論對(duì)俄漢語(yǔ)綜合課教材增設(shè)漢字項(xiàng)目的重要性-以漢辦規(guī)劃教材《新編漢語(yǔ)新目標(biāo)》為例

論對(duì)俄漢語(yǔ)綜合課教材增設(shè)漢字項(xiàng)目的重要性——以漢辦規(guī)劃教材《新編漢語(yǔ)新目標(biāo)》為例一、對(duì)俄羅斯學(xué)生漢語(yǔ)綜合課教材漢字部分編寫(xiě)現(xiàn)狀

隨著漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的推廣及中俄經(jīng)濟(jì)、文化的不斷往來(lái)，近幾年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的俄羅斯學(xué)生越來(lái)越多。但是俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，卻遇到了一個(gè)強(qiáng)大的阻力——漢字的認(rèn)讀和記憶。通過(guò)對(duì)俄漢語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查以及俄方孔子學(xué)院的反饋，筆者得知，俄羅斯學(xué)生主要通過(guò)對(duì)俄漢語(yǔ)教材來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢字。目前，對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)使用的漢語(yǔ)教材可分為兩類(lèi)。一類(lèi)是通用型教材，即國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材的俄譯本，例如使用率比較高的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《漢語(yǔ)教程》等，以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（第一冊(cè)）為例，內(nèi)容分成七部分：一、課文；二、生詞；三、注釋?zhuān)凰?、?huì)話(huà)練習(xí)；五、語(yǔ)音；六、語(yǔ)法；七、漢字。然而，在這套教材的漢字部分，只介紹了漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及部分漢字的筆順，其他漢字內(nèi)容完全沒(méi)有涉及，內(nèi)容較為單一。相應(yīng)匹配的練習(xí)也是按筆順書(shū)寫(xiě)練習(xí)，漢字與所示圖畫(huà)連線(xiàn)，按漢字結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)漢字，并沒(méi)有重視漢字的特點(diǎn)及系統(tǒng)性，并且漢字的講練都顯得非常單薄。另外，《漢語(yǔ)教程》（第一冊(cè)）的體例為：一、課文；二、生詞；三、語(yǔ)音；四、注釋?zhuān)晃?、練?xí)。相對(duì)于上一套教材，這套教材中并沒(méi)有單獨(dú)的漢字教學(xué)部分，只在課后練習(xí)中有一道認(rèn)讀練習(xí)及一張漢字臨摹的田字格。在這兩套教材中，漢字部分的教學(xué)都附屬于語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中，這使?jié)h字教學(xué)失去了自身的特點(diǎn)，忽視了漢字教學(xué)的重要性和意義。而另一類(lèi)教材是有俄羅斯教師編寫(xiě)的針對(duì)本國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教材。這類(lèi)教材最有代表性質(zhì)的是70年代由俄羅斯學(xué)者黃淑英和譚傲霜編寫(xiě)的兩套教材，至今在俄羅斯境內(nèi)仍最受老師和學(xué)生歡迎。筆者也針對(duì)這兩套教材進(jìn)行了研究與分析。發(fā)現(xiàn)在這兩部教材中，漢字部分雖然加大了編寫(xiě)力度，但是編排并未體現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性及漢字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。從而可以知道這一類(lèi)教材也沒(méi)有能從根本上解決俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難的難題。例如：《基礎(chǔ)漢語(yǔ)俄語(yǔ)書(shū)名》中，只用了一課介紹了全部筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。而另外一本教材甚至沒(méi)有編排漢字教學(xué)的部分。

二、漢字及漢字教學(xué)的特點(diǎn)

徐通鏘先生在他的《語(yǔ)言論》一書(shū)中指出“字”是漢語(yǔ)中最重要、最基本的結(jié)構(gòu)單位，各結(jié)構(gòu)層面(語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)匯、語(yǔ)法)的結(jié)構(gòu)特征都交匯于此。呂必松先生（1999）也指出，漢字是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的形音義單位，跟音節(jié)是口頭語(yǔ)中具有生成性的音義單位相一致，漢字是書(shū)面漢語(yǔ)中具有生成性的形音義單位。漢字的基本特點(diǎn)是從形出發(fā)，以形示義。漢字的另一特征是部件組合。漢字書(shū)寫(xiě)有規(guī)律，形體差異度高。漢字的數(shù)量也很多，從三千年前的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)在，漢字的總數(shù)大概有60，000個(gè)以上，其中現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字有3，500個(gè)，通用字有7，000個(gè)。雖然漢字的數(shù)量很大，然而這些漢字內(nèi)部是有規(guī)律可循的。因此在漢字教學(xué)中要按照遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論界，受西方語(yǔ)言學(xué)理論影響很大。例如，有一種觀點(diǎn)傾向于以“詞”為單位進(jìn)行漢字教學(xué)，把漢字作為詞的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，以詞作為漢語(yǔ)教學(xué)的基本單位。這就忽視了漢字固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易忽視漢字本身的意義，單純把漢字作為書(shū)寫(xiě)符號(hào)，無(wú)形中為漢字學(xué)習(xí)增加了難度。徐通鏘先生（2024）指出：“我們?yōu)槭裁匆獥墶~’而選‘字’，倡導(dǎo)‘字本位’呢？就是由于‘詞’是一種舶來(lái)品，在漢語(yǔ)中沒(méi)有‘根’，而形、音、義三位一體的字是漢語(yǔ)的載體，而且也是漢文化的‘根’。”因此在教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)揮漢字的本質(zhì)特征，便找到了漢字教學(xué)之根本，提高漢字教學(xué)、從而提高漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

