2024年初中教師資格《教育知識(shí)與能力》核心備考試題庫(kù)（含詳解）

詳解)選B。6.我國(guó)現(xiàn)代教育的理論基礎(chǔ)是()。覺(jué)的()。以情感道德培養(yǎng)為主),第三時(shí)期(14-21歲，屬中高等教育階段，教學(xué)與科研的心理輔導(dǎo)方法是()。教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是()。堂管理具有()。促進(jìn)寫作技能的形成和發(fā)展，這都屬于()現(xiàn)象。22.在我國(guó)，最早提出教育一詞的人是()。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用()。心跳加快、劇烈出汗的情況。這很可能是()?，F(xiàn)是：(1)情緒方面緊張不安，憂心忡忡；(2)注意和行為方面注意力集中困這體現(xiàn)的班級(jí)管理模式是()。28.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()。29.教育的形態(tài)有多種，其中()這三者的結(jié)合叫做教育合力。師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪個(gè)階段?()40.中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱诵?ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于()為了參加全省航模大賽的任務(wù)而形成的紀(jì)律，屬于任務(wù)促成的紀(jì)律，故選C。A為藍(lán)本，重新擬訂學(xué)堂章程，于1904年的味道。這種記憶屬于()。焦慮反應(yīng)是()。三大領(lǐng)域，分別是()。光。對(duì)其他同學(xué)而言，這屬于運(yùn)用了()。C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種(厭惡的)刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。不合題解析：學(xué)校課程(也叫校本課程),是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提氣氛屬于()。55.“授人以魚不如授人以漁”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)應(yīng)以()為主解析：本題考查習(xí)得性無(wú)助感。習(xí)得性無(wú)助感，簡(jiǎn)稱無(wú)助(力)感，指由于連續(xù)58.孔子認(rèn)為，“不憤不啟，不悱不發(fā)”,即任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要建立在學(xué)生自覺(jué)不排不發(fā)”屬于同類型教學(xué)原則的是()。B、溫故而知新解析：本題考查教學(xué)原則?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不排不發(fā)”,意思是不到他努抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自《學(xué)記》,意思是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)做出一樣的動(dòng)作。張老師采用的是()。63.教育本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)是()學(xué)習(xí)策略是()。軌”()等學(xué)校)—中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來(lái)是的表現(xiàn)是()。合課程和分科課程的特點(diǎn)，建構(gòu)了新型的課程結(jié)69.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長(zhǎng)交流，班上也存在的心理問(wèn)題是()。B、焦慮癥有期望，與題干西西的狀況相符。故選C。A項(xiàng)：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行70.學(xué)校德育的主要途徑是()。迪生將成功更多地歸因于()因素。理解進(jìn)行志愿服務(wù)的意義。這種教學(xué)方法屬于()。蘇貝爾理論，這屬于()。明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為()。確的四大課程基本問(wèn)題：(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)如何確定這些80.中學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課屬于()。81.選項(xiàng)中不屬于精加工策略的是()。布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一解析：本題考查課類型。(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)和檢查知識(shí)課(檢查課);哪一種課程類別?()助學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。過(guò)程基本規(guī)律是()。步評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的形式，這屬于()評(píng)價(jià)。題選B。法來(lái)幫助蕾蕾，這屬于()。—(發(fā)熱)(2)電燈燈絲發(fā)熱，燈絲通過(guò)——(電流)(3)電燈變亮，電流強(qiáng)度——(增大)(4)電燈變暗，電流強(qiáng)度——(減少)這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的是()設(shè)計(jì)理論。分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%—擾項(xiàng)。故本題選A。95.通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效現(xiàn)象的是()。B、“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”C、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”D、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”組織形式是()。教學(xué)的教學(xué)組織形式稱為()。屬于()。心理學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是()。h就像一把小椅子。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。式付諸實(shí)施的階段是()。的過(guò)程，這句話出自()。這種觀點(diǎn)屬于()。階段。其中，關(guān)鍵階段是()。行了。這種師生關(guān)系模式屬于()。慣。張老師的這種做法符合()。的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因，這是一種()。117.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式提出者是()。師采用的德育方法是()。課(復(fù)習(xí)課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。