高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐與思考

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐與思考摘要在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的意義，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)個(gè)性評(píng)價(jià)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論以來(lái)，教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的多元化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之匹配的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式也受到了更多的關(guān)注與研究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一，采用何種方式評(píng)價(jià)將直接影響其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者以高二化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，在不同的階段嘗試采用不同的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，并對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。

1選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)

根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)的正式程度，可以將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。正式評(píng)價(jià)指教師通過(guò)相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和測(cè)驗(yàn)（通常是紙筆測(cè)驗(yàn)）工具，或通過(guò)一些正式舉行的活動(dòng)（如知識(shí)競(jìng)賽等）有針對(duì)性地了解學(xué)生情況的評(píng)價(jià)方式。非正式評(píng)價(jià)是指教師在與學(xué)生日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。顯然，非正式評(píng)價(jià)方式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)范評(píng)價(jià)程序的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)-評(píng)價(jià)”循環(huán)體。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)最佳平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師是協(xié)助者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作與探究，最終選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，得到正確的結(jié)論。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通常的正式評(píng)價(jià)是看學(xué)生能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的某道題目（文字考查），無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中情感態(tài)度的變化，觀察、分析等能力的發(fā)展，學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身潛能及獲得有利于自身發(fā)展的信息。作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式補(bǔ)充的非正式評(píng)價(jià)，正好能夠彌補(bǔ)正式評(píng)價(jià)的缺陷，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)的即時(shí)性，均適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體安排，在高二年級(jí)（選用蘇教版選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段，嘗試了以下幾種過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式（見(jiàn)表1）。

3應(yīng)用結(jié)果與分析討論

3.1開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告——讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體之一

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在高二年級(jí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中第一次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行的，讓學(xué)生針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)感受最深的某點(diǎn)做一個(gè)反思。實(shí)驗(yàn)是較復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“苯的硝化”，所以學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中蘊(yùn)含的可用于評(píng)價(jià)的信息十分豐富（如表2所示）。

學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，表達(dá)最多的是實(shí)驗(yàn)時(shí)的情感狀態(tài)，65%的學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)做了生動(dòng)的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對(duì)自己表現(xiàn)的不滿。很多同學(xué)從操作的疑問(wèn)拓展到對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的思考，如混酸怎么配制？苯與混酸互不相溶如何處理？混酸濃度偏稀會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？產(chǎn)物硝基苯是有毒的，粘到皮膚上怎么處理？為減少苯、硝基苯等有毒物質(zhì)的逸出，能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等等。更可貴的是，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有部分同學(xué)不但提出上述問(wèn)題，還自己查資料解決了問(wèn)題。

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中所看、所做、所疑、所思進(jìn)行自評(píng)，在學(xué)習(xí)共同體中討論互評(píng)，對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而成為評(píng)價(jià)的主體。顯然，這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是傳統(tǒng)的格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法比擬的，可評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。雖然不同的學(xué)生思考問(wèn)題的深度不同，但每個(gè)學(xué)生都能重新認(rèn)識(shí)和思考實(shí)驗(yàn)，起到丫培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的作用，也促進(jìn)了學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題等化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)具有的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2個(gè)性評(píng)價(jià)——非常規(guī)信息的捕捉與評(píng)價(jià)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在學(xué)習(xí)到某一知識(shí)時(shí)，為了觀察某種化學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證某種化學(xué)原理，學(xué)會(huì)一定的技能和方法而設(shè)置的。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)——書(shū)面作業(yè)，對(duì)于檢查是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是必要的。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中期，書(shū)面作業(yè)仍是采用比較多的方式。但在進(jìn)行這些評(píng)價(jià)時(shí)，我們不是以回答的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而是努力發(fā)掘作業(yè)中的非常規(guī)信息。

案例1：在溴乙烷水解的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)各步驟的目的（見(jiàn)表3）。

在講評(píng)時(shí)筆者就將有代表性的答案通過(guò)實(shí)物投影展示，從不同的角度與全體學(xué)生分享和評(píng)價(jià)。

案例2：在檢查實(shí)驗(yàn)手冊(cè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是按上面的內(nèi)容填寫(xiě)，而有的學(xué)生不但完成作業(yè)，還把所觀察到的現(xiàn)象，變化的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)中需要注意的步驟一一記錄。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重這些并不要求學(xué)生完成的非常規(guī)信息的評(píng)價(jià)。

