論教學文本資源利用的有效性

論教學文本資源利用的有效性一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》（2024年版）強調(diào)：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精心設計和組織教學活動。”

新課程要求語文教學應從學生的人生建構、知識建構和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。教材，即教學文本，是教學的憑借，是師生合作交流的平臺，教師是“用教材教”，而不是“教教材”。

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子”。范文就是個例子，它應該是詞匯、語法、修辭、邏輯、文章體式與技法、文學形象與結構等一般規(guī)律的例證。但是，在教學實踐中如何利用好這些例子，需要教師有自覺地“用教材教”的意識和智慧。

二、從《在烈日和暴雨下》課例說起

前不久，再次觀看到揚州大學師范學院中文系教師王乃森老師的《在烈日和暴雨下》課堂教學實錄，感觸頗多。眾所周知，教師、學生、教材是教學活動的三大組成要素，教材在教學過程中是師生活動的中介。教師的職責在于引領學生用好教材、掌握知識、練就本領。王乃森老師的這節(jié)示范課，通過“教學文本”這個范例，教會學生如何在閱讀和寫作實踐中學會并應用所學知識，在教學中真正踐行了“用教材教”的理念。由于王老師的課堂教學實錄較長，筆者對其教學設計僅作簡要概述。

首先，教師出示一個例子：請大家來猜個謎語，看看描寫的是什么？出示謎面：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”學生猜出了是“風”后，教師總結：這首詩寫出了在風的作用下，其他事物（花、浪、竹子）的特有情狀，以表現(xiàn)出風的存在，這種方法叫“間接描寫”。

第二步，教師根據(jù)概括出來的知識點，把課文作為一個范例，在閱讀文本中來加以理解，引導學生明白文本就是采用間接描寫的方法，寫出了老北京天氣的炎熱，來表現(xiàn)祥子拉車的艱辛。

第三步，在范文示例的基礎上再推進一步，老師創(chuàng)設了一個新的教學情境：請同學們用間接描寫的方法寫一段話，來表現(xiàn)冬天的早晨看不見的、摸不著的寒冷。

第四步，教師以學過的課文《夜走陵關峽》為例，讓學生領悟間接描寫的方法不只是用來表現(xiàn)景物，還可以用來表現(xiàn)人，指導學生們在今后的寫作當中也應自覺地、恰當?shù)剡\用。

教學文本就是個例子。在教學實踐中如何利用好這些“例子”，是需要教師有自覺地“用教材教”的意識和智慧。我們來看一下王乃森老師的這節(jié)課，他采用示例教學法，展示的是一個演繹式的課堂教學結構。首先，王老師用猜謎的方式引出對間接描寫方法的概括，既有趣，又形象，便于學生理解和掌握；接著，根據(jù)概括出來的知識點，引導學生在閱讀文本中加以理解，這個環(huán)節(jié)，既是對課文的閱讀，又是對知識點的第一次遷移；然后，在范文示例的基礎上再推進一步，老師創(chuàng)設了一個新的教學情境，從課本跳到課外，從閱讀跳到寫作，讓學生在言語實踐中學會運用所學的知識；最后老師還加了一個開放式的結尾，為新知識的運用展開了廣闊的新天地。整個教學環(huán)節(jié)，王老師就是把教學文本處理成一個例子，“舉一隅而以三隅反”，讓學生在理解陳述性知識的基礎上，學會知識遷移，從而提升言語運用能力。

王乃森老師這節(jié)示范課的教學過程，完整清晰，集中體現(xiàn)了教師通過文本范例來提升學生語文能力的教學理念，教學的成功得力于教師對教材的鉆研和駕馭能力，體現(xiàn)了教師利用程序性知識培養(yǎng)學生遷移能力的理念和技能，更體現(xiàn)了教師與文本有效對話的能力。

三、理念提升：“教教材”，還是“用教材教”

