論教學(xué)文本資源利用的有效性

論教學(xué)文本資源利用的有效性一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2024年版）強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動?！?/p>

新課程要求語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的人生建構(gòu)、知識建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。教材，即教學(xué)文本，是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺，教師是“用教材教”，而不是“教教材”。

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子”。范文就是個例子，它應(yīng)該是詞匯、語法、修辭、邏輯、文章體式與技法、文學(xué)形象與結(jié)構(gòu)等一般規(guī)律的例證。但是，在教學(xué)實(shí)踐中如何利用好這些例子，需要教師有自覺地“用教材教”的意識和智慧。

二、從《在烈日和暴雨下》課例說起

前不久，再次觀看到揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院中文系教師王乃森老師的《在烈日和暴雨下》課堂教學(xué)實(shí)錄，感觸頗多。眾所周知，教師、學(xué)生、教材是教學(xué)活動的三大組成要素，教材在教學(xué)過程中是師生活動的中介。教師的職責(zé)在于引領(lǐng)學(xué)生用好教材、掌握知識、練就本領(lǐng)。王乃森老師的這節(jié)示范課，通過“教學(xué)文本”這個范例，教會學(xué)生如何在閱讀和寫作實(shí)踐中學(xué)會并應(yīng)用所學(xué)知識，在教學(xué)中真正踐行了“用教材教”的理念。由于王老師的課堂教學(xué)實(shí)錄較長，筆者對其教學(xué)設(shè)計(jì)僅作簡要概述。

首先，教師出示一個例子：請大家來猜個謎語，看看描寫的是什么？出示謎面：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜?！睂W(xué)生猜出了是“風(fēng)”后，教師總結(jié)：這首詩寫出了在風(fēng)的作用下，其他事物（花、浪、竹子）的特有情狀，以表現(xiàn)出風(fēng)的存在，這種方法叫“間接描寫”。

第二步，教師根據(jù)概括出來的知識點(diǎn)，把課文作為一個范例，在閱讀文本中來加以理解，引導(dǎo)學(xué)生明白文本就是采用間接描寫的方法，寫出了老北京天氣的炎熱，來表現(xiàn)祥子拉車的艱辛。

第三步，在范文示例的基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步，老師創(chuàng)設(shè)了一個新的教學(xué)情境：請同學(xué)們用間接描寫的方法寫一段話，來表現(xiàn)冬天的早晨看不見的、摸不著的寒冷。

第四步，教師以學(xué)過的課文《夜走陵關(guān)峽》為例，讓學(xué)生領(lǐng)悟間接描寫的方法不只是用來表現(xiàn)景物，還可以用來表現(xiàn)人，指導(dǎo)學(xué)生們在今后的寫作當(dāng)中也應(yīng)自覺地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

教學(xué)文本就是個例子。在教學(xué)實(shí)踐中如何利用好這些“例子”，是需要教師有自覺地“用教材教”的意識和智慧。我們來看一下王乃森老師的這節(jié)課，他采用示例教學(xué)法，展示的是一個演繹式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，王老師用猜謎的方式引出對間接描寫方法的概括，既有趣，又形象，便于學(xué)生理解和掌握；接著，根據(jù)概括出來的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中加以理解，這個環(huán)節(jié)，既是對課文的閱讀，又是對知識點(diǎn)的第一次遷移；然后，在范文示例的基礎(chǔ)上再推進(jìn)一步，老師創(chuàng)設(shè)了一個新的教學(xué)情境，從課本跳到課外，從閱讀跳到寫作，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識；最后老師還加了一個開放式的結(jié)尾，為新知識的運(yùn)用展開了廣闊的新天地。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師就是把教學(xué)文本處理成一個例子，“舉一隅而以三隅反”，讓學(xué)生在理解陳述性知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會知識遷移，從而提升言語運(yùn)用能力。

王乃森老師這節(jié)示范課的教學(xué)過程，完整清晰，集中體現(xiàn)了教師通過文本范例來提升學(xué)生語文能力的教學(xué)理念，教學(xué)的成功得力于教師對教材的鉆研和駕馭能力，體現(xiàn)了教師利用程序性知識培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的理念和技能，更體現(xiàn)了教師與文本有效對話的能力。

三、理念提升：“教教材”，還是“用教材教”

