風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題現(xiàn)狀及對應(yīng)教學(xué)策略

風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題現(xiàn)狀及對應(yīng)教學(xué)策略摘要：風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接反映出學(xué)生掌握與應(yīng)用本專業(yè)綜合知識的能力高低。對畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的系列問題加以整理與分析，從教學(xué)的最終結(jié)果反推，厘清問題出現(xiàn)的緣由及本質(zhì)，并提出相應(yīng)的解決策略，以期有效地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題及對策

我國風(fēng)景園林的發(fā)展從古代的造園開始算起，應(yīng)該說是學(xué)科淵源流長、底蘊(yùn)深厚。但作為一門現(xiàn)代學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)在我國又是非常年輕的。自1951年開始，由清華大學(xué)的梁思成教授和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)的汪菊淵先生等一起創(chuàng)建了中國第一個現(xiàn)代造園專業(yè)，即“造園組”，后來由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和政治的原因，歷經(jīng)曲折坎坷，直到2024年3月風(fēng)景園林才真正成為一級學(xué)科[1]。所以說，風(fēng)景園林專業(yè)作為一個新興的學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)歷史比較短，導(dǎo)致教學(xué)中難免存在諸多的問題。加之風(fēng)景園林是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等教育的最后一個環(huán)節(jié)，是對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考查與評判的重要形式。因此，借助于畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題來反思教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，以彌補(bǔ)教學(xué)缺憾，矯正學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見問題透析

隨著高等教育教學(xué)改革的深入開展，風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量方面得到了一定程度的提高，但就目前風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來看，主要還存在以下幾方面的問題。

1.1時間準(zhǔn)備不充分，作品質(zhì)量難以保證

畢業(yè)設(shè)計(jì)開題時間大約是在本科階段第七學(xué)期末，答辯時間一般定于畢業(yè)前夕的5、6月份，從整體來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)前后持續(xù)大約半年。但這段時間也正是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職擇業(yè)的高峰期，于是很多學(xué)生把重點(diǎn)放在找工作上，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不夠端正，不關(guān)心不重視，敷衍了事。以至于很多學(xué)生是在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，僅用短短十?dāng)?shù)天的時間來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，時間上的倉促與匆忙，導(dǎo)致作品質(zhì)量不能保證。

1.2項(xiàng)目基地選取盲目隨意，失去設(shè)計(jì)意義

基地的選取是風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作的重要一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生對項(xiàng)目基地進(jìn)行調(diào)研分析，熟悉基地的自然地貌、現(xiàn)有水文、原有建筑與植被等因素，在尊重原地形地貌、保留古建筑、保護(hù)原生植被的前提下，設(shè)計(jì)打造園林環(huán)境[2]。而部分學(xué)生在選擇項(xiàng)目基地的過程中，對于地塊的選取表現(xiàn)為隨心所欲，并且不對基地現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，更有甚者隨意在衛(wèi)星地圖截取一段來作為自己的設(shè)計(jì)場地。這樣做，完全忽視了周邊環(huán)境對于設(shè)計(jì)因素的影響，也完全背離了設(shè)計(jì)的初衷與意義。

1.3尺度概念缺失，比例控制失衡

對于普通本科院校來說，風(fēng)景園林本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對于基地面積的要求一般是建筑外部環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)5hm2以上，城市公共空間園林規(guī)劃設(shè)計(jì)或城鄉(xiāng)郊野園林規(guī)劃設(shè)計(jì)均要求10hm2以上。而在實(shí)際操作中，有些學(xué)生對于設(shè)計(jì)面積大小的概念非常模糊，不清楚設(shè)計(jì)基地具體是多大。因此，在設(shè)計(jì)過程中完全不考慮尺度分寸，忽視基地的面積，部分學(xué)生模仿套用現(xiàn)成的參考模板，直接生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果總體尺度上嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)大場地空，小場地滿的情況。體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)為水體、園林建筑等的過大或過小，園路的過寬或過窄等現(xiàn)象，甚至有同學(xué)在10hm2的面積上，設(shè)計(jì)了如同圓明園一樣的溝壑水體，尺度感缺失直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案喪失了可操作性和可行性。