以課內(nèi)采C、葉圣陶解析：本題考查培根的教育思想。英國(guó)哲學(xué)家培根1623年首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái)，并與其他學(xué)科并列。故本題126.俗話說(shuō)“沒(méi)有金剛鉆，不攬瓷器活”,這完成某項(xiàng)特定工作時(shí)，需要具備某方面的能力，這里所說(shuō)的能力主要是指()。A、一般能力B、特殊能力D、創(chuàng)造能力面的能力，故選B。A項(xiàng)：一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，抽象概括能力是一般能力的核心。不合題意，故不選。C項(xiàng)：模仿能力(再造能127.西方古代的教育思想家中，()的教育思想主張重視家庭教育和早期教育，129.“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”這句話出自()。A、《學(xué)記》C、《中庸》問(wèn)題的著作?！按髮W(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”出自《學(xué)記》,強(qiáng)論，子軒的思維發(fā)展水平處于()。131.下列學(xué)生屬于膽汁質(zhì)的是()。本題選B。133.下列現(xiàn)象中，屬于感覺(jué)適應(yīng)的是()。A、布魯納C、桑代克教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條他同學(xué)學(xué)得更快更好，這體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)遷移類型中的()。C、縱向遷移主要是由于()。138.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼形式是()。記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是()。141.桂林山水的美屬于()。的可逆思維?()解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知階段的發(fā)145.絞盡腦汁找到解決問(wèn)題方法，異常興奮、愉快，是情感體驗(yàn)中的()。D、成就感選B。爾伯格理論，曉麗主要處于()。這些活動(dòng)屬于()。話體現(xiàn)了()。而設(shè)計(jì)的適合本校學(xué)生興趣的課程被稱為()。法是()。 156.教育方針與教育目的的關(guān)系是()。教師成長(zhǎng)階段論，趙老師處于關(guān)注()階段。何掌握教學(xué)時(shí)間?”等。故選B。ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。教學(xué)的組織形式是()。B、個(gè)別教學(xué)D、小組教學(xué)納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律的發(fā)展的那個(gè)階段?()僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種現(xiàn)象屬于()。所持的學(xué)生觀是()。發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)的現(xiàn)代學(xué)制是()。直沿用到解放前的現(xiàn)代學(xué)制。故本題選D。A項(xiàng)：“壬寅學(xué)制”是中國(guó)歷史第一等的識(shí)記屬于()。生。月月的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。開(kāi)設(shè)了具有地方特色的“剪紙課程”,該課程屬于()。解析：學(xué)校課程(也叫校本課程),是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提示”。數(shù)學(xué)老師采用的策略屬于()。A、精加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略答案：A解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。題干中，該教師運(yùn)用學(xué)生的背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際，學(xué)生可通過(guò)新舊之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息內(nèi)化，適時(shí)建立類比，這屬于精加工策略。故本題選A。173.小明看書時(shí)可以“一目十行”,而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異?()A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的廣度也稱注意的范圍，主要是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。題干中“一目十行”“一目一行”指的就是注意的范圍，也稱注意的廣度。故選A。B項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18歲階段的危機(jī)沖突是()。A、勤奮感對(duì)自卑感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D、自主感對(duì)羞恥感決定的發(fā)展危機(jī)。比如12-18歲階段的危機(jī)沖突是自我同一性對(duì)角色混亂。勤奮感對(duì)自卑感是6-12歲階段的危機(jī)沖突。主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是3-6歲階段的危機(jī)沖突。自主感對(duì)羞恥感是2-3歲階段的危機(jī)沖突。因此，本題答案選擇C。趙老師的專業(yè)發(fā)展處于哪一階段?()176.()是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段階段，即自我中心階段(2—5歲)、權(quán)威階段(6—7歲)、可逆性階段(8—10歲)、公正階段(11—12歲)。其中，權(quán)威階段又稱他律階段。這一階段的兒選B。典型代表為()。187.我國(guó)教育史上第一次規(guī)定男女同校的學(xué)制是()。D、壬戌學(xué)制業(yè)限制，第一次規(guī)定了男女同校，將學(xué)堂改為學(xué)校。故選C。A項(xiàng)：壬寅學(xué)制是這種觀點(diǎn)屬于教育的()。個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于()。該是讓孩子()。D、類目化(概括化)的過(guò)程脅。這屬于()。indle視而不見(jiàn)。這說(shuō)明東東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?()公民。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)。生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于()。200.為了記住單詞“change”,嬌嬌想到這個(gè)單詞是“嫦(chang)娥(e)”組運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略是()。B、組織策略現(xiàn)了教育的()屬性。明其意志的()較強(qiáng)。204.最早出現(xiàn)的教育專著是()。題選B。題選C。體現(xiàn)了性格的()。此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。