地理核心素養(yǎng)下人地協(xié)調(diào)觀的初中地理教學(xué)

地理作為基礎(chǔ)學(xué)科，開展地理教學(xué)活動(dòng)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生掌握更豐富的地理知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的探索能力與思維能力。在教育改革背景下，初中地理教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中必備的基本素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)是指通過地理課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。然而在初中地理實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀仍然存在形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，無法認(rèn)識(shí)到如何采取行動(dòng)使人類與地理環(huán)境實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這就要求初中地理教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解。一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教育形式化在初中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，其目的就在于使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到人類與大自然之間的密切聯(lián)系，能夠用科學(xué)客觀的態(tài)度對(duì)待人類的生產(chǎn)與生活，同時(shí)對(duì)人類的錯(cuò)誤行為做出客觀判斷。但是從目前來看，初中地理課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)依舊存在形式主義的問題，大部分教師認(rèn)為只需要講解地理基礎(chǔ)知識(shí)即可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，并沒有認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的持續(xù)性和深刻性。學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)并非一蹴而就的，從某種程度上來看，要通過長期教學(xué)和滲透才能加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解，而教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的解析，并未將人地協(xié)調(diào)觀滲透于課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于表面。（二）教學(xué)手段單一就目前初中地理課堂教學(xué)來看，盡管大部分教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識(shí)與人地和諧發(fā)展，并且指出可持續(xù)發(fā)展的重要性，但是在教學(xué)過程中，大部分教師所采用的教學(xué)手段依舊十分單一，僅停留在口頭教學(xué)層面，并未將實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐教學(xué)等手段融入人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解了相關(guān)地理概念，并未將地理觀念與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，很難通過課堂教學(xué)觸動(dòng)學(xué)生的心靈認(rèn)知，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的目的。要想解決這一問題，需要教師立足學(xué)生學(xué)情以及人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與課堂教學(xué)模式，采取更多元的課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的意義（一）加深學(xué)生對(duì)人類與環(huán)境的理解初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，是核心素養(yǎng)對(duì)初中地理教學(xué)提出的新要求，也是初中地理學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)之一。從人地協(xié)調(diào)觀的概念來看，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展與地球之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可能對(duì)地球造成的影響。同時(shí)，人地協(xié)調(diào)觀念還充分呈現(xiàn)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的雙向作用，學(xué)生要能夠根據(jù)作用手段、作用后果以及作用強(qiáng)度制定正確的人類活動(dòng)規(guī)劃。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下滲透人地協(xié)調(diào)觀，不管是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)還是環(huán)保意識(shí)都十分關(guān)鍵。（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從目前來看，大部分初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足考試要求，這并不利于發(fā)揮初中地理的育人作用，也很難提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。如何從宏觀角度解讀地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，成為初中地理教育教學(xué)改革的首要目標(biāo)之一。初中地理這一課程最突出的作用就在于使學(xué)生養(yǎng)成正確的生活觀念與環(huán)保意識(shí)。比如，在講解地理知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，使學(xué)生體會(huì)到人類在日常生活中所做出的錯(cuò)誤行為，可能會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生的惡劣影響，有機(jī)滲透人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生探究地理知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的積極性。（三）發(fā)展學(xué)生的地理思維地理課堂中滲透人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生地理思維和學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)合理地滲透人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的地理思維，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在產(chǎn)生了人地協(xié)調(diào)觀之后，能夠更綜合客觀地看待地理現(xiàn)象以及地理事物，從而更全面地掌握某一區(qū)域的地理知識(shí)。另外，教師在結(jié)合人際關(guān)系案例展開課堂教學(xué)時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知能力和理解能力。如此一來，學(xué)生便能夠結(jié)合環(huán)境背景以及人類活動(dòng)背景對(duì)地理知識(shí)做出分析和判斷，從而發(fā)展地理思維。三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的策略（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的思考，進(jìn)而使學(xué)生探索人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。第一，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。挖掘鄉(xiāng)土地理資源，探索符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的地理現(xiàn)象與地理事物，以此為基礎(chǔ)對(duì)鄉(xiāng)土地資源進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生加深對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的理解。比如，將本地特產(chǎn)、建筑樣式、四季食物變化等地理現(xiàn)象融入地理課堂教學(xué)中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考本地特產(chǎn)、建筑結(jié)構(gòu)樣式的特色、四季食物的變化、呈現(xiàn)這一地域特點(diǎn)的原因，以及是否與地理環(huán)境有著密切聯(lián)系。融入符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的地理現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。第二，結(jié)合問題情境，推動(dòng)學(xué)生挖掘人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的聯(lián)系。學(xué)生在分析本地特產(chǎn)特色、建筑樣式特色與四季食物變化的原因時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式為學(xué)生提供思考方向。比如，出示本地特產(chǎn)水果，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在這一區(qū)域生產(chǎn)這類水果，學(xué)生在自由討論后，能夠回答出自然環(huán)境與氣候的特點(diǎn)能夠滿足此類植物的生長發(fā)育需求。隨后教師拓展提問，如果將其他區(qū)域的特產(chǎn)水果移植到本地區(qū)，能夠達(dá)到預(yù)期產(chǎn)量嗎？