不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言，也無(wú)法駕馭你的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，訓(xùn)詁學(xué)就像是一座橋梁，溝通起古與今的世界，將現(xiàn)代語(yǔ)言與背后的文化知識(shí)緊密相連，讓留學(xué)生更好的掌握漢字。

總而言之，訓(xùn)詁學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)中具有重要的價(jià)值。從漢字的形、音、義出發(fā)，讓學(xué)生掌握基本的漢字知識(shí)。以漢字的意義和文化內(nèi)涵為新的切入點(diǎn)，提升留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平。特別是訓(xùn)詁學(xué)為我們開(kāi)展高階段留學(xué)生的對(duì)外漢字教學(xué)提供了新的方向，溝通古今，使留學(xué)生真正的掌握漢字、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慎.說(shuō)