深度教學理念下小學數學概念教學策略研究

新時代的小學數學教育對學生的數學素養(yǎng)提出了更高的要求。新課程改革的背景下，在小學數學教學中對學生進行深度學習教學是一種非常有效的教學方式，可以促使學生的數學創(chuàng)新思維得以形成。在教學過程中，教師通過對教材當中的知識進行深度挖掘，引領學生探究學習，進而提升學生的核心素養(yǎng)和未來面對挑戰(zhàn)的能力。教師在為學生進行深度教學的過程當中，也可以提升自身的教學水平。教師應當重視數學概念的教學，并根據學生的實際學習水平創(chuàng)新教學數學概念的方法。一、深度教學理念與小學數學概念深度教學理念是從深度學習延伸而來，深度教學通常是由符號教學、邏輯教學與意義教學進行統(tǒng)一的教學方式，這種教學方式是引導學生從知識的本質以及內在結構來理解數學。深度教學可以使得教師靈活地運用教學情景，進而引發(fā)學生的興趣，使學生全身心地投入到數學的學習中，并且利用數學符號，將教材當中抽象的數學知識進行具體化，使得學生更加容易理解數學知識中的內涵。深度教學可以使學生能夠更好地利用數學教材，培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新思維。與傳統(tǒng)的教學相比，深度教學是對教材中的知識進行深入的解讀，進而提升學生的數學學習體驗，還可以促進學生獨立進行思考，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，這對于學生未來的深度學習有著重要的意義。數學概念是指對數學當中的知識構成的基本單位，是數學思維當中的重要因素。在《教育大詞典》當中對數學概念的解釋是：“反映一類事物在數量關系和空間形式方面的本質屬性的思維方式?！睌祵W概念有三種常見的含義，第一種是對數學對象的本質反映；第二種是學生學習體驗的活動過程；第三種是學生學習主體對客體知識的不斷加工的過程。數學概念教學是指教師可以利用豐富的教學手段對學生進行知識傳授，以提升學生的學習積極性。新時代信息技術飛速發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網中豐富的數學資源為學生進行講解，多角度分析拓展數學教材中的知識，使得學生對于這些知識有一個更深層次的理解。二、小學數學概念教學的常見問題小學數學概念教學對學生數學能力發(fā)展具有重要意義，但在目前的教學活動中，小學數學概念教學仍然存在著一些問題。教師雖然已經開始對學生進行數學概念教學，但是為學生提供的數學材料單一，很容易造成學生的學習疲勞，對數學概念學習也很難產生興趣，大大降低了數學概念教學的實效性。這樣教學材料過于單一，不能更好地培養(yǎng)學生對知識的理解深度以及廣度，對學生的概念學習也造成了不利的影響。為學生進行數學概念教學，關鍵的步驟是使得概念學習在學生的腦海中形成一種體系，但是在實際的教學過程當中，教師往往忽略了學生學習的實際情況，而對學生進行單一的知識灌輸，只注重了教師的主導地位，忽略了學生的獨立自主思考。在實際的教學過程中，部分教師忽略學生的主體地位，對學生進行單一的知識灌輸，影響了學生的自主學習能力提升，并且這種僵硬化的灌輸教育方式很難激發(fā)學生的學習積極性，不能發(fā)揮他們的學習主觀能動性，對學習效果產生不利的影響，很難使學生對數學概念形成一種學習體系。此外，教師往往只注重對知識的講解，并不注重學生的實踐活動，這樣不僅使得學生的實踐能力不能得到有效的提升，還容易造成對新學知識的快速遺忘。在對學生進行概念教學時，教師往往不注重對學生的引導過程，由于學生的年齡限制，很難獨立自主地進行數學概念學習，這樣很容易導致學生對數學學習中的相關概念產生迷惑。三、深度教學理念下小學數學概念教學的意義新時代素質教育不斷深入發(fā)展的背景下，為學生開展深度教學理念下的小學數學教學，對學生的數學綜合素養(yǎng)形成具有重要意義。在小學的數學教學中，為學生開展數學概念教學，可以幫助學生更為準確地把握數學概念的本質，使學生對教材中的知識有一個更加深層次的理解，有助于學生對這些定理公式的記憶和運用，并在積極的實踐中能夠較快地理解數學符號表達的意思，進而提升學生的解題速度。在實際的教學過程中，教師通過一系列的教學活動，使得學生對這些數學概念有一個更加客觀的認知，教師不斷創(chuàng)新教學方法，提升了學生的學習興趣，不斷地促使學生投入到對數學概念的理解當中。在以往傳統(tǒng)的教學中，教師只對學生進行課本中知識的講解，而學生并不知道這些定理公式的來源，很容易對學習產生迷惑。因為小學數學教材當中的定理公式，都是經過前人不斷地總結歸納形成的，所以學生很難了解到這些定理公式背后的形成原理。因此在深度教學理念的背景之下開展數學概念教學，可以使學生有效理解這些概念的產生原因，對這些數學概念有一個更深層的學習。所以對學生開展數學概念教學，不僅可以使學生更好地掌握數學知識，還可以培養(yǎng)學生的抽象思維。