高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究摘要]高職院校因與社會(huì)結(jié)合的更為緊密，比高等教育更應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。但目前高職院校在創(chuàng)業(yè)教育氛圍、學(xué)生就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面還存在著一些問題。根據(jù)國外院校尤其是美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，提出了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的六個(gè)對策。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；提高教師的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系；優(yōu)化課堂教學(xué)；校企合作共建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度。

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關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X(2024)04?0057?05

當(dāng)前，在高職院校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育已引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者的高度重視。中國職業(yè)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長劉來泉指出：“開展創(chuàng)業(yè)教育是世界教育、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，要把創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)納入我國職業(yè)教育中?！?/p>

高職教育作為高等教育的一部分，甚至比高等教育更應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校與社會(huì)結(jié)合的更為緊密，培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型應(yīng)用型的人才，有更多貼近社會(huì)接受實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而創(chuàng)新離開實(shí)踐只能是紙上談兵。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該認(rèn)清形勢，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，制定出一套新的人才培養(yǎng)方案，投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大潮中。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起始于20世紀(jì)80年代初的美國，而我國則起始于20世紀(jì)90年代末期，比美國晚了將近20年，創(chuàng)業(yè)教育被納入高校的教學(xué)體系就更晚。2024年4月教育部才開始在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作。由于起步晚，推進(jìn)慢，創(chuàng)業(yè)教育正式進(jìn)入課堂的工作還沒有形成強(qiáng)烈的陣勢，多數(shù)高校也只是組織一些創(chuàng)業(yè)報(bào)告宣傳活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)競賽，尚未引起各高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教學(xué)還處于討論認(rèn)識(shí)和試點(diǎn)階段，而試點(diǎn)工作僅僅在本科院校開展，只有零星的幾所高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育。從各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，主要存在以下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚

對于創(chuàng)業(yè)教育，雖然教育部高度重視，但實(shí)際上各個(gè)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，更沒有從行動(dòng)上真正重視起來。沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性，更缺少應(yīng)有的責(zé)任感和壓力感，從而使創(chuàng)業(yè)教育僅停留在形式。

涉及教改，學(xué)校熱情不高。創(chuàng)業(yè)教育要真正納入教學(xué)體系，不是說說就能做到的事，涉及的層面廣，比較復(fù)雜。對大多數(shù)高校來講，總的教學(xué)課時(shí)是固定的，要開展創(chuàng)業(yè)教育，就要增加創(chuàng)業(yè)課程，這勢必要對教學(xué)計(jì)劃和其他課程的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，因此增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實(shí)的。而且創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程就能解決的問題，涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，需要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。因此，對一般的學(xué)校來講，創(chuàng)業(yè)教育還是口頭說得多，真正落到實(shí)處的少之又少。創(chuàng)業(yè)教育要真正納入教學(xué)體系還需時(shí)日。本科院校的熱情都不高，更何況高職院校[1]？

此外，對創(chuàng)業(yè)教育起關(guān)鍵作用的教師興趣不高。導(dǎo)致教師興趣不高的原因主要有兩個(gè)：一是創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，現(xiàn)成可用的教材很少，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少；二是講課的難度大，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，大多數(shù)老師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，空講理論知識(shí)學(xué)生根本不愿意聽。

（二）學(xué)生就業(yè)觀念陳舊

由于從小受傳統(tǒng)教育的影響，考上大學(xué)找個(gè)好工作是學(xué)生努力奮斗的最終目標(biāo)。學(xué)生們普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，仍然持有傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，仍然不愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)，寧愿去等待那渺茫的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，試圖改變他們的就業(yè)觀念，使他們樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，樹立只有自主創(chuàng)業(yè)才能從根本上解決就業(yè)問題的觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)可以更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的觀念[2]。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的就業(yè)教育，它對老師的要求比較高，既要求教師具有豐富的理論知識(shí)，又要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而高職院校真正具備這兩項(xiàng)條件的教師非常缺乏，通常是在教學(xué)崗位上的教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員不在教學(xué)崗位上。目前各高職院校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師大多是市場營銷和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師，還有就是擔(dān)任畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員。而這些老師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講起理論知識(shí)來因無法與實(shí)踐結(jié)合起來，因此略顯枯燥和乏味，學(xué)生們的興趣明顯不高。為了解決這個(gè)矛盾，就要適當(dāng)?shù)呐梢恍┠贻p老師去創(chuàng)業(yè)一線兼職，甚至有計(jì)劃的鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)業(yè)實(shí)踐，或者請一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，為創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍注入新鮮的血液[3]。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