題干表述的“開(kāi)學(xué)考”即屬于診斷性評(píng)價(jià)，故選B。A項(xiàng)：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)213.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育的直接目的是()。A、促進(jìn)人的發(fā)展C、促進(jìn)文化發(fā)展D、提升綜合國(guó)力解析：教育的直接目的是促進(jìn)人的發(fā)展。故選A。BCD項(xiàng)：不合題意，不符合題這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)組織形式是()。解，他采取的學(xué)習(xí)策略是()做法體現(xiàn)了哪一教育原則?()選C。說(shuō)明大師班的教學(xué)過(guò)程具有()。223.《學(xué)記》中“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不等也”,體現(xiàn)了教學(xué)原則是()。227.治療失眠可采用()。V=SH,這屬于()。解析：上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。故選C。A項(xiàng)：并列結(jié)合學(xué)230.選項(xiàng)中屬于元認(rèn)知策略的是()。D、小艾在課本上畫思維導(dǎo)圖答題速度屬于調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。故選C。A項(xiàng)：小安給自己做了時(shí)間規(guī)劃表屬于231.下列不屬于現(xiàn)代教育特點(diǎn)的是()。選D。論家是()。教育大綱》(1930年)是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。故本題選A。242.“教學(xué)就是給學(xué)生傳授知識(shí)”,持這一觀點(diǎn)的教師側(cè)重支持()。積極回答老師的問(wèn)題。這是因?yàn)檩孑媸艿搅?)。小孩兒，他的這種心理防御機(jī)制是()。C、自我提高內(nèi)驅(qū)力解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者(家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工屬內(nèi)驅(qū)力。故選A。B項(xiàng)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。不合題意，故不選。D項(xiàng)：德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于()。B、相對(duì)功利取向題選B。題選D。查屬于()。下列選項(xiàng)屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的是()。具體表現(xiàn)為：(1)教育對(duì)社會(huì)的作用具有能動(dòng)性。(2)教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性。(3)教育具有歷史繼承性。(4)教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，主要是況還會(huì)讓座。這是()。據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉顏的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲);前運(yùn)算階段(2—7歲);(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲);(4)形式運(yùn)算階段(11—15歲/成人)。其中，前運(yùn)算階段(2—7歲)的兒童具有以下?tīng)畹膭?dòng)物模型。這一心理現(xiàn)象叫做()。狀態(tài)屬于()。D、熱情移屬于()。A、順向負(fù)遷移B、順向正遷移正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。故選D。A項(xiàng)：學(xué)校在前制度化教育時(shí)期就已經(jīng)266.涂爾干認(rèn)為“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中才是人”,這說(shuō)明涂爾干的觀點(diǎn)屬A、個(gè)人本位論與個(gè)性的需要無(wú)關(guān)緊要。題干中的表述“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中才是人”,的一切都應(yīng)服從于社會(huì)的意志。故選B。A項(xiàng)：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值高于268.從作用的對(duì)象看，教育功能可分為()。張程度控制在()。之任務(wù)難度低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。故本題選A。271.英國(guó)政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)這種學(xué)制屬于()。B、單軌學(xué)制C、中間型學(xué)制支型學(xué)制也稱中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制，以蘇聯(lián)為代表的分支型學(xué)制，既有上制。不符題意，故不選。故本題選A。272.下列說(shuō)法不正確的是()。A、教育將隨國(guó)家的消亡而消亡題選A?！氨匦拚n”。這門“必修課”的特點(diǎn)是()。不定很是矛盾，她面臨的沖突是()。出冷汗。陳亮的這種表現(xiàn)屬于()。解析：本題考查焦慮癥的表現(xiàn)。焦慮癥的表現(xiàn)是：(1)情緒方面：緊張不安，這種評(píng)價(jià)屬于()。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，起到“點(diǎn)”維方法。(4)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)?()研究方法是()。一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()塑造的功能。與題干不符，排除。故本題選C。查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于()意味著通過(guò)了考試。這種考試評(píng)價(jià)屬于()。即傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。因此，D選項(xiàng)說(shuō)C、教育目的目的論屬于()。比較傾向于()。行教育。該詞語(yǔ)出自()。295.以下屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是()。德發(fā)展理論的()。300.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()。C、自我監(jiān)督的基礎(chǔ)是()。B、道德情感D、道德行為道德行為具有定向的意義。故選A。B項(xiàng)：道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?()A、服從與懲罰的人們認(rèn)為個(gè)體應(yīng)持有自己的觀點(diǎn)和主張。因此，法律被看作是一種社會(huì)契約，的人帶來(lái)最大的利益”。