案例3：關(guān)于乙醇的消去反應(yīng)在中學(xué)化學(xué)教育界被討論得很多，該反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)主要是針對(duì)其副反應(yīng)較多而進(jìn)行，中學(xué)化學(xué)完成該實(shí)驗(yàn)最常見(jiàn)的方法是使用濃硫酸為反應(yīng)的催化劑。筆者對(duì)那些材料創(chuàng)新（催化劑的選擇）或方法創(chuàng)新（儀器組裝）的學(xué)習(xí)小組給予較高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生自評(píng)其設(shè)計(jì)理念、材料特色、收獲及體會(huì)等。

教師通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時(shí)也抓住了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.3互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)——貫穿實(shí)驗(yàn)全過(guò)程

該過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)課后，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在“乙醛的化學(xué)性質(zhì)”、“乙酸乙酯的制備”等實(shí)驗(yàn)中，我們均采用了以學(xué)習(xí)小組為單位的設(shè)計(jì)、操作和全程的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。

實(shí)驗(yàn)中，教師不再詳細(xì)介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是提供一定的材料、用具，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)探討并合作完成。對(duì)學(xué)生提出的最大要求是：“大膽創(chuàng)新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的評(píng)價(jià)則全程進(jìn)行，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方法也即時(shí)反饋，在全班公示。如在“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)中，我們以表4作為評(píng)價(jià)的載體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分別實(shí)驗(yàn)的原理、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、合作等進(jìn)行小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，最后得到綜合性的評(píng)定。

學(xué)生也許并不適應(yīng)這樣的改變，不時(shí)會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題：為提高乙酸乙酯產(chǎn)率要采用什么措施？影響產(chǎn)率的因素及產(chǎn)品的損失因素有哪些？粗產(chǎn)品中可能有哪些雜質(zhì)？如何精制產(chǎn)品？……對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，我們并沒(méi)有直接告訴他們?cè)趺醋觯且笏麄冏约河懻摻鉀Q，根據(jù)解決的情況給予評(píng)價(jià)。老師也對(duì)小組面對(duì)的問(wèn)題提出質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)那些找到好辦法的同學(xué)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。在這種互動(dòng)的全程評(píng)價(jià)中，能否回答老師的問(wèn)題并不重要，關(guān)鍵是能通過(guò)小組的交流與思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的意義

從以上的分析可以看出過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：做開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體；善于發(fā)現(xiàn)非常規(guī)信息的個(gè)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化和多元化；實(shí)驗(yàn)全程的互動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)，重過(guò)程、重能力和方法的評(píng)價(jià)，利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。非正式評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的積累、理解和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，重視了學(xué)生的求知過(guò)程、探究過(guò)程與努力過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同階段的進(jìn)步狀況。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也起到一定的促進(jìn)作用。

4.1全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)為觀察和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，而紙筆檢測(cè)也是從以上的目的出發(fā)，看學(xué)生是否把握該知識(shí)點(diǎn)，但往往限制了學(xué)生的思維，未能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的功能。而通過(guò)幾種評(píng)價(jià)改革，不但拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，還利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。如學(xué)生通過(guò)做開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要去查找資料，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得的資料進(jìn)行分析整理，提高了自學(xué)能力并形成一定的學(xué)習(xí)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性和個(gè)性化，能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生得到認(rèn)同時(shí)，從情感上就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)探究；互動(dòng)即時(shí)的評(píng)價(jià)，不但是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考查，而且還對(duì)學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問(wèn)題的能力等方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。顯然在單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、能力均得到提高，特別對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內(nèi)省、自然觀察等方面的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。

4.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的形成

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段所采取的不同過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力為宗旨而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)的結(jié)論，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中了解自身發(fā)展中的需求，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而認(rèn)同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

4.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容真實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)多重，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)積累，并得到非定論性的評(píng)價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，不但給教師提供大量的信息重新認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的需要和特長(zhǎng)，而且也為自己如何組織教學(xué)提供思考的空間。如學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師從與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)中