談?wù)務(wù)辖虒W(xué)的教學(xué)技能

談?wù)務(wù)辖虒W(xué)的教學(xué)技能《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）第十九章有一段話共三句：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！币哉辖虒W(xué)的教學(xué)技能為視角，三句話是綱領(lǐng)性文字，顯示了包容關(guān)系、因果關(guān)系。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用包括提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平、鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段兩項(xiàng)內(nèi)容；而教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的提高，不僅關(guān)聯(lián)教學(xué)觀念的更新、方法的改進(jìn)、效果的提高，而且直接影響學(xué)生對信息技術(shù)的利用，直接影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的增強(qiáng)。回顧整合優(yōu)秀課評比活動中教師的教學(xué)技能以及對學(xué)生的影響，深刻感到，信息技術(shù)的教學(xué)技能，常規(guī)的教學(xué)技能，都是教師教學(xué)通往學(xué)生學(xué)習(xí)的高架橋、快速路，都有著由此及彼的教學(xué)效果與不可分割的密切關(guān)系。教學(xué)技能一般指教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價(jià)技能和教學(xué)研究技能等綜合規(guī)則，本篇的整合課教學(xué)技能只取課堂中的教師行為、規(guī)則。整合課堂隨著先進(jìn)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，隨著網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)施的普及，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的構(gòu)成，隨著學(xué)校信息管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的進(jìn)程，對從事信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的各學(xué)科教師的教學(xué)技能，提出了更高、更規(guī)范、更系統(tǒng)的要求。就這一問題，談四點(diǎn)體會。一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)技能，提高教學(xué)效果承上所言，我市中小學(xué)普遍建成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)和校園網(wǎng)——信息技術(shù)教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的輸入、輸出，合成了多種媒體信息，使教學(xué)具有很強(qiáng)的適時(shí)性能和交互性能，改變了傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的新穎的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)技能的各學(xué)科教師，就是要依托先進(jìn)的信息系統(tǒng)，合理、有效地變革教學(xué)行為，進(jìn)而變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1.變革教學(xué)方式與變革學(xué)習(xí)方式并重運(yùn)用信息技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域教師講解、示范的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，為教師創(chuàng)造更加多樣化的教學(xué)規(guī)則、教學(xué)模式提供了物質(zhì)的資源的技術(shù)的保障。與以往教學(xué)變革的不同在于，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅革除教師教學(xué)中的弊端，也改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)出嶄新的氣象。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)造就的教學(xué)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的信息單向傳輸?shù)闹v與聽、教與學(xué)局面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了延展時(shí)空、拓展體驗(yàn)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)由依賴書本、依靠教師、憑借記憶、按部就班、限于校內(nèi)變革而成為利用資源、依靠自主、憑借建構(gòu)、多向立體、延伸校外，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供了可行的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。所以，合理、有效運(yùn)用信息技術(shù)的技能，不僅是教師的教學(xué)技能，也是能夠轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從變革的意義上看，教師的變革與學(xué)生的變革完全對等、對接。