故本題選C。304.被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人士楷模”的教育家是()。上述屬于哪一種師生關(guān)系模式?()《認(rèn)真的雪》,這里所描述的心理現(xiàn)象是()。改造你所不滿的生活。這句話最符合()的觀點(diǎn)。這兩者之間的差異，我們稱之為()。2.5分，答對(duì)4條即為滿分答案：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)。答案：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。(2)“耶克斯—多德森務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。(3)一般來(lái)講，最佳水平答案：(1)遵循身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地教學(xué)。(2)遵循身心發(fā)展的階段性，不同年齡階段采取不同方式方法有針對(duì)性地教學(xué)。(3)遵循身心發(fā)展的不平衡性，抓關(guān)鍵期適時(shí)而教。(4)遵循身心發(fā)展的互補(bǔ)性，幫助全體學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)善救失。(5)遵循身心發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教，使每個(gè)學(xué)組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合作，建行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能包括：(1)激發(fā)功能當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或高學(xué)習(xí)效率。(2)指向功能具有某種動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)給自己設(shè)定目標(biāo)，并使自己的目標(biāo)。(3)維持與調(diào)節(jié)功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能維持和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)答案：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。沒(méi)有全面和諧的發(fā)展，就不會(huì)顯示出完美的個(gè)性，也不會(huì)有個(gè)性很好的發(fā)展。(2)德27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些?答案：(1)制定共同的奮斗目標(biāo)；(2)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部(建立得力的班集體核心);(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5)答案：教師處理課堂問(wèn)題行為的具體策略，一般可概括為以下幾種：(1)忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為；(2)非言語(yǔ)警示或停頓；(3)適時(shí)表?yè)P(yáng)正確行為；(4)言語(yǔ)提醒、反復(fù)提醒；(5)直接提問(wèn)；(6)執(zhí)行結(jié)果，注意慎用與設(shè)計(jì)心理環(huán)境；建立課堂規(guī)則和常規(guī)；實(shí)行具有監(jiān)管功能的教學(xué)等。(每條2分，回答出任意五條即可。)30.有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)答案：題干表述正確。(1)新課改的教學(xué)方式倡導(dǎo)“由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。(2)新課改的教師觀倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的要在教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。(3)素質(zhì)教育倡導(dǎo)將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為性；(2)加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力；(3)組織實(shí)踐活動(dòng)，在困難環(huán)對(duì)待挫折；(5)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；(6)發(fā)揮從點(diǎn)滴小事做起。(注：任意答出5點(diǎn)即為滿分)在生理耗竭和情感衰竭兩方面。(2)去人格化(又稱為去個(gè)性化),是指刻意答案：(1)錯(cuò)誤。(2)非正式群體是在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)，是個(gè)體品德的基礎(chǔ)和核心。(2.5分)(2)理的道德情感。(2.5分)(3)道德意志：是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡來(lái)揭示道德生活中的內(nèi)心矛盾，是支配行為的力量。(2.5分)(4)道德終環(huán)節(jié)，衡量品德的重要標(biāo)志。(2.5分)答案：(1)題干表述錯(cuò)誤。(2)教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。有教育。(3)教育的歷史繼承性是教育的社會(huì)屬性。教育的歷史性是指教育與49.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是固定的，相同年齡段的人答案：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)一般54.中學(xué)生良好情緒的該如何培養(yǎng)?力答案：題干表述錯(cuò)誤。(1)注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的清晰地認(rèn)識(shí)事物，所以我們必須和它作斗爭(zhēng)。(2)注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。例如，多種答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維的特征有：(1)流暢性。性大。該特征能反映個(gè)體的心智靈活、思路通達(dá)的程度。(2)靈活性。靈活性學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下方面：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。答案：此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。答案：(1)整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的生活世界答案：班主任工作的主要內(nèi)容有：(1)了解和研究學(xué)生；(2)組織和培養(yǎng)班集體；(3)做好個(gè)別教育工作；(4)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量；(5)操行評(píng)定；(6)做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。