雖然目前有不少高職院校已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育，但大多只是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程，而且這些課程比較零散，缺乏系統(tǒng)性。課程開設(shè)的形式比較單調(diào)，大多只是理論知識(shí)的講授，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。僅有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也只是組織一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，而這些大賽也僅僅只是活動(dòng)而已，頂多獲得一些物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，沒有起到真正的效果。真正的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力類、創(chuàng)業(yè)操作類和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)類五種內(nèi)容，而大多數(shù)開展創(chuàng)業(yè)教育的院校僅開設(shè)前三類課程，而對于后兩類涉及到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的課程都沒有開設(shè)，沒有形成培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)所需要的課程體系[4]。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育對策

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是讓每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都去開公司，這不現(xiàn)實(shí)，最終的目的還是培養(yǎng)學(xué)生能夠用創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望。這就要求學(xué)校在平時(shí)就要非常注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，除了課堂上通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式和案例分析激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，還要組織一些具體的實(shí)踐活動(dòng)來讓他們真正感受到創(chuàng)業(yè)的樂趣?？梢孕》秶慕M織一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，將他們的所學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來，做出商業(yè)計(jì)劃書，再由老師對他們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，對十分優(yōu)秀的作品老師可以出面聯(lián)系進(jìn)行市場運(yùn)作。也可以讓他們利用假期時(shí)間做一些市場調(diào)查，了解行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，使他們對自己有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從而改變他們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，從根本上激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)?；蛘哂米约簩W(xué)院創(chuàng)業(yè)成功的真實(shí)案例來教育他們，使他們產(chǎn)生信心，師哥師姐能做到的自己也同樣能夠做到，或者直接將他們請回學(xué)?，F(xiàn)身說法，與創(chuàng)業(yè)成功的校友面對面的交流更能激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的激情。

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，它與人的氣質(zhì)、性格有密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等方面，它反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。培育創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，就是要求學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、樂于奉獻(xiàn)的精神，克服沒有目標(biāo)、缺乏恒心的消極心態(tài)，通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的積極實(shí)踐，讓學(xué)生以健康向上的心理狀態(tài)迎接社會(huì)及人生的挑戰(zhàn)。

成功的創(chuàng)業(yè)者都要求具有極強(qiáng)的心理承受能力，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的過程不可能一帆風(fēng)順。市場是變化莫測的，因?yàn)樾畔⑹ъ`或判斷失誤都可能對創(chuàng)業(yè)造成致命的打擊。心理素質(zhì)差的人意志消沉，無法從創(chuàng)業(yè)失敗中自拔。但心理素質(zhì)過硬的人不會(huì)沉迷于一時(shí)的失敗，而是通過各種途徑去彌補(bǔ)損失，因此他們最終都能順利通過創(chuàng)業(yè)低谷期。在作者訪談的汽車行業(yè)的老板中，大多數(shù)在創(chuàng)業(yè)過程中都遇到過這樣那樣的問題，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期忍受了常人無法想象的艱辛，他們也失望過，彷徨過，但最終他們戰(zhàn)勝了自己，沒有被一時(shí)的困難所擊倒，而是在充滿荊棘的創(chuàng)業(yè)道路上創(chuàng)出了一片屬于自己的天地。

（二）提高教師的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力

受傳統(tǒng)高等教育模式的影響，高職院校在引進(jìn)教師方面也存在著注重理論水平輕實(shí)踐能力，注重引進(jìn)理論教師輕調(diào)入實(shí)踐教師，注重師資的數(shù)量輕師資質(zhì)量的問題。開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的必然趨勢，而創(chuàng)業(yè)能力更重要的是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得。因此，要想創(chuàng)業(yè)教育取得成效，就必須改變原有的師資結(jié)構(gòu)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。

1.加快學(xué)院雙師型隊(duì)伍的建設(shè)步伐

創(chuàng)業(yè)教育需要的是具有專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教師，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師無疑是最佳的人選。目前各高職院校都從行業(yè)企業(yè)引入眾多人員，但隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，已經(jīng)很少再有人符合雙師型這個(gè)稱謂了。因?yàn)殡m然他們都是來自企業(yè)，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也不曾有過企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，因此他們與雙師型這個(gè)稱呼已經(jīng)名不副實(shí)，也就無法真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。這就要求對他們進(jìn)行再培訓(xùn)，使他們從心里接受這個(gè)新鮮事物，自身首先樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，才能培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的學(xué)生來。同時(shí)也要鼓勵(lì)年輕教師利用節(jié)假日去相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)案例，豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.引進(jìn)兼職教師