2.信息搜索與信息處理的教學(xué)技能整合的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)存儲了豐富的教學(xué)資源。面對復(fù)雜的信息資源，如何迅速、有效地進(jìn)行搜索成為教師必要的教學(xué)技能。要想準(zhǔn)確、快速找到自己所需要的教學(xué)信息，教師要有信息的識別能力、理解能力、評價(jià)能力、判斷能力和選擇能力。選擇信息的能力最為重要，它能夠從眾多的信息資源中快速選取所需要的信息。因此，帶著明確的學(xué)科教學(xué)目的、按照整合教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息搜索，提高被選信息的針對性、有效性，是提高信息搜索教學(xué)技能的關(guān)鍵。信息搜索只是信息處理的前提。收集到的大量信息還要進(jìn)行分析、選擇、整合等處理，需要處理信息的教學(xué)技能，具體的技能包括信息統(tǒng)計(jì)、信息分類、信息分析、信息重組、信息編輯加工和信息管理等六種。信息重組是根據(jù)教學(xué)需要把各種信息進(jìn)行組合，形成新的信息集合體來完成教學(xué)任務(wù)；信息編輯加工是對信息進(jìn)行增減、調(diào)換以適合教學(xué)；信息管理是對信息進(jìn)行科學(xué)保存，以備日后教學(xué)使用。處理信息教學(xué)技能的提高，是以整合教學(xué)的需要為標(biāo)準(zhǔn)，把握信息的針對性、有效性。3.信息呈現(xiàn)層次與方式的教學(xué)技能信息呈現(xiàn)，是運(yùn)用信息技術(shù)把信息內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是連接教與學(xué)的過程，是影響、教會學(xué)生運(yùn)用信息的通道。呈現(xiàn)要有順序，更要有層次，因而形成信息呈現(xiàn)層次的教學(xué)技能。一般來說，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容的層次是由易到難，由淺到深，逐步遞加；當(dāng)然，也可以深入淺出。教師要關(guān)注信息的難易相間、錯(cuò)綜變化的層次感，忌諱在同一學(xué)習(xí)水平層次上反復(fù)呈現(xiàn)。信息呈現(xiàn)方式教學(xué)技能表現(xiàn)在六方面：全程播放，即從頭到尾按順序完整播放信息，給學(xué)生完整的知識印象；分步播放，即為強(qiáng)調(diào)某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容或某種類型的范例，分時(shí)、分類播放，分步播放可突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)；定格播放，即讓圖像、文字或動作靜止停留，定格播放可讓學(xué)生較長時(shí)間體味教學(xué)內(nèi)容；放大播放，即酒吧需要呈現(xiàn)的內(nèi)容放大，放大的內(nèi)容可以是圖像、動作或其局部，也可以是聲音，放大是為了讓學(xué)生對重要學(xué)習(xí)內(nèi)容看準(zhǔn)、聽清、思索明白，引起注意；重復(fù)播放，即為強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，多次重復(fù)播放各類范例；分離播放，即把聲像內(nèi)容的音頻或視頻相互分離，只播放一種，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀或想象，強(qiáng)化理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)是決定信息呈現(xiàn)層次、方式教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)。4.不可小覷的教學(xué)信息可控性原則無論是教學(xué)信息呈現(xiàn)的層次，還是呈現(xiàn)的方式，都是可以被教師選擇、控制的，這個(gè)原則不能忽視。整合教學(xué)研究中，時(shí)常見到對整合詬病類文章，大致有四種：教學(xué)唯信息技術(shù)是尊，重視課件輕視教學(xué)，呈現(xiàn)信息程式化一灌到底，忽視常規(guī)教學(xué)媒體。其實(shí)，代表先進(jìn)科學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)本身并沒有毛病，是我們把握信息技術(shù)的教學(xué)技能出現(xiàn)了偏頗，忽視了教學(xué)技能的信息可控性原則。整合教學(xué)采用信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)技能，是學(xué)科教學(xué)與設(shè)施資源結(jié)合的產(chǎn)物。任何一種是新興的教學(xué)媒體，都與傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)媒體、如教學(xué)語言、課本掛圖一樣，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)來選擇、控制使用。對于整合教學(xué)，可控性原則集中表現(xiàn)在對技術(shù)的熟練操作和有效控制；科技含量愈高，操作掌控愈難。教師對于自己沒有掌握或掌握不熟練的設(shè)備技術(shù)，不要隨意在教學(xué)中嘗試，要在熟練之后用；熟練運(yùn)用信息技術(shù)能夠很好地適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)程與變化，表現(xiàn)出教學(xué)靈活性。教學(xué)需要、學(xué)習(xí)需要依然是衡量教學(xué)信息可控性原則的標(biāo)準(zhǔn)，是提升教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)技能須臾不可脫離的原則、標(biāo)準(zhǔn)。