答案：教材編寫的基本原則包括：(1)在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；(3)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性；(4)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；(5)注意與其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；(6)編排形式要有生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。(4)教育學(xué)生正確地對(duì)待挫折。(5)根據(jù)學(xué)生意問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)?”充分得當(dāng)?”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息?”“如顯著的特點(diǎn)是教師特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)答案：(1)學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)與交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的規(guī)律；(4)學(xué)生思想意志和道德行為不斷發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)答案：題干表述是錯(cuò)誤的。(1)個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性是指心理的發(fā)展可以答案：教學(xué)的一般任務(wù)有：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。(首要任務(wù))(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。(5)養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性答案：題干表述錯(cuò)誤。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育可以促進(jìn)民主；(3)教育可答案：(1)概念：知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到心口如一、言行一致。(2)貫徹這一原則的基90.德育中要多用品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，讓學(xué)生的思想品德在反思中獲得成答案：中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題；(3)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；(5)通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。答案：操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。(2.5分)(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(2.5分)(3)充分而有效的反饋。(2.5分)(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。(2.5分)答案：(1)題干表述錯(cuò)誤。教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是教材。(2)目前在我國(guó)，接用于教和學(xué)的書籍與工具，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各門感的影響還受到認(rèn)知因素、行為等因素的影響。(3)答案：(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；(3)貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向(注重直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一)。成一定的層次：(1.5分)(1)生理的需要；(2)安全的需要；(3)歸屬和愛(ài)的需要；(4)尊重的需要；(5)認(rèn)知的需要；(6)審美的需要；(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要；(注意按照順序?qū)懻_1.5分)答案：題干表述錯(cuò)誤。(1)維果斯基認(rèn)為，教學(xué)至少要確定兩種發(fā)展的水平。差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。(2)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，維果斯基提出“教答案：題干表述錯(cuò)誤，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念不能等同。(1)或某一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。(2)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個(gè)別的這種說(shuō)法不正確。(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移、負(fù)遷移。其案例分析(總共23題)1.30.李老師剛接手初一(2)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某有點(diǎn)特別：總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我忘帶，考試不及格是常事；老師批評(píng)，她總是一副滿格越來(lái)越開(kāi)朗，學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，成績(jī)也越來(lái)越好。問(wèn)題：(1)請(qǐng)結(jié)合材料，分析李老師的做法體現(xiàn)了哪些德育原則。(2)請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)劙嘀魅稳绾螌?duì)1-1.(2)請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)劙嘀魅稳绾螌?duì)待像張某這樣的學(xué)生。5-1.(1)聯(lián)系案例談?wù)剟?mèng)琪的意志品質(zhì)的特征。(0.5分)邊給小凱泡泡面，邊問(wèn)：“今天下午你遲到是什么原因呀?能不能告訴老師!”7.張梅老師班上有30個(gè)學(xué)生，有幾個(gè)孩子比較“特殊”。他們普遍學(xué)習(xí)成績(jī)比道德發(fā)展階段理論，判斷吳林的道德水平處于哪一個(gè)階段。(2)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)8-1.(1)結(jié)合科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，判斷吳林的道德水平處于哪一個(gè)階段(樸素的利己主義定向階段)。這一階段的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的自我中心性，9.30.