七年級語文分層作業(yè)方案

七年級語文分層作業(yè)方案(1)八年級語文作業(yè)分層方案備課組長：劉巧英我們八年級全體老師經(jīng)過七年級一年的努力，語文教學(xué)成績進(jìn)步顯著，為了配合學(xué)校“分層作業(yè)實(shí)施方案”的開展，同時(shí)也為了讓我們八年級的語文教學(xué)成績能更上一個臺階，經(jīng)過我們把八年級語文教師的討論，根據(jù)對學(xué)生發(fā)展存在個體差異以及農(nóng)村初中學(xué)生作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀分析，切入點(diǎn)要小而準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)因材施教、分類提高的原則，提出了學(xué)生作文分層教學(xué)這一作文教學(xué)方式。我們特制定如下分層作業(yè)實(shí)施方案：一、學(xué)生分層教師根據(jù)班級學(xué)生的作文水平情況，把學(xué)生分成幾個層次。在分層前教師首先要對全體學(xué)生的智力水平、作文水平、認(rèn)識風(fēng)格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。同時(shí)，在分層時(shí)還可以讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，視自己的作文水平，報(bào)名參加不同的組別，以更好地進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。筆者在實(shí)踐中，就對所教學(xué)的班級進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成了A、B、C三個層次，并刻意打破了A等是最好的這一傳統(tǒng)看法，把作文水平最差的一類學(xué)生設(shè)為A層，B、C層依次上升，鼓勵學(xué)生通過努力達(dá)到本層目標(biāo)，向更高一層進(jìn)發(fā)，注意呵護(hù)學(xué)生（特別是寫作水平差的學(xué)生）脆弱的寫作興趣。二、目標(biāo)分層根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，為其確立不同的提高和訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)的確立要照應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際，使確立的目標(biāo)既是學(xué)生通過努力能夠達(dá)成的，又不是毫不具難度的或是難度太大無法企及的。目標(biāo)的確立一旦和學(xué)生水平出入太大，都會損害學(xué)生的寫作興趣，挫傷其寫作熱情。在制定寫作目標(biāo)時(shí)，要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對后進(jìn)生確立的低層目標(biāo)要適當(dāng)“保底”，但對尖子生的目標(biāo)要盡量開放，不“封頂”。根據(jù)各班情況班級學(xué)生的情況，為其制定了以下分層目標(biāo)：A層，能寫出意思清楚，錯別字少，通順的句子，并能連句成段；B層，能寫出錯別字少，中心意思明確，語言通順的語段，并能連段成篇；C層，能寫出錯別字少，語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，感情表達(dá)準(zhǔn)確的文章。這樣，后進(jìn)生有目標(biāo)，能達(dá)到，他們樂意完成，中、優(yōu)等生有目標(biāo)，學(xué)得有勁，能起到相互促進(jìn)，全面提高的作用。這樣的目標(biāo)分層，有利于班級學(xué)生作文水平由低級向高級的發(fā)展。三、任務(wù)分層七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。對應(yīng)不同層次的不同目標(biāo)，在具體實(shí)施訓(xùn)練的時(shí)候要向?qū)W生下達(dá)具體的可實(shí)施的任務(wù)，任務(wù)難度要和學(xué)生將達(dá)成的目標(biāo)相照應(yīng)，任務(wù)的數(shù)量要適度，不能讓學(xué)生輕易就能實(shí)現(xiàn)，不具挑戰(zhàn)性就不會引起學(xué)生相應(yīng)的重視，可能導(dǎo)致訓(xùn)練流于形式，也不能讓學(xué)生覺得任務(wù)的完成是力不能及的，難度太大，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會減弱，自我認(rèn)同程度就會慢慢降低，進(jìn)而喪失寫作興趣。針對目標(biāo)，筆者對所任的初一班級學(xué)生作文分層訓(xùn)練進(jìn)行了這樣的任務(wù)布置：A層，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達(dá)清楚簡單的意思，每段不少于50字；B層，每周寫兩個片段，要求語句通順，圍繞一個中心意思來寫，做到意思明白，每個片段150字以上；C層，每周寫一篇大作文，要求語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，能準(zhǔn)確表達(dá)感情，每篇700字以上。這樣，學(xué)生有了具體的可執(zhí)行的任務(wù)，任務(wù)難度適中，讓學(xué)生能完成任務(wù)，又讓其保持了一定程度的緊張，在完成任務(wù)的質(zhì)和量，以及方向上都有了保證，使分層訓(xùn)練常規(guī)化。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。四、指導(dǎo)分層作文指導(dǎo)中的關(guān)鍵是要讓所有學(xué)生都參與到寫作活動中來，不要讓一部分學(xué)生成為寫作活動的旁觀者。如果教師無視學(xué)生差異的存在，對班級學(xué)生的寫作采用同樣的內(nèi)容，同樣的形式進(jìn)行指導(dǎo)，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生成為被冷落的寫作陪客。學(xué)生對生活的觀察和感悟是學(xué)生作文個性化的基礎(chǔ)，每個學(xué)生的個性不冊，對生活的體驗(yàn)必然不同，指導(dǎo)學(xué)生作文，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫自己獨(dú)特的生活與感悟。學(xué)生的寫作方式主要是個體化寫作和小組互助寫作。在學(xué)生擁有自己的見聞素材、感受認(rèn)識的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生可讓其根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)大膽構(gòu)思，獨(dú)立作文；中差生可由教師帶著利用范文進(jìn)行指導(dǎo)寫作，這樣就緩和了中差生的寫作坡度，降低了達(dá)成目標(biāo)的難度。優(yōu)生可由學(xué)生組長組織寫作討論，疑難之處由教師點(diǎn)撥，要由扶到放，放中有扶。這樣使各層次的學(xué)生都有獨(dú)立習(xí)作的時(shí)間，疑難都有教師指導(dǎo)，為其樹立了寫好作文的信心，使其能慢慢寫好作文。五、評價(jià)分層作文評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生“寫真人真事、抒真情實(shí)感”，強(qiáng)調(diào)要寫自己的話，寫自己熟悉的人和事，表達(dá)自己真實(shí)的情感，抒發(fā)自己獨(dú)特的感悟。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同學(xué)生的分層目標(biāo)和分層任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不能死抱一個標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生作文就要用分層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評價(jià)，只要學(xué)生在自己的層次上達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)或有所突破，就應(yīng)該得到肯定和表揚(yáng)。這樣才能逐漸提高學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生積極性提高了，自然就會愛上寫作，愛寫了自然就能進(jìn)步，寫作水平自然就會逐步提高。作文分層教學(xué)在實(shí)施的過程中，要根據(jù)學(xué)生的寫作目標(biāo)達(dá)成情況，適時(shí)地對學(xué)生的分層以及分層目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)、評價(jià)等相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生寫作任務(wù)難度適中，學(xué)生寫作興趣能得以長久維持，學(xué)生寫作水平能夠得到循序提高。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。當(dāng)然，我們不能把作文分層教學(xué)看成解決問題的唯一良方，這還要和其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，相輔相成，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，才更有利于不同層次農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的提高。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。八年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)方案備課組長：尹巧敏作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學(xué)生的個體差異，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學(xué)生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學(xué)生的不同要求，以便在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題上，能面向全體學(xué)生，又照顧到學(xué)生的個別差異，從而達(dá)到既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了素質(zhì)的目的。學(xué)生分層根據(jù)平時(shí)學(xué)生的情況將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；C層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生。所謂的“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指我們在布置、批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)初中教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動教與學(xué)的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的智慧。在教學(xué)中以課堂實(shí)踐為載體，努力探討出適合不同學(xué)生的一種分層作業(yè)模式，對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”,中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，真正使因材施教落到實(shí)處。具體操作如下：根據(jù)以往的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度把班里前40％分為A層學(xué)生，中間40％分為B類學(xué)生，最后的20％分為C類學(xué)生。每一個層次都有一個層部長，擔(dān)任督促及收發(fā)作業(yè)的職責(zé)。課內(nèi)老師按不同的分層，不同難度的問題抽不同層次的學(xué)生回答或解答，課后作業(yè)本上本來就有基礎(chǔ)練習(xí)和綜合用兩大塊內(nèi)容，其中AB層次的學(xué)生全做，C層次的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)練習(xí)部分，分別交到各自的層部長處，老師批改也要有不同的要求。周末作業(yè)也同樣分兩大塊：基礎(chǔ)知識部分和一兩道提高拓展題（拓展題有一點(diǎn)難度），A類學(xué)生全做，BC類只做基礎(chǔ)知識部分。