二、用好常規(guī)教學(xué)技能，凸顯整合教學(xué)的魅力常規(guī)教學(xué)技能表現(xiàn)為日常教學(xué)中的操作方法，行為步驟，是以教學(xué)內(nèi)容為支點(diǎn)的技巧、技藝，體現(xiàn)了素質(zhì)教育新課程的規(guī)則、規(guī)范。常規(guī)教學(xué)技能是目前各學(xué)科教師的基本功，也體現(xiàn)了教師在整合課教學(xué)中的基本素質(zhì)。經(jīng)常使用的有教學(xué)導(dǎo)入技能、教學(xué)講解技能、教學(xué)傾聽技能、教學(xué)提問技能、教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)對話技能、教學(xué)板書技能和教學(xué)結(jié)課技能等八種。擇其四種作簡單論述：1.導(dǎo)入技能要創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境教學(xué)導(dǎo)入技能用在整合教學(xué)課起始，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它能夠迅速創(chuàng)造一種融洽合理的課堂氛圍，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想情境。無論是集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，都為后繼學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，都要達(dá)到師生心靈自然溝通。學(xué)生對教師產(chǎn)生信任、認(rèn)同，就愿意在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生近距離接觸，能方便地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)導(dǎo)入不僅貼近教學(xué)任務(wù)，合情合理，而且靈活多變。導(dǎo)入技能還可分為知識導(dǎo)入技能、事物導(dǎo)入技能、表演導(dǎo)入技能三類。知識導(dǎo)入技能是教師借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式；事物導(dǎo)入技能是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、掛圖、媒體等活動方式，導(dǎo)入新的教學(xué)任務(wù)；表演導(dǎo)入技能是教師或師生運(yùn)用一定的身體動作，以演示、表演行為進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。理想的教學(xué)情境，都有外在的感染力和理性的內(nèi)容，并快捷進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，這是各種類型教學(xué)導(dǎo)入技能的共同機(jī)理和規(guī)律。2.掌握教學(xué)傾聽技能要有真誠心態(tài)這里的傾聽，是指教師傾聽學(xué)生。整合教學(xué)的課堂上，教師要想全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須真誠地伏下身子，全面傾聽學(xué)生，才能準(zhǔn)確、快速地捕捉到學(xué)生的信息。掌握了教學(xué)傾聽技能，教師就會領(lǐng)悟到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，洞察學(xué)生疑慮，了解學(xué)生的理解程度，體驗(yàn)到學(xué)生的思維水平，檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)能夠了解到自己教學(xué)的適應(yīng)程度，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步，能提前進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更及時(shí)地、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)傾聽技能表現(xiàn)了教師的自我變革。因而傾聽要與學(xué)生平等，要尊重、理解學(xué)生；面對學(xué)生，教師要有耐心專注、賞識期待的態(tài)度。這樣，才能傾聽出學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)中的問題；進(jìn)而了解學(xué)生的長處與不足，了解到學(xué)生之間存在的差異，了解到學(xué)生之間的人際關(guān)系狀態(tài)，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，考慮分別給與哪種指導(dǎo)、幫助，讓教學(xué)反饋落實(shí)得全面、準(zhǔn)確。3.展示新型師生關(guān)系的對話技能對話不是教師提出問題學(xué)生回答，而是教師與學(xué)生共同圍繞一定的話題展開交流活動。教學(xué)對話技能改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)智慧共享，促進(jìn)了師生共同成長，也構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。因此，整合課教師在把握對話技能之前，先要擺正師生關(guān)系，樹立平等交往、真誠以待、相互尊重、交流合作的行為準(zhǔn)則。教學(xué)對話技能的中樞是設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶υ捲掝}。設(shè)置話題要抓準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)和閃光點(diǎn)。