中國教育史上的先人是偉大的，他們在幾千年前就有“授之以魚不如授之以漁”的著名論述。然而，我們在傳承這些至理名言的同時(shí)，卻不斷重復(fù)著與此相悖的悲劇性歷史。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往把復(fù)雜的教育活動簡化為教書，似乎把書本上的知識傳授給學(xué)生就是全部教育的真諦。這種觀念直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，于是，照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”就成了主宰學(xué)校講臺的生動寫照。把學(xué)生的大腦當(dāng)成可以容裝無限知識的倉庫；老師的任務(wù)則是用無限的知識去填充這個倉庫；衡量一個教師水平的高低是看他在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生的大腦里填充了多少知識；評價(jià)一個學(xué)生的優(yōu)劣則是看他在一定的時(shí)間內(nèi)掌握了多少知識，這種教學(xué)觀，力圖揭示其把“知識量”作為教學(xué)的出發(fā)和歸宿的實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)，即是以課本為中心、以知識灌輸為目的的教學(xué)，忽視了學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對教學(xué)文本的理解和處理上，教師是在“教教材”。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂上老師在灌輸書本上現(xiàn)成的知識，學(xué)生只要死記硬背課本上已有的現(xiàn)成的結(jié)論即可，長此下去，學(xué)生的聽說讀寫能力怎能提升？

其實(shí)，新一輪課程改革用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”，實(shí)際上就隱含著教師要“用教材教”，而不是“教教材”的理念。這不僅僅是一個名稱的改變問題，它表明教育導(dǎo)向的重大轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出以學(xué)生為本、尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念。教學(xué)文本只是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實(shí)施窄化為教書，教師不僅是教材的使用者，還應(yīng)是教材的開發(fā)者。

葉圣陶先生說：“教材的性質(zhì)等同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！痹谌~圣陶的語文教學(xué)論里，課程的主要內(nèi)容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，當(dāng)然首先是知識，得“心知其故”。然而在葉圣陶看來，知識是隨著技能走的，而技能又是隨著“文選”練的。從語文課程內(nèi)容研制的角度講，怎樣讀、怎樣寫的“知識”，是溶解在“選文”里的，它需要學(xué)習(xí)者在閱讀的經(jīng)驗(yàn)和揣摩中去發(fā)現(xiàn)，它有待于生成和提煉。在葉圣陶看來，離開了特定的選文，“知識”也就無從生成，因而也就談不上學(xué)習(xí)：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識（即方法）。學(xué)生試著去揣摩它們，意念要怎樣的結(jié)構(gòu)和表達(dá)才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識（即方法）?！庇纱丝芍虒W(xué)文本，是學(xué)生演練讀寫技能的場地和器材，是學(xué)生讀寫實(shí)踐的憑借和扶手，是學(xué)生讀寫時(shí)可以仿照的模本。

閱讀教材所選的課文多是文質(zhì)兼美的言語作品，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)正是讓學(xué)生通過這些作品熟悉并掌握閱讀的規(guī)律。一篇優(yōu)秀的課文，應(yīng)該是用字造句、結(jié)段謀篇的典范，應(yīng)是語法、邏輯、修辭以及各種藝術(shù)表現(xiàn)手法完美結(jié)合的整體。選文，是完美體現(xiàn)語言規(guī)律和言語經(jīng)驗(yàn)的范例。課文又是教與學(xué)的憑借。從教的方面來看，它是設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練的憑借，是教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握閱讀規(guī)律的憑借，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、審美教育、情感熏陶的憑借。從學(xué)的方面來看，它是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識、掌握閱讀規(guī)律、歷練閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的憑借，同時(shí)，也是提高覺悟、陶冶情操最直接、最有效的憑借。

語文教師作為一個獨(dú)立的、有經(jīng)驗(yàn)的讀者，在與教科書對話時(shí)，要有生成對文本的個性化理解和感悟的意識和能力，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)活動，這就需要明確樹立“用教材教”的理念。語文教師應(yīng)該具備一種傳授讀法的意識，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個操作歷練的平臺，以使學(xué)生由篇達(dá)類，經(jīng)過閱讀理解和言語實(shí)踐的訓(xùn)練，掌握開啟閱讀智慧、提高言語實(shí)踐能力、提升語文素養(yǎng)的鑰匙。

四、結(jié)語

“文本”與“人本”的關(guān)系，即教材與學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)文本具有多元性和多向度的特點(diǎn)，而學(xué)生的需要和可能則具有定向性。按照新的課程觀念，就是要從學(xué)生的人生建構(gòu)、知識建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。教材，它是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺。因此，教師對教材的處理，要考慮到學(xué)生發(fā)展的需要。由于語文教科書大多以選文為主體，也就是說，課程目標(biāo)與內(nèi)容都要以一篇篇并不具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的選文為載體，如何從這些選文中剝離和延展出合理法、合度量而又具有一定系統(tǒng)性的內(nèi)容，以有效提升學(xué)生的語文能力，需要廣大語文教師確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，樹立正確的教材觀。

參考文獻(xiàn)：

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