七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。八年級英語分層作業(yè)方案備課組長：張瑭鳳一、分層作業(yè)的意義

作業(yè)布置與批改是教學(xué)過程改革的重要一環(huán)，通過作業(yè)鞏固知識、檢測效果、提升能力，能更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實(shí)施簡單的“一刀切”作業(yè)模式，無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。針對學(xué)生的實(shí)際情況，決定遵循“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合知行統(tǒng)一和因材施教的原則，實(shí)施作業(yè)分層布置與批閱，為此制定本方案。二、組織機(jī)構(gòu)組

長：張瑭鳳成

員：鐘益鋒、張小紅、羅紅月、潘智云、詹紅英、陳俊霞三、分層作業(yè)實(shí)施方法及措施

（一）學(xué)生分層讓學(xué)生清楚認(rèn)識分層的必要性之后，參考學(xué)生英語成績，教師指導(dǎo)學(xué)生按自愿原則分成a、b、c三層。a層為成績差的學(xué)生，約占全班人數(shù)的20%，b層為中等成績的學(xué)生，約占全班人數(shù)的50%，c層為成績優(yōu)秀的學(xué)生，約占全班人數(shù)的30%。我們實(shí)行動態(tài)分層，只要學(xué)生力所能及，鼓勵學(xué)生自主作業(yè)，因?yàn)橛袝r(shí)a層學(xué)生也能順利完成b層作業(yè)。不對學(xué)生作硬性規(guī)定，以免挫傷學(xué)生進(jìn)取之心。（二）目標(biāo)分層A層次：1.過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)。2.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。3.扎實(shí)基礎(chǔ)。4.落實(shí)教科書的基本要求。B層次：1.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。2.補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)。3.落實(shí)教材和大綱的大部分要求4.落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。C層次：1.落實(shí)教材和大綱的全部要求2.落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。3.培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。4.英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。（三）作業(yè)分層