設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)話題：話題不僅與教學(xué)任務(wù)相關(guān)，而且有深度、有探討價(jià)值、能夠引發(fā)全部學(xué)習(xí)，話題一起，牽一發(fā)而動全身，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引向深處。設(shè)置矛盾點(diǎn)話題：話題來自課本上、教學(xué)內(nèi)容中一些潛在的矛盾，教師運(yùn)用知識的矛盾點(diǎn)巧妙設(shè)置話題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。設(shè)置空白點(diǎn)話題：話題來自教學(xué)內(nèi)容知識的空白點(diǎn)，為學(xué)生的思維活動提供馳騁的空間，調(diào)動學(xué)生想象、推理，讓學(xué)生自圓其說，調(diào)動學(xué)生的知識積累與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)置閃光點(diǎn)話題：話題來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，教師要善于抓住、呈現(xiàn)，展開學(xué)生的體驗(yàn)，營造開放性、生成性教學(xué)。整合教學(xué)中，為能將話題、對話引向深入，教師可以適當(dāng)拓展內(nèi)容，簡短應(yīng)答問題，及時(shí)修補(bǔ)中斷，避開對話死角，即學(xué)生不愿參與、發(fā)言等現(xiàn)象的發(fā)生。在展示新型師生關(guān)系的對話環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。4.教學(xué)結(jié)課技能體現(xiàn)的法無定法與導(dǎo)入技能有相同之處，結(jié)課也要簡潔明快。教學(xué)結(jié)課技能的簡潔明快應(yīng)該是濃縮的、概括的，對教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛、提煉主題、提升認(rèn)識、升華情感、內(nèi)外溝通、開拓立意的作用。教學(xué)結(jié)課技能特征體現(xiàn)在結(jié)課方法的多樣性上。常見的結(jié)課方法有歸納式結(jié)課，懸念式結(jié)課，延伸式結(jié)課，震撼式結(jié)課，照應(yīng)式結(jié)課，暢想式結(jié)課，激勵式結(jié)課和對比式結(jié)課，還有閱讀結(jié)課，討論結(jié)課，游戲結(jié)課，遷移結(jié)課等。式樣千姿百態(tài)，方法色彩紛呈，教師要根據(jù)教學(xué)具體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)進(jìn)程靈活采用。法無定法，只有依據(jù)實(shí)際需要不斷探索，才能富于創(chuàng)造地有效結(jié)課，生動表現(xiàn)結(jié)課技能。由此來看，常規(guī)教學(xué)技能要依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)際需要確定、采納，信息媒體資源環(huán)境為整合教學(xué)提供了更為廣闊、更為便捷的舞臺，常規(guī)教學(xué)技能定會一試身手，大放異彩。三、強(qiáng)化整合教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)整合教學(xué)技能教學(xué)技能是教學(xué)能力的外在表現(xiàn)。那么，作為集中表現(xiàn)教師教學(xué)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，就成為展示教學(xué)技能的藍(lán)圖，成為教師采納、運(yùn)用教學(xué)技能的框架。近兩年，市電教館教研部一直把設(shè)計(jì)好整合課教學(xué)，作為教師實(shí)踐整合教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作任務(wù)，嚴(yán)格規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的九個(gè)環(huán)節(jié)指標(biāo)，詳細(xì)制定了具體內(nèi)容，逐個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范推動。聯(lián)想所見的整合課教學(xué)設(shè)計(jì)，一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)教學(xué)技能關(guān)系極為密切，不能不引起我們的重視。1.老生常談的教材處理與學(xué)情分析教材處理是整合教學(xué)設(shè)計(jì)中選題與課題概述的合稱，直白了些，但直接表現(xiàn)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)指標(biāo)的實(shí)質(zhì)。教材處理就是立足教材用好教材，要以知識點(diǎn)的聯(lián)系、學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性為契機(jī)，引入相關(guān)內(nèi)容，引入的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深入思考、深入鉆研有關(guān)，不能牽強(qiáng)附會地毫無限制地引進(jìn)，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析，要在“特征”上分析，因此兩屆整合優(yōu)秀課評比的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)量表上標(biāo)明的是“學(xué)習(xí)者特征分析”。