在提問的過程中，教師可以展示其他區(qū)域特產(chǎn)水果的照片，并給出不同特產(chǎn)水果的生長地區(qū)。學(xué)生在了解相關(guān)信息后展開思考，分析出本地與其他地域由于氣溫條件不同、雨水條件不同以及土壤條件不同，使得其他區(qū)域特產(chǎn)水果移植到本地區(qū)后無法達(dá)到預(yù)期產(chǎn)量。問題情境的方式能夠使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解人類活動(dòng)與地理環(huán)境有著密切聯(lián)系。（二）應(yīng)用地理紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)情境地理紀(jì)錄片記錄了人類活動(dòng)影響地理環(huán)境的變化，將地理紀(jì)錄片融入初中地理課堂教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究地理知識(shí)的欲望，使學(xué)生加深對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的理解。第一，應(yīng)用地理紀(jì)錄片提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量。比如，在教學(xué)七年級(jí)“地球的面貌”這一單元時(shí)，教師可以將《地球脈動(dòng)》這一地理紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。本單元通過“認(rèn)識(shí)地球”“世界的海陸分布”“世界的地形”“海陸變遷”四節(jié)課內(nèi)容宏觀闡述了大洲大洋的形成以及海洋與陸地的變遷，雖然涉及較為全面的地理知識(shí)，但深度較淺。因此，為了加深初中地理課堂教學(xué)深度，教師可以應(yīng)用地理紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)情境，通過了解地理紀(jì)錄片的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在地理環(huán)境與自然環(huán)境中的生存狀態(tài)，探究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。值得注意的是，由于該紀(jì)錄片時(shí)長較長，教師應(yīng)用時(shí)要重點(diǎn)剪輯其中印象深刻的片段，使學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中產(chǎn)生感性經(jīng)驗(yàn)，隨后通過分析紀(jì)錄片內(nèi)容將感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性知識(shí)。第二，分析地理紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的思考。觀看地理紀(jì)錄片后，學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待地理知識(shí)，提取地理紀(jì)錄片中的信息，觀察地理情境，從而建立地理知識(shí)之間的聯(lián)系。在此背景下，教師可以結(jié)合地理紀(jì)錄片內(nèi)容提出問題，使學(xué)生在對(duì)紀(jì)錄片的分析過程中加深對(duì)人際關(guān)系的思考。比如，在“世界的氣候”這一單元教學(xué)中，教師可以將《家園》這一地理紀(jì)錄片片段作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，并提出以下延伸問題：“觀看地理紀(jì)錄片后，你認(rèn)為天氣與氣候是否屬于同一概念？”學(xué)生能夠結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容明確回答出天氣與氣候并不是一個(gè)概念。隨后，教師將該紀(jì)錄片中有關(guān)降水的內(nèi)容篩選出來，并提出以下問題：“在該紀(jì)錄片中，人們是通過什么手段記錄統(tǒng)計(jì)降水量的？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容了解統(tǒng)計(jì)降水量的方法。同時(shí)，教師可以將泰森多邊形法、非接觸式降雨量傳感器等統(tǒng)計(jì)降水量的方法作為拓展內(nèi)容。在學(xué)生了解相關(guān)降水量的統(tǒng)計(jì)方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“人類為什么要研究多種多樣的降水量統(tǒng)計(jì)方法？”通過這三個(gè)問題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到天氣與氣候、氣溫與降水不再只是單純的名詞，而是一種自然現(xiàn)象。通過教師的提問，學(xué)生能夠建立人類活動(dòng)與自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下思考人類活動(dòng)與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系。（三）融合生活材料，實(shí)踐人地協(xié)調(diào)關(guān)系在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，教師要站在學(xué)生的角度，充分挖掘生活中的地理教育材料，進(jìn)而從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的理解。第一，挖掘人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響資料。在日常生活中，學(xué)生能夠從多種角度獲取世界各地的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞，在此背景下，教師可以挖掘人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響材料作為培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的教育素材。比如，在教學(xué)“長江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系”時(shí)，教師可以將長江發(fā)生的洪澇災(zāi)害等新聞作為地理教學(xué)內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生分析長江中下游地區(qū)常發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，使其了解人類活動(dòng)對(duì)長江中下游地區(qū)造成的影響，加深學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生影響的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生了解不合理的人類活動(dòng)會(huì)破壞地理環(huán)境，樹立保護(hù)環(huán)境的觀念。第二，挖掘地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響材料。在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)時(shí)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，也要正確看待地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的重要影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)條件。比如，在教學(xué)“中國的水資源”一課時(shí)，教師可以將某地區(qū)在夏季出現(xiàn)的缺水情況以及大規(guī)模停電情況作為課堂教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考如果出現(xiàn)缺水或停電情況，如何采取措施保障日常生活，并結(jié)合地區(qū)地理環(huán)境特點(diǎn)分析缺水與大規(guī)模停電的原因。在此背景下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到大自然的力量。（四）應(yīng)用小組討論的方式發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)思維借助小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在討論與交流的過程中，推動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度思考人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀思維。比如，在教學(xué)“四大地理區(qū)域的劃分”一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組討論的方式解決：第一，通過課前預(yù)習(xí)，指出我國四大地理區(qū)域是哪些？第二，通過課前預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)述北方地區(qū)的具體位置與氣候特征，并分析北方地區(qū)的傳統(tǒng)民俗與地理環(huán)境之間的關(guān)系。第三，分析北方地區(qū)與南方地區(qū)的氣候特征，思考一下人類是如何適應(yīng)溫帶季風(fēng)氣候特征的地理環(huán)境的。第一個(gè)問題與第二個(gè)問題屬于基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通讀教材后就能得出答案，第三個(gè)問題則需要學(xué)生結(jié)合地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與地理思維從人地協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系的角度出發(fā)，分析氣候特征、地理區(qū)域的地域差異以及人類活動(dòng)，探索人類如何適應(yīng)地理環(huán)境的變化。小組討論的方式能夠發(fā)揮集體智慧，在活躍學(xué)生地理思維的同時(shí)，從更多角度探索人類與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)借助啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問題，加深學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境的思考，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，提高初中地理教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。四、結(jié)語總而言之，人類活動(dòng)