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有梯度、有層次地安排作業(yè)。在每周集體備課時(shí)間，商討確定下周分層作業(yè)的內(nèi)容。作業(yè)具體分成三個層次：A層次：基礎(chǔ)類作業(yè)本層次作業(yè)是知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，重在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求，是全體學(xué)生的必做題。此類題主要為基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)有困難的學(xué)生也有成就感，讓他們減輕心理壓力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。B層：提高類作業(yè)

針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容是與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練和一般的綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。C層：綜合實(shí)踐類作業(yè)這類作業(yè)面對的是班級中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。以達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識面、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

（四）分層作業(yè)批閱1.作業(yè)由教師全批全改2.針對學(xué)生的分層情況，設(shè)置三位課代表收作業(yè)。限定作業(yè)時(shí)間，以防止抄作業(yè)現(xiàn)象。有作業(yè)批改記錄，有作業(yè)講評。同級作業(yè)要有統(tǒng)一要求。杜絕機(jī)械重復(fù)或懲罰性作業(yè)。（五）評價(jià)分層各層次的學(xué)生只要達(dá)到自己層次的要求實(shí)現(xiàn)自己層次的目標(biāo)就是優(yōu)秀，各層次的優(yōu)秀是一樣的光榮。在分層評價(jià)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去做力所能及的事情，對學(xué)生提出恰如其分的要求，讓每個學(xué)生都能在努力之后體驗(yàn)到成功的喜悅。需要注意的是分層評價(jià)不能一成不變，有時(shí)可挑出a、b層優(yōu)秀的作業(yè)與c層的作業(yè)相提并論，以增強(qiáng)a、b層學(xué)生的信心，同時(shí)促使c層學(xué)生努力進(jìn)取。四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)安排表1234567羅紅月張小紅鐘益鋒張瑭鳳詹紅英潘智云陳俊霞七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。

七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。八年級科學(xué)分層作業(yè)方案備課組長：張麗紅一、目的：通過“分層設(shè)置作業(yè)”的實(shí)施，有效地對不同層面的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)。二、具體內(nèi)容作業(yè)分為三層（1）基礎(chǔ)層作業(yè)設(shè)計(jì)針對較低層的學(xué)生，要求全體學(xué)生作為必做題。（2）提高層作業(yè)設(shè)計(jì)面向中等層次的學(xué)生。（3）發(fā)展層作業(yè)設(shè)計(jì)主要面向少數(shù)優(yōu)生。作業(yè)來源：主要以《四清導(dǎo)航》和《作業(yè)本》為主。具體操作方法1、課內(nèi)作業(yè)分層：目前我們八年級科學(xué)使用的教輔資料是四清導(dǎo)航，我們就充分利用四清導(dǎo)航的內(nèi)容，將預(yù)習(xí)導(dǎo)航、作為基礎(chǔ)層作業(yè)（如下圖）；堂堂清作為提高層作業(yè)（如下圖）；日日清作為發(fā)展層作業(yè)（如下圖）。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共6頁，當(dāng)前為第6頁。課后作業(yè)分層（作業(yè)本），就將作業(yè)本的基礎(chǔ)鞏固作為基礎(chǔ)層作業(yè)（如下圖）；七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共6頁，當(dāng)前為第6頁。將作業(yè)本的拓展與提高作為提高層作業(yè)（如下圖）；3、學(xué)生分層：A基礎(chǔ)層（5-10位）B待提高層（20-30位）C全面提高層（10-15位）七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。七年級語文分層作業(yè)方案(1)全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。八年級歷史與社會“分層作業(yè)”方案備課組長：毛雄輝目的：為有效地對不同層面的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)來源：主要以《導(dǎo)學(xué)精析與訓(xùn)練》和《作業(yè)本》為主。學(xué)生分層：A基礎(chǔ)層（5-10位）B待提高層（20-30位）C全面提高層（10-15位）作業(yè)難度對應(yīng):A基礎(chǔ)題B中難題和稍難題C較難題操作步驟：1.對學(xué)生進(jìn)行初步分組分層。（依據(jù)：根據(jù)學(xué)生自愿和學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。）2.教師在備課時(shí)，先對作業(yè)進(jìn)行難度分類，標(biāo)記好A、B、C。A類題：《導(dǎo)學(xué)精析與訓(xùn)練》中