不僅要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，還要充分預(yù)估在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的困惑會出現(xiàn)在哪里，學(xué)習(xí)的難度會出現(xiàn)在哪里，學(xué)習(xí)的差異出現(xiàn)在哪里，應(yīng)急教學(xué)措施是什么，怎樣的教學(xué)技能才有作用。教材處里確定了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，隸屬于教師教學(xué)；學(xué)情分析預(yù)想了學(xué)生狀況，隸屬于學(xué)生學(xué)習(xí)；兩相呼應(yīng)，互為伏筆，不僅為其他教學(xué)環(huán)節(jié)指標(biāo)的設(shè)計(jì)做好鋪墊，而且為發(fā)端于教師教學(xué)、落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)上的教學(xué)技能畫定了范圍、標(biāo)準(zhǔn)。2.信息媒體資源環(huán)境的設(shè)計(jì)的步驟對比整合教學(xué)實(shí)踐效果評價(jià)量表的“教學(xué)媒體和教學(xué)資源”指標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)”指標(biāo)無論是在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)該占有相當(dāng)重的份額。但以往的參與整合教學(xué)評選的教學(xué)設(shè)計(jì)，許多教師把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分簡單，只表示在教學(xué)環(huán)境中使用何種媒體，至于教學(xué)信息資源如何表現(xiàn)，很少具體寫明。建議今后的整合課“教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，明確信息資源與媒體工具兩項(xiàng)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)技能的運(yùn)用，把在整合教學(xué)中的信息呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)層次寫明，把呈現(xiàn)方式的選擇、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握一一說明，必要時(shí)，還可以聯(lián)系對信息的處理、管理。整合教學(xué)的信息媒體資源環(huán)境設(shè)計(jì)得具體、設(shè)計(jì)得有步驟，其他教學(xué)要素（教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)）自然就會體現(xiàn)在其中，整合教學(xué)的品位也會因此而整體提升。3.立體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)傳承特色曾經(jīng)在以前的文章中談到立體化設(shè)計(jì)教學(xué)過程是目前整合教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。誠然，從整合教學(xué)的發(fā)展考證，立體化設(shè)計(jì)教學(xué)過程已經(jīng)有十多年的歷史，這是整合教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)、特質(zhì)，是整合教學(xué)區(qū)別于其他課堂教學(xué)改革的特色。只不過近年來有的教學(xué)設(shè)計(jì)把它丟失了。傳承特色，發(fā)揚(yáng)特色，并注入新的要素，即不僅讓教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用媒體成為并列的四要素，同時(shí)讓“設(shè)計(jì)意圖”貫穿其中，立體化的教學(xué)過程渾然一體，不可分裂?！霸O(shè)計(jì)意圖”，用于課堂教學(xué)就是“教師進(jìn)行邏輯判斷”，是必備的教學(xué)即時(shí)反饋環(huán)節(jié)，與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，也是教師運(yùn)用教學(xué)技能的后果、前因，那么，是采用常規(guī)教學(xué)技能恰當(dāng)，還是采用信息技術(shù)教學(xué)技能恰當(dāng)，采用哪種，就成為再自然不過的事情了。4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與教學(xué)實(shí)踐的反思相結(jié)合，也是整合教學(xué)的固有的特色?！翱偨Y(jié)與幫助”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是“對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所顧忌，并提出可行性的幫助和支持”，是面對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。它與教學(xué)實(shí)踐后“恰當(dāng)進(jìn)行對教學(xué)效果的價(jià)值評估，實(shí)事求是地對自身教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考和分析”的教學(xué)反思兩相對應(yīng)，形成教學(xué)反思的鏈條。如果整體觀察一個(gè)課題的整合教學(xué)的研究過程，教學(xué)反思可以成為不間斷的連續(xù)行為：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思（設(shè)計(jì)反思）、教學(xué)實(shí)踐、再反思、再次實(shí)踐、再次次反思、繼續(xù)教學(xué)實(shí)踐……系列教學(xué)研究的反思效果是讓教學(xué)不斷完善，教學(xué)收獲不斷被刷新。