高職ACM程序設計競賽培訓策略的研究與實踐

高職ACM程序設計競賽培訓策略的研究與實踐（紹興職業(yè)技術學院信息工程學院，浙江紹興312000）

摘要:以浙江省ACM程序設計競賽為例，分析當前高職學生參加ACM程序設計競賽的現狀與特點，提出高職院校在參賽學生的培訓中存在的若干問題，研究針對高職生開展ACM程序設計競賽培訓的策略，探索與實踐一種以大賽為導向、以能力為本位，能充分發(fā)揮學生特長的ACM競賽培訓模式。

關鍵詞 ：ACM程序設計競賽；高職學生；培訓策略

0引言

ACM國際大學生程序設計大賽作為一項世界性的競賽活動，旨在展示大學生創(chuàng)新能力、團隊精神和在壓力下分析問題、解決問題和編寫程序的能力，在信息技術界具有超凡的影響力。浙江省在2024年舉辦了第一屆全省大學生程序設計競賽，到目前為止，已成功舉辦十一屆，省內各高校都積極組隊參賽，該大賽目前是省十大學科競賽之一。為了提高競賽學生的比賽成績，有效強化參賽學生的能力，構建以大賽目標為導向、以能力為本位、促進選手個性發(fā)展的技能大賽體系，是當前高職院校亟須解決的熱點問題。通過以賽促教、以賽促學，提高教師的教學水平和學生學習的積極性，是目前教學改革的趨勢。

1目前高職院校在ACM競賽培訓中存在的問題

計算機專業(yè)學生參加各類大學生程序設計競賽是提高編程能力的重要手段。ACM程序設計競賽在國內外都有非常大的影響力，為了取得好的比賽成績，各高職院校積極組織學生開展競賽培訓，但在競賽培訓的過程中還存在以下問題。

1）高等數學基礎知識不完善、算法積累不夠。

參加ACM程序設計競賽需要參賽選手具有較扎實的數學基礎和算法積累，但是高職學生在校學習時間短暫，無法全面掌握高等數學基礎，知識體系不夠完善，算法積累欠缺，導致在解決實際問題過程中，選擇最優(yōu)算法時出現偏差。

2）英語基礎不夠扎實，翻譯能力欠強。

參加ACM程序設計競賽，需要參賽選手具有較強的英語翻譯能力。但是高職學生往往英語基礎不夠扎實，導致在解題過程中對題意的理解與分析很困難，出現題目理解錯誤等情況。

3）競賽團隊的合作意識不足。

參加ACM程序設計競賽，需要參賽選手具有較強的團隊協(xié)作能力。參賽隊伍以3個人為一個團隊，3個成員分方向負責不同類型的題目，因此需要隊員之間分工明確、各司其職。但在平時的訓練中，學生之間的配合不是很默契，導致職責不明、執(zhí)行力下降，訓練效果受到影響。

4）參加培訓的學生熱情不夠，積極性不高。

競賽隊每年通過任課老師推薦和學生自愿報名的形式組隊培訓，競賽隊以備賽為契機，強化學生訓練，但由于訓練較枯燥，最終能堅持下來的學生并不多。

5）指導教師培訓的時間和精力不夠。

ACM競賽培訓指導老師除了擔任指導ACM競賽培訓任務外，每周還要上12課時以上的課，同時還兼任班主任和其他科研任務，因此無法全身心地投入集訓，影響指導效果。

2ACM程序設計競賽培訓的策略

如何解決競賽培訓過程中的問題是高職院校面臨的共同課題，需要在學生組織、培訓內容、培訓方式、條件保障和激勵機制等方面尋求相應對策。筆者通過深入調研省內ACM競賽成績優(yōu)異高職院校的成功經驗，結合自身近3年來全程參與指導學生參加ACM競賽培訓的實踐，針對高職學生的特點歸納出如下幾項行之有效的ACM競賽培訓策略。

1）加強宣傳，注重引導。

激發(fā)學生參加ACM競賽培訓的興趣，宣傳應從新生入學時即開始。通過介紹往屆學生的獲獎情況、獲獎學生的個人發(fā)展，同時宣傳學校對競賽的支持政策，加強新老學生的交流，盡早引導學生對ACM有一個正確的認識，鼓勵有一定基礎、有較好的學習潛能和編程特長的學生盡早開始基礎性題目的訓練。

2）將ACM競賽平臺用于課程作業(yè)測試，改善考試模式。

考試作為課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習具有明顯的導向作用。針對傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，學校借助ACM競賽平臺對C語言程序設計課程考核進行大膽改革，提高作業(yè)考核成績在課程總評成績中的比重，以此引導學生認真對待編程作業(yè)，切實提高學生的程序設計能力。借助ACM競賽平臺，作業(yè)考核變得簡單可行，考核結果客觀可信，對規(guī)范考核過程起到了巨大的推動作用。

3）成立ACM工作室，開辟ACM競賽培訓第二課堂。

由于程序設計能力的培養(yǎng)要有較長時間和高強度的培訓才能有效，而高職學生在校學習時間較短，原有的知識基礎相對薄弱，這就要求學校在培訓時間、場地、設備、師資力量等方面創(chuàng)造條件予以保障，同時在訓練方式上有所創(chuàng)新。我們依托專業(yè)實訓室的場地與設備系統(tǒng)成立ACM工作室，從大一新生中選拔對編程有興趣的學生，利用課余時間開展集中培訓。在ACM工作室中，老隊員在自身訓練的同時，幫助指導新隊員迅速提高編程能力。