中國教育史上的先人是偉大的，他們在幾千年前就有“授之以魚不如授之以漁”的著名論述。然而，我們在傳承這些至理名言的同時，卻不斷重復著與此相悖的悲劇性歷史。長期以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師往往把復雜的教育活動簡化為教書，似乎把書本上的知識傳授給學生就是全部教育的真諦。這種觀念直接影響著教師的課堂教學行為，于是，照本宣科、“滿堂灌”、“填鴨”就成了主宰學校講臺的生動寫照。把學生的大腦當成可以容裝無限知識的倉庫；老師的任務則是用無限的知識去填充這個倉庫；衡量一個教師水平的高低是看他在單位時間內(nèi)向?qū)W生的大腦里填充了多少知識；評價一個學生的優(yōu)劣則是看他在一定的時間內(nèi)掌握了多少知識，這種教學觀，力圖揭示其把“知識量”作為教學的出發(fā)和歸宿的實質(zhì)。這樣的教學，即是以課本為中心、以知識灌輸為目的的教學，忽視了學生語文實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對教學文本的理解和處理上，教師是在“教教材”。這樣的教學方式導致課堂上老師在灌輸書本上現(xiàn)成的知識，學生只要死記硬背課本上已有的現(xiàn)成的結論即可，長此下去，學生的聽說讀寫能力怎能提升？

其實，新一輪課程改革用“課程標準”取代“教學大綱”，實際上就隱含著教師要“用教材教”，而不是“教教材”的理念。這不僅僅是一個名稱的改變問題，它表明教育導向的重大轉變，體現(xiàn)出以學生為本、尊重學生和諧發(fā)展的新課程理念。教學文本只是為了達到課程標準而使用的教學材料，不是課程的全部，更不能把課程實施窄化為教書，教師不僅是教材的使用者，還應是教材的開發(fā)者。

葉圣陶先生說：“教材的性質(zhì)等同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！痹谌~圣陶的語文教學論里，課程的主要內(nèi)容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，當然首先是知識，得“心知其故”。然而在葉圣陶看來，知識是隨著技能走的，而技能又是隨著“文選”練的。從語文課程內(nèi)容研制的角度講，怎樣讀、怎樣寫的“知識”，是溶解在“選文”里的，它需要學習者在閱讀的經(jīng)驗和揣摩中去發(fā)現(xiàn)，它有待于生成和提煉。在葉圣陶看來，離開了特定的選文，“知識”也就無從生成，因而也就談不上學習：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助；從這里，學生得到了閱讀的知識（即方法）。學生試著去揣摩它們，意念要怎樣的結構和表達才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識（即方法）?！庇纱丝芍虒W文本，是學生演練讀寫技能的場地和器材，是學生讀寫實踐的憑借和扶手，是學生讀寫時可以仿照的模本。

閱讀教材所選的課文多是文質(zhì)兼美的言語作品，閱讀教學的重要任務正是讓學生通過這些作品熟悉并掌握閱讀的規(guī)律。一篇優(yōu)秀的課文，應該是用字造句、結段謀篇的典范，應是語法、邏輯、修辭以及各種藝術表現(xiàn)手法完美結合的整體。選文，是完美體現(xiàn)語言規(guī)律和言語經(jīng)驗的范例。課文又是教與學的憑借。從教的方面來看，它是設計閱讀訓練的憑借，是教師引導學生熟悉并掌握閱讀規(guī)律的憑借，是對學生進行思想教育、審美教育、情感熏陶的憑借。從學的方面來看，它是學生學習閱讀知識、掌握閱讀規(guī)律、歷練閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣和閱讀品質(zhì)的憑借，同時，也是提高覺悟、陶冶情操最直接、最有效的憑借。

語文教師作為一個獨立的、有經(jīng)驗的讀者，在與教科書對話時，要有生成對文本的個性化理解和感悟的意識和能力，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的閱讀教學活動，這就需要明確樹立“用教材教”的理念。語文教師應該具備一種傳授讀法的意識，要為學生設計一個操作歷練的平臺，以使學生由篇達類，經(jīng)過閱讀理解和言語實踐的訓練，掌握開啟閱讀智慧、提高言語實踐能力、提升語文素養(yǎng)的鑰匙。

四、結語

“文本”與“人本”的關系，即教材與學生的關系。教學文本具有多元性和多向度的特點，而學生的需要和可能則具有定向性。按照新的課程觀念，就是要從學生的人生建構、知識建構和發(fā)展需要出發(fā)來處理文本。教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。因此，教師對教材的處理，要考慮到學生發(fā)展的需要。由于語文教科書大多以選文為主體，也就是說，課程目標與內(nèi)容都要以一篇篇并不具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的選文為載體，如何從這些選文中剝離和延展出合理法、合度量而又具有一定系統(tǒng)性的內(nèi)容，以有效提升學生的語文能力，需要廣大語文教師確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，樹立正確的教材觀。

參考文獻：

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[4]教育部基礎教育司.全日制義務教育語文課程標準解