1.4作圖軟件使用不熟練，出圖能力差

設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖是通過圖紙來表達(dá)的，設(shè)計(jì)圖紙是設(shè)計(jì)師的語言。整個設(shè)計(jì)過程從平面圖到建模，從渲染到最后圖紙的排版，要通過Photoshop、SketchUp、AutoCAD等繪圖軟件來完成。部分學(xué)生在日常教學(xué)中，對于專業(yè)課后訓(xùn)練的實(shí)操不認(rèn)真對待，缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和繪圖技巧的積累，即將面臨畢業(yè)，才發(fā)現(xiàn)軟件操作不熟練、不系統(tǒng)，甚至不會使用軟件，設(shè)計(jì)過程中出圖思路不清晰，出圖流程不順暢，導(dǎo)致出圖的效率極為低下，出圖的質(zhì)量粗陋低劣。

1.5忽視植物造景作用，植物配置混亂

植物造景對山石水體、園林建筑、園林道路的組景等很多方面都有著廣泛而不可忽視的作用。但在學(xué)生設(shè)計(jì)作品中，植物重要性往往被忽略，表現(xiàn)有以下幾種：一是平面圖中植物的種類不夠豐富。僅在植物配置表中羅列少許植物種類，僅隨機(jī)運(yùn)用幾種植物的圖例，不細(xì)化具體植物種類，不考慮樹叢、綠籬、花鏡等的使用。二是標(biāo)示的植物種類與設(shè)計(jì)基地所處地域不符。不考慮地域因素，設(shè)計(jì)基地明明地處我國北方地區(qū)，而植物種類應(yīng)用了香樟、榕樹、桂花等南方樹種。三是所用植物意向圖片與植物名稱不符。四是植物種類不用學(xué)名，例如對于“桃花”“柳樹”等俗稱的應(yīng)用，使得作品的規(guī)范性大打折扣。

1.6道路設(shè)計(jì)有失規(guī)范，流線分析不合理

作為園林里的道路有著組織空間、引導(dǎo)游覽和交通聯(lián)系的作用。道路的流線分析是畢業(yè)設(shè)計(jì)要求項(xiàng)目中必須具備的一項(xiàng)內(nèi)容。園路的尺度與分布密度應(yīng)根據(jù)人流的密度客觀、合理地設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有關(guān)園路布置與設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)如下幾種情形：一是園路的線路設(shè)置不合理，主次不分；二是園路的尺寸與密度規(guī)劃布置不合理；三是園路的線形設(shè)計(jì)過于平直，或過于生硬的曲折；四是不注意園路的閉合性，斷頭、回頭的現(xiàn)象時常發(fā)生。

1.7方案個性與特色缺失，創(chuàng)新能力不足

每個設(shè)計(jì)作品是個體經(jīng)獨(dú)立而充分的思維過程孕育而生的，閃爍著個體創(chuàng)造性思維的光芒。因此，每個設(shè)計(jì)作品應(yīng)具有鮮明的個性特色，不同的作品之間存在著豐富的多彩性，然而學(xué)生的作品卻千篇一律，毫無個性可言，標(biāo)新立異的作品更是鮮見。原因在于學(xué)生平日缺乏獨(dú)立的觀察與思考，缺乏大量專業(yè)素材的積累沉淀，當(dāng)面臨設(shè)計(jì)任務(wù)時，便直接參考有限的幾個設(shè)計(jì)案例，照葫蘆畫瓢似的完成自己的作品構(gòu)思。

2問題導(dǎo)向的應(yīng)對策略及措施

以上問題的出現(xiàn)，折射出日常理論及實(shí)踐教學(xué)中的不足之處。剖析問題，尋找不足，是為了改進(jìn)教學(xué)，以規(guī)避上述問題的出現(xiàn)。

2.1引導(dǎo)學(xué)生高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)中諸多問題的出現(xiàn)是與學(xué)生的重視程度不夠相關(guān)，只有學(xué)生在思想上高度重視，才會有積極、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的行動，才會設(shè)計(jì)出合格的作品。對于畢業(yè)后考研的同學(xué)來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的重要性不言而喻，往往是研究生復(fù)試中除了作品集之外，經(jīng)常被提及的內(nèi)容，是導(dǎo)師評判學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。對畢業(yè)后直接走向社會參加工作的同學(xué)來說，在專業(yè)相關(guān)工作的應(yīng)聘中，設(shè)計(jì)作品更是自己專業(yè)能力的展現(xiàn)。

課堂教學(xué)中教師有必要加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的引導(dǎo)。在相關(guān)專業(yè)課程的課堂教學(xué)中多多提及與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的話題，及早引起學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注與重視。課堂講授過程中可以添加一些與課程相關(guān)的往屆學(xué)生作業(yè)或畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題與錯誤，這樣，一方面可以解決實(shí)際教學(xué)問題，另一方面，由于是有關(guān)學(xué)長學(xué)姐的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍增，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)效果。