4）建立切實可行的競賽培訓激勵機制。

在ACM競賽培訓中，師生的主觀能動性是最重要的因素。師生在競賽訓練的過程中需要全身心投入，付出大量的時間和精力，因此學校必須建立切實可行的長效機制，以確保該項工作長期運作。為了發(fā)揮師生在競賽培訓中的主觀能動性，可采用如下政策：對于獲獎的學生，一方面給予學生量化考核成績加分，用省市競賽獲獎證書充抵相關課程的學分，另一方面在評獎評優(yōu)時給予優(yōu)先考慮，并給予獎勵；對于指導教師，如果在市級以上ACM程序設計競賽中獲獎，將在各項考核、職稱評審等方面給予優(yōu)先考慮，并給予相應級別的獎金和培訓課時補貼；對于二級學院，組織參加的競賽應該納入部門的考核范圍。

3ACM競賽培訓策略的應用實踐

1）通過將ACM競賽平臺應用于計算機專業(yè)程序設計教學，學生的課后自學能力、動手能力、團結協(xié)作能力和創(chuàng)新能力均有提高。

學校直接將ACM競賽平臺用于C語言程序設計課程教學，每周在平臺上開展一次競賽。學生在競賽的準備過程中，根據接觸的各類題目，會自主地選擇學什么、怎么學，他們自己設定學習目標，分析學習內容，制訂學習計劃，獲取學習資源，管理學習過程，提高了自身的自主學習能力。為了能夠在競賽中取得良好的成績，他們會充分利用課余時間，在競賽平臺上完成大量的編程訓練，一方面查漏補缺，將平常學習中遺漏的知識點鞏固復習；另一方面，通過和同學老師交流競賽平臺中的難題，進一步拓展、深化與完善知識體系。雖然有些知識很枯燥，但是由于在攻克題目中行之有效，他們常常會樂此不疲，直到把每一個知識點都理解透徹，這樣無形中培養(yǎng)了學生的成就感。教師在教學中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，摸索獨特的算法，彌補了教學中的不足，對教學工作起到了良好的促進作用。

2）通過日常競賽培訓，培養(yǎng)了學生團隊意識。

協(xié)作學習是通過團隊形式進行學習的一種方式，團隊成員的協(xié)同工作是實現學習目標的必要條件。ACM競賽過程是3個人共用一臺電腦，在有限的時間里完成最多的具有較大難度的題目，競賽中如何充分發(fā)揮3個人的力量，合理分工，協(xié)同工作將是成敗的關鍵。

我們對ACM工作室的成員集訓后，首先讓學生自主選擇隊友，因為學生比較了解同伴的特點，自由組隊可以縮短隊員間磨合的時間。在自由組隊之后，學生可進行明確的分工安排，開展團隊協(xié)作。團隊協(xié)作不應只在比賽過程中才有，學生之間的默契程度和協(xié)作能力應該在日常的培訓中培養(yǎng)起來，因此我們主張相互了解或熟悉的學生自由組隊。當然教師可以根據自己的經驗，建議學生團隊進行調整，但必須以學生的特點和團隊的整體發(fā)展為根本前提。通過長期的合作，隊員們往往能夠根據各自的專業(yè)和特長分工學習，定期集合討論或做題，根據不同的題型，由不同的主力隊員分析、講解，進而加快學習和理解速度。通過賽前和比賽間的協(xié)作學習，學生加強了個體的思維能力、個體之間的溝通能力及對同伴差異的包容能力。此外，協(xié)作學習對提高學生的學習成績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、小組成員間的交流溝通能力、自尊心和個體之間相互尊重關系的處理都有積極的作用。

3）通過ACM競賽培訓的指導，提高了教師的教學水平。

為了指導學生參加ACM程序設計競賽，指導教師必須認真分析、總結和歸納歷年的競賽題目和相關知識點，總結出競賽的知識要點和難點。在這個過程中，教師也能認識到自己知識的欠缺，有了再學習的要求。在大賽的賽前培訓中，指導老師要對學生集中培訓，促進了教師教學水平的快速提高，同時增強了教師的自信心，對教師的心理素質的提升也大有裨益。

4）以競賽為導向，分層次教學實現培優(yōu)創(chuàng)新。

隨著教育水平的提高，職業(yè)教育從過去的短缺教育、精英教育走向大眾教育，并向普及化方向發(fā)展。過去由于教育資源短缺而被錄取分數線擋在校門外的學生將有機會進入職業(yè)學校學習，這是社會進步的表現，也是教育發(fā)展的目標。但這也會導致職業(yè)教育生源整體文化基礎水平的下降和學生差異程度的擴大。職業(yè)教育也必須與時俱進，積極進行制度創(chuàng)新。

程序設計競賽為分層次教學提供了一個很好的平臺。對于程序設計課程中冒尖的學生，我們將其招入競賽集訓隊，通過集訓，傳授一些更深層次的知識，充分挖掘他們的潛能，把他們培養(yǎng)成程序設計領域的技能精英。

4結語

綜上