教師在每個(gè)教學(xué)反思節(jié)點(diǎn)上努力由自己或由他人查找不足，采取措施彌補(bǔ)，持續(xù)完善、成熟教學(xué)實(shí)踐。至于在措施中運(yùn)用何種教學(xué)技能，怎樣讓后繼教學(xué)實(shí)踐別開生面，就成為整合課教師著重考慮的問題之一。四、全面發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，煥發(fā)整合青春《綱要》的第十九章以“加快教育信息化進(jìn)程”為題，全面進(jìn)行部署，在本文開始引用的那三句文字之前，分別部署了兩項(xiàng)工作任務(wù)：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。它的指導(dǎo)意圖十分明確，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，表現(xiàn)各學(xué)科教師諸如教學(xué)技能等基本素質(zhì)，必須以硬件設(shè)施建設(shè)、信息資源開發(fā)作為先決條件。那么，完善這兩項(xiàng)建設(shè)與開發(fā)，是擺在整合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐面前必須先行解決的兩個(gè)問題。1.硬件設(shè)施與信息資源是教學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)我市中小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)和信息資源開發(fā)有規(guī)格性的要求，實(shí)施后各區(qū)縣卻有些許的差別，這是客觀條件形成。整合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律是一致的，希望從事整合教學(xué)的教師，如果使用多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體計(jì)算機(jī)一定要與信息點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)相連接；如果使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)一定要有設(shè)施系統(tǒng)的支持；如果開發(fā)、應(yīng)用信息資源，特別是各學(xué)科教師自制的課件，一定要配有本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)格性的硬件設(shè)施與信息資源才能真正發(fā)揮教學(xué)效能。另外，對于電子白板等較為新型硬件設(shè)施，對于或購買或共享的信息資源庫，可以采取排除的辦法、歸納的辦法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值：主動與開發(fā)商聯(lián)系，了解清楚新型硬件設(shè)施的每一項(xiàng)功能，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，逐項(xiàng)考察，不適合教學(xué)使用的一概排除；對照學(xué)科，對照年級，對照課本、對照單元、課程，給引進(jìn)的信息資源庫內(nèi)容分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件與教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題練習(xí)、教學(xué)反思相配套的系列。完善了設(shè)施建設(shè)，完善了資源開發(fā)，教學(xué)行為、規(guī)則、技能才會有成長的土壤。2.完備教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義完善的信息技術(shù)硬件、軟件建設(shè)只是提供了完備的教學(xué)環(huán)境，只有利用完備的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有價(jià)值教學(xué)情境，才能體現(xiàn)信息技術(shù)硬件、軟件建設(shè)的價(jià)值意義。那么，什么是有價(jià)值意義的教學(xué)情境呢？有價(jià)值意義的教學(xué)情境要能夠聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要注重情境創(chuàng)設(shè)的形象性，要凸顯學(xué)科特點(diǎn)，要含有問題，要能引發(fā)學(xué)生的思考，要融入情感，能與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)情境，特別忌諱不顧及創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值，不以學(xué)生學(xué)習(xí)為要旨，只作為吸引學(xué)生注意力的“電灌”手段。伴隨著有價(jià)值意義的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的觀察、思考、質(zhì)疑、交流、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為，都參與其中，教師的引導(dǎo)，包括導(dǎo)入教學(xué)技能，作用也顯現(xiàn)其中。3.整合教學(xué)提倡師生共同發(fā)展的新型關(guān)系整合教學(xué)，提倡利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提倡站在課堂教學(xué)改革的前沿，提倡建立師生共同發(fā)展的新型的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從依靠教師，到有些自主因素，到相對自主，到基本自主，是一個(gè)變化過程，所以，師生關(guān)