2.2幫助學(xué)生建立空間尺度感

空間尺度直接影響園林空間的布局與造景。這里的尺度感是一種心理感受，園林的尺度概念與建筑相似，是所有造型藝術(shù)中所特有的，繪畫、雕塑等都沒有太大的尺度變化感。而對于景觀園林設(shè)計(jì)者來說，園林尺度感的建立尤為重要，關(guān)系到設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性和可操作性。但尺度感的把握難度較大，比較虛空、玄奧，如何在學(xué)生心目中建立起尺度的概念，需要引起教師的足夠重視。

教學(xué)中教師有責(zé)任幫助學(xué)生建立起面積、高度及寬度的概念，可以在課堂上列舉一些學(xué)生熟悉的場景作為面積、長度的標(biāo)準(zhǔn)，比如周圍廣場、綠地、本校校園、操場的面積、學(xué)校某教學(xué)樓的高度、周邊各種道路的寬窄等等，這些周邊環(huán)境對學(xué)生而言，直覺而親切，對于抽象的面積、寬度等概念接受起來要容易得多。再如中國古典園林史教學(xué)中，各種古典園林面積總用“畝”來表示，我們可以告訴學(xué)生400m標(biāo)準(zhǔn)跑道內(nèi)足球場地的大小約為0.67hm2，這樣讓學(xué)生通過直觀對比逐漸建立起面積及尺度的概念。

2.3加強(qiáng)學(xué)生繪圖表達(dá)能力的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，不僅要有好的構(gòu)思和創(chuàng)意，還需要通過一定的形式將其表達(dá)出來。手繪與軟件是繪圖能力的基本功，兩者缺一不可，屬于基本的方案設(shè)計(jì)能力。

手繪是表達(dá)捕捉構(gòu)思與創(chuàng)意、推敲設(shè)計(jì)方案最快捷的表現(xiàn)手段，相應(yīng)能力提升的途徑是課堂提供學(xué)生多看、多想、多臨摹的機(jī)會。①多看：多提供一些不同場地類型的優(yōu)秀案例和文本，以及優(yōu)秀的國際競賽作品。②多想：在講解優(yōu)秀平面、剖立面、效果圖時，提醒學(xué)生多留意其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略以及設(shè)計(jì)中人性化的因素等，不能僅僅沉迷于形式構(gòu)圖上。③多臨?。嚎催^千遍不如自己畫一遍，這是學(xué)生學(xué)習(xí)提升最快的方法。在臨摹中，慢慢揣摩優(yōu)秀平面的路網(wǎng)安排、節(jié)點(diǎn)布局以及許多細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，例如殘疾人坡道、停車場設(shè)計(jì)等[3]。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)手繪，不重視軟件運(yùn)用，這種想法多是基于考研角度的功利性思維，是非常錯誤的。電腦的表達(dá)從效率到效果是手繪不能比擬的，況且畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的設(shè)計(jì)大多是軟件使用的結(jié)果?？梢钥隙ǖ氖牵粋€不會軟件表達(dá)的學(xué)生，畢業(yè)后是難以勝任相關(guān)工作的。

2.4提升學(xué)生審美觀的層次

園林景觀設(shè)計(jì)考查的是綜合性能力，不但要求設(shè)計(jì)者有足夠的專業(yè)理論知識，掌握構(gòu)思創(chuàng)意的表達(dá)手段，作為一個優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)者，更深層次的一方面還要求具備較高的審美能力與鑒賞能力。因此，學(xué)生審美觀的培養(yǎng)和對圖畫中空間結(jié)構(gòu)感知能力的提升，成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

創(chuàng)作靈感不是憑空想象出來的，它需要長時期的知識積累和深入思索，通過足夠的信息量才能迸發(fā)。給學(xué)生足夠多的優(yōu)秀項(xiàng)目案例，多練多品，在把握構(gòu)圖原則的基礎(chǔ)上，用心去體會統(tǒng)一、節(jié)奏、對比及均衡等園林美學(xué)形式在實(shí)際案例中的表現(xiàn)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的原理。通過大量素材的積累與沉淀，以激發(fā)自身豐富的想象力和創(chuàng)造力。

日常教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次的訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)及小作業(yè)，奠定堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。教師要善于發(fā)現(xiàn)個性化方案的出現(xiàn)，善于捕捉設(shè)計(jì)中的