由于創(chuàng)業(yè)教育不僅需要多學(xué)科的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，專職教師很難滿足全部要求，因此有必要從校外聘請具有一定管理水平的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家和政府官員等作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的兼職教師。還可以聘請從自己學(xué)院畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的本校畢業(yè)生作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或開創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)。因?yàn)槭切Ｓ?，同學(xué)們在聽他們做報(bào)告時(shí)更能激起他們創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣，激發(fā)他們的斗志和樹立他們的信心。

3.培訓(xùn)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍

因?yàn)槟壳案呗氃盒５慕處煷蠖嗍莻鹘y(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生，而創(chuàng)業(yè)教育也是近兩年才在高校開展，因此多數(shù)年輕教師在學(xué)校沒有機(jī)會(huì)受創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。因此，要想讓他們培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，他們自身必須更要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，所以必須對他們進(jìn)行培訓(xùn)。就培訓(xùn)方式來說可以采用正規(guī)授課式培訓(xùn)、沙龍式培訓(xùn)和企業(yè)體驗(yàn)式培訓(xùn)三種[5]。其中正規(guī)授課式培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)教育初期采用的較多，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的就業(yè)教育，他在教學(xué)方法上更注重靈活、創(chuàng)新和互動(dòng)。對于受傳統(tǒng)教育熏陶的教師如果不接受這種培訓(xùn)，很難真正領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特授課方式；沙龍式培訓(xùn)是一種比較隨意的授課方式，教師可以自由交流討論，創(chuàng)業(yè)熱情和靈感在自由討論的過程中被激發(fā)出來；企業(yè)體驗(yàn)式培訓(xùn)是讓教師深入企業(yè)，通過與創(chuàng)業(yè)者的接觸獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就培訓(xùn)內(nèi)容來說，有課程內(nèi)容培訓(xùn)和教學(xué)方法培訓(xùn)。課程內(nèi)容培訓(xùn)就是讓教師接受創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)，如營銷、管理、金融等。只有掌握了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，教師才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿在課堂教學(xué)內(nèi)容中；教學(xué)方法培訓(xùn)就是使教師掌握創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)技巧。創(chuàng)業(yè)教育的課堂主體是學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)作用，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更好地去思考問題和解決問題，也可以通過一些案例分析或角色扮演來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)業(yè)的激情。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，健全創(chuàng)業(yè)心理和提高創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校要根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置科學(xué)、合理的創(chuàng)業(yè)課程體系。通過課程開展創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的最主要手段。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，改革原有的課程體系，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為當(dāng)前高校的首要任務(wù)。學(xué)校要將創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入已有的教學(xué)體系中，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透入專業(yè)教育和文化教育之中。大多數(shù)高校并沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)核心課程，多數(shù)高校只是象征性的開設(shè)了幾門選修課，而少數(shù)幾所高校開設(shè)的必修課也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。合理的創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃應(yīng)是選修課和必修課結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及將來要從事的創(chuàng)業(yè)類別來選取對自己有用的課程。而采取必修課的弊端就在于有些學(xué)生根本就對所學(xué)的某方面知識(shí)不感興趣，而真正感興趣的課程又沒有開設(shè)，所以一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。

創(chuàng)業(yè)教育要貫穿學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的全過程，但在不同階段應(yīng)側(cè)重不同的內(nèi)容。一年級(jí)創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓他們提前做好創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，并確定好創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。二年級(jí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)，通過課堂授課和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，逐步形成創(chuàng)業(yè)所需的優(yōu)良品質(zhì)。三年級(jí)的任務(wù)主要是嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要通過各個(gè)年級(jí)各具特色的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)日益成熟和完善。應(yīng)該將這些創(chuàng)業(yè)課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯中，尤其是像企業(yè)家素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)頭腦這些培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的課程應(yīng)該放在第一學(xué)年進(jìn)行，便于從一入學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，也便于學(xué)生在假期進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。除了必修課，學(xué)校還應(yīng)該再開設(shè)一些選修課，便于全院的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。選修課主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)具體情況選擇開設(shè)的課程。通過開展多樣化的選修課吸引學(xué)生，在全校范圍內(nèi)引起“創(chuàng)業(yè)熱”。選修課的選擇范圍比較廣，可開設(shè)《小企業(yè)的經(jīng)營之道》《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》《公司法與合同法》《企業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)》等課程。