針對(duì)現(xiàn)存的對(duì)俄漢語(yǔ)教材在漢字教學(xué)部分存在的各種各樣的問(wèn)題以及不符合漢字教學(xué)的規(guī)律的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)在教材編寫(xiě)中重視對(duì)漢字的教學(xué)，增大漢字部分編排的力度。

三、在對(duì)俄教材中增設(shè)漢字項(xiàng)目編寫(xiě)的重要性

趙金銘（2024）曾經(jīng)指出“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在世界漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字是面臨的最大的問(wèn)題，也是最大的挑戰(zhàn)之一。到目前為止，西方人所學(xué)的主要外語(yǔ)，大多為親屬語(yǔ)言。……對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)才是真正的外語(yǔ)。其中最復(fù)雜、最困難的是漢字”。俄語(yǔ)屬于拼音文字，與漢字這種表意文字有天壤之別。筆者對(duì)黑龍江大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院本科一年級(jí)的俄羅斯學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示在漢字、語(yǔ)音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，75%的學(xué)生認(rèn)為漢字是最難的。12%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音最難，13%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法最難。

俄羅斯學(xué)生覺(jué)得漢字難認(rèn)難學(xué)，主要原因是俄羅斯屬于非漢字文化圈國(guó)家，相對(duì)于33個(gè)俄語(yǔ)字母，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字讓俄羅斯學(xué)生望而生畏，容易在還沒(méi)學(xué)習(xí)漢字時(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生退縮心理。除了字符（母）數(shù)量對(duì)比懸殊外，俄語(yǔ)是一種表音文字，而漢語(yǔ)則屬于表意文字。兩者之間的相似度很低。這就使得俄羅斯學(xué)生的注意力總是在字形、字音、字義三者之間不停地轉(zhuǎn)移，因此常常造成顧此失彼的狀態(tài)，影響對(duì)漢字識(shí)別、認(rèn)讀以及記憶的速度。這在某種程度上也影響他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。另外，漢字的書(shū)寫(xiě)也不同于俄羅斯的拼音文字。例如，俄羅斯文字由字母組成，由于字母數(shù)量有限，因此記起來(lái)比較容易。漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成的，由筆畫(huà)組成部件，再由部件組成整字。雖然漢字的基本筆畫(huà)不多，但是排列起來(lái)卻有很多的組合，對(duì)習(xí)慣寫(xiě)拉丁字母的俄羅斯人來(lái)說(shuō)書(shū)寫(xiě)方塊字（漢字），完全不同于他們?cè)跉W洲所熟悉的其他文字（例如，英語(yǔ)、法語(yǔ)等等），因此很難掌握漢字的書(shū)寫(xiě)技巧。同時(shí)，漢字的書(shū)寫(xiě)也要求筆順正確、結(jié)構(gòu)合體，書(shū)寫(xiě)出來(lái)的漢字符合規(guī)范，例如在俄語(yǔ)中所有的字母的書(shū)寫(xiě)大小是一致的，漢字則不然，例如“王”作為偏旁和正常的書(shū)寫(xiě)會(huì)有很大的不同，很多俄羅斯學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，完全按照俄羅斯字母的形式來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字，導(dǎo)致所書(shū)寫(xiě)的漢字完全不像漢字。因此，如果不重視漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，初學(xué)者往往很難達(dá)到要求。

四、結(jié)論

無(wú)論對(duì)俄漢語(yǔ)教材還是針對(duì)其他國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所編寫(xiě)的教材，漢字部分的編寫(xiě)都是不可忽視的一部分。陳賢純（2024）對(duì)13本基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的漢字部分進(jìn)行了考察后發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性和改進(jìn)成果沒(méi)有很好的吸收。“漢字”是非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，而漢語(yǔ)教材如何解決這個(gè)難點(diǎn)成為值得我們深思的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教材中漢字部分編寫(xiě)成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生在使用教材后，漢字的認(rèn)識(shí)數(shù)量是否有增加，書(shū)寫(xiě)漢字的效率是否有提高，學(xué)習(xí)漢字的興趣是否有增加等。本教材經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了本教材中漢字編寫(xiě)理念的科學(xué)性和實(shí)用性。我們?cè)诮滩脑囉闷陂g，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合測(cè)評(píng)，結(jié)果表明，使用本教材的學(xué)生無(wú)論在筆順正確度上，還是在掌握漢字?jǐn)?shù)量上超過(guò)使用其他教材的學(xué)生。今后，我們會(huì)在教材使用中繼續(xù)關(guān)注俄羅斯學(xué)生、教師以及學(xué)者等多方面的意見(jiàn)，以便對(duì)教材進(jìn)行不斷地修改和完善，同時(shí)在改進(jìn)中總結(jié)更多的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，形成更加科學(xué)合理的編寫(xiě)理念，力求能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)上為漢字教學(xué)提供幫助和思考。

(基金項(xiàng)目：此篇系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中短期留學(xué)生漢語(yǔ)課程體系建設(shè)研究”（GBD1213011），黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目“俄羅斯學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)音偏誤分析”及黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“創(chuàng)建‘高效、靈活’的對(duì)外漢語(yǔ)課程”（2024B12）的階段性成果。)

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