在信息化的背景之下，培養(yǎng)學生的數學抽象思維具有重要意義，能夠很好地使學生在這個信息化時代得以生存與發(fā)展。四、開展深度教學理念下小學數學概念教學的策略（一）合理引入數學概念在深度教學理念下，為小學生進行數學概念教學之前應當合理地引入數學概念，這樣才能夠使得學生對數學概念的學習有一個準備的過程。通過合理引入數學概念，可以幫助學生對數學概念展開深度的學習。在課堂講解數學概念之前，學生已經在生活當中接觸到了大量的概念實例。例如，在生活當中的各種幾何圖形與數學教材“圖形與幾何”板塊當中的教材內容相符。此外，在對學生進行數學概念教學時，應當對學生進行分層次的教學，例如，對于小學低年級的學生可以進行簡單的概念教學，便于他們學習理解。而對于小學高年級的學生則進行深層次的數學概念教學，這對學生的概念思維形成具有重要的意義［1］。為了能夠更好地將小學教材當中的數學概念引入課堂，教師應當不斷地創(chuàng)新教學方法，運用不同的方式向學生進行數學概念的教學，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使得他們能夠積極主動地參與到數學概念的學習中。教師應當依據新課程標準，為學生進行數學概念的教學，這樣才能夠達到預期的教學目標，提高學生的學習積極性。例如，可以通過實例引入，還可以通過問題引入以及實物引入等方式引入數學概念，結合學生的實際學習情況，運用多種教學手段，為學生開展針對性的數學概念教學。因此，為了能夠更好地為學生開展數學概念的教學，教師首先應當將數學概念科學合理地引入課堂。（二）深度探究數學概念在教師進行數學概念的引入之后，還應當帶領學生對這些數學概念進行深度的探究，因為如果只對學生進行數學概念的表面講解，不能充分發(fā)揮數學概念教學的作用。所以，通過對這些數學概念進行深入的研究，可以使得學生能夠進一步了解數學概念的深層含義，對學生的數學學習具有幫助性作用。在對這些數學概念進行探究時，教師應當鼓勵學生積極探索，通過自己的思考理解這些數學概念，并且能將自己的疑問大膽提出來。這樣，通過學生提問以及教師回答的過程，能夠培養(yǎng)學生的數學邏輯性思維，有效提升學生的數學綜合素養(yǎng)。在學生學習的過程中，教師也可以對學生進行提問，這樣可以有效地了解到學生在該階段的學習成果，然后對他們出現的不足以及優(yōu)點進行客觀公正的評價，以此提升學生的數學學習自信心。在傳統(tǒng)的教學活動當中，部分教師只在課堂上對學生進行數學知識的教學，而在其他時間很難做到與學生進行互動。這樣就造成了教師與學生的距離感，很難使學生在遇到問題時想到向教師尋求幫助。因此數學教師應當注重與學生的學習互動，在互動的過程當中使得學生感受到自己受到了重視，從而提升他們的學習積極性。［2］為學生教授一段時間的數學概念之后，教師應當鼓勵學生將自己學到的數學概念內容進行表達，這樣不僅可以提升學生的數學概念理解能力，還可以提升他們的語言表達能力，對學生綜合素養(yǎng)的形成具有重要意義。（三）開展數學概念練習對學生開展數學概念教學時，共有兩個步驟：首先是為學生講解數學概念的基本內容，使得學生能夠對數學概念進行理論知識的學習；其次再為學生開展相關的練習，對所學的理論知識進行鞏固。通過這兩部分的教學，可以使學生的數學概念學習得到有效提升。因此，如何使得學生能夠將所學數學概念理論知識應用于數學概念的練習中，是當下數學教師急需解決的問題之一，因為部分學生雖然能夠完成數學概念的理論知識學習，但是他們不能將這些數學概念靈活地運用，這就造成了數學概念學習的表面化。因此，教師應當著重培養(yǎng)學生對數學概念知識的靈活轉化能力，使得他們能夠將數學概念應用于實際的練習過程當中。由于每個學生的數學基礎能力不同，教師首先應當了解學生的實際學習情況，其次根據他們的基礎能力進行針對化的教學，從而使得具有不同基礎和能力的學生都能夠獲得適合自己的數學概念學習模式，并且學會將所學數學概念應用于數學練習當中。（四）構建數學概念情景在小學階段，學生只能在學校進行數學學習，因此學生進行數學概念學習的時間較短，很難有效地提升學生的數學邏輯思維。為了能夠更好地指導學生進行數學概念的學習，教師應當與家長共同努力，為學生構建一個數學概念的學習情景，在這個情景當中，學生可以全身心地投入到數學概念的學習中，理解數學概念的理論知識，完成這些數學概念的學習。21世紀，我國已經進入了互聯(lián)網時代，教師應當利用信息化技術為學生開展數學概念的教學。為了更好地構建一個數學概念學習情境，教師可以利用微信、微博等互聯(lián)網平臺增強與學生家長之間的聯(lián)系，共同營造一個家校聯(lián)合機制，通過家庭與學校之間的溝通交流，為學生形成一個更好的學習環(huán)境。在深度教學理念之下，為了能夠更好地給學生教授數學概念，教師應當為學生引進一個數學概念的學習情景，從而不斷地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學邏輯思維。綜上所