此外，對于工科類專業(yè)要重視技能訓(xùn)練，在創(chuàng)業(yè)教育上更多的傾向于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。通過操作性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力。如汽車專業(yè)，針對汽車后市場的巨大創(chuàng)業(yè)商機(jī)，可以開設(shè)一些與之相關(guān)的課程，比如汽車美容、汽車鈑金噴漆等實(shí)踐性課程。如果實(shí)踐條件達(dá)不到，部分課程通過校外實(shí)習(xí)基地來完成。學(xué)校應(yīng)多進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過體驗(yàn)式培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等有效方式，融合理論講解與實(shí)戰(zhàn)演練，大量采用案例分析、現(xiàn)場角色模擬、分組討論、計(jì)算機(jī)模擬、專題講座、拓展訓(xùn)練和企業(yè)考察等多種形式，突出實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授，讓大學(xué)生能自如地吸收最新的企業(yè)管理策略，并學(xué)以致用，提高分析問題、解決問題和人際交往等能力，使企業(yè)家精神和情商在創(chuàng)業(yè)課程中逐漸養(yǎng)成。學(xué)?？梢越M織一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在競賽活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段的實(shí)際操作，能獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。既鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，又提高了分析和研究能力。雖然任何競爭都僅極少數(shù)的勝利者，但失利者仍可從這個(gè)經(jīng)驗(yàn)中獲益匪淺。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)給學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。在具體的教學(xué)過程中，尤其是在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念，自覺地將創(chuàng)業(yè)教育融于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；轉(zhuǎn)變以教師講授為中心的教學(xué)方法，改為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用；轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法為啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，營造一個(gè)平等和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。此外，還要采用各種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題并能創(chuàng)造性的解決問題，鼓勵(lì)他們對某一問題提出一些不同的意見。在講授知識(shí)的過程中不斷向?qū)W生指出一些本學(xué)科目前尚未解決的問題和最前沿的資訊，以激發(fā)他們對知識(shí)的渴求及創(chuàng)造心理的形成。同時(shí)還要多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和非智力因素的發(fā)育。

以汽車專業(yè)《汽車營銷》這門課為例，如果老師僅僅講一些營銷方面的理論知識(shí)和技巧，那學(xué)生即使考試能得一百分，真正到了4S店也未必能銷售出去一輛車。汽車營銷注重實(shí)踐，講授這門課時(shí)就應(yīng)該區(qū)別于其他的一些專業(yè)課程，可在簡單進(jìn)行課程理論知識(shí)講解之后進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。具體可按學(xué)生感興趣的車型將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組由一個(gè)學(xué)生扮演汽車銷售顧問，3-4個(gè)人扮演顧客。銷售顧問可對車進(jìn)行簡單的介紹，然后顧客對車的動(dòng)力、外觀、安全等提出自己的問題，銷售顧問負(fù)責(zé)回答，最后由老師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種模擬銷售，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，不僅鞏固了理論知識(shí)，還與實(shí)踐緊密得結(jié)合起來。課堂作為教學(xué)的主渠道起著重要的作用，要充分發(fā)揮好課堂的教學(xué)作用，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。創(chuàng)業(yè)教育不僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程中，也要滲透在專業(yè)課程中，通過先滲透、再結(jié)合并逐步強(qiáng)化的方式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）校企合作共建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由于創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，僅僅靠學(xué)校自身的力量是不夠的，需要同外界的社會(huì)力量，尤其是企業(yè)、事業(yè)等單位進(jìn)行合作，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為創(chuàng)業(yè)構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在下企業(yè)的過程中，充分了解到企業(yè)的運(yùn)作，與企業(yè)的管理層有著密切的接觸，能夠親身感受真正的企業(yè)精神，在更真實(shí)的舞臺(tái)，更富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)施的幫助下找到空間。實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排一個(gè)月到半年。在基地指導(dǎo)人員和學(xué)校指導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)下，促使大學(xué)生把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，把書本知識(shí)和實(shí)際工作結(jié)合起來，逐漸內(nèi)化為自己的真實(shí)本領(lǐng)，形成自己將來創(chuàng)業(yè)的基本技能。

目前大多數(shù)高職院校建立的校企合作還僅僅是淺層次的合作，要想實(shí)現(xiàn)雙贏必須建立深層次的合作，即企業(yè)不僅要提供實(shí)訓(xùn)場所，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，還要參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂和課程建設(shè)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)行為規(guī)范，使學(xué)生一畢業(yè)就具備一名優(yōu)秀企業(yè)員工的特質(zhì)。這樣既為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才，又讓學(xué)生具備了就業(yè)上崗的競爭優(yōu)勢。而學(xué)校則應(yīng)承擔(dān)對企業(yè)員工的培訓(xùn)，還