非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)改革探討

非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)改革探討摘要：隨著中國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，中國(guó)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越多，高等院校的非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)逐步開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程。然而，非專業(yè)學(xué)生由于受到自身專業(yè)及學(xué)時(shí)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。該文探討了非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)了提出了教學(xué)改革應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際、雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)和小組討論相結(jié)合，并關(guān)注學(xué)生綜合能力的考核，從而實(shí)現(xiàn)非國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；國(guó)際貿(mào)易學(xué)；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及中國(guó)成功的加入WTO，中國(guó)與世界的關(guān)系越來(lái)越密切，而國(guó)際貿(mào)易正是中國(guó)融入世界的紐帶，正因?yàn)槿绱耍磥?lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越多。黨的十七大確定了要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，教育部也出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2024―2024）》，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2024―2024）》，明確了新時(shí)期對(duì)于人才的基本要求：創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。為了符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就要求高等院校的人才培養(yǎng)上即具有較強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)又兼具實(shí)踐性。也因此，作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，一些相關(guān)的專業(yè)，如商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、旅游管理、廣告學(xué)等也開(kāi)設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》。與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)不同的是，“非國(guó)貿(mào)”專業(yè)并沒(méi)有先修《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》等相關(guān)課程，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該與國(guó)貿(mào)專業(yè)有所不同。在非國(guó)貿(mào)專業(yè)講授《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》的過(guò)程中，如果依然采用傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)專業(yè)相同的教學(xué)方法，一方面不能提高非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果可想而知也不會(huì)理想；另一方面，學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、“非國(guó)貿(mào)”專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》是全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)課，是為培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本知識(shí)而設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的在于：使學(xué)生樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，全面、系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本方法，認(rèn)識(shí)國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)性和復(fù)雜性，了解我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方針政策以及國(guó)際社會(huì)普遍接受的各種貿(mào)易做法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)其他課程和在畢業(yè)后做好經(jīng)濟(jì)管理或?qū)ν赓Q(mào)易工作打下良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高校在安排該課程時(shí)，更多的采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，很多學(xué)校的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)大綱對(duì)非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置基本一致，這于非國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)顯得課堂枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，同時(shí)教學(xué)效果也不會(huì)理想。而傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》授課模式，主要體現(xiàn)在幾方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容上，目前高校普遍使用的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教材，主要包括：薛榮久版《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，出版時(shí)間是2024年，參考文獻(xiàn)都是2024年之前的數(shù)據(jù)、案例。陳春寶、焦軍普版《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，出版時(shí)間是1999年，高成興等版《國(guó)際貿(mào)易教程》，出版時(shí)間是2024年。當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易瞬息萬(wàn)變，國(guó)際貿(mào)易理論也是不斷推陳出新的，國(guó)際貿(mào)易政策更是屢屢更新的，但是我們使用的教材沒(méi)有及時(shí)更新，這就使得教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能對(duì)新時(shí)期的新現(xiàn)象進(jìn)行分析。有些數(shù)據(jù)、案例已經(jīng)嚴(yán)重過(guò)時(shí)，其解釋和說(shuō)服力都顯不足。

（二）教學(xué)方法上，對(duì)“非國(guó)貿(mào)”專業(yè)的學(xué)生講授《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》，課堂上基本呈現(xiàn)的形式是重講授，輕實(shí)踐。這種“填鴨式”的上課模式并不能讓學(xué)生充分了解和掌握相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論和政策，忽略了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程本身就偏向于理論和政策，如果忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)于非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)讓他們懷疑這門課程的有用性，這與我們復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

（三）考核方式上，這門課程一般設(shè)置的是3個(gè)學(xué)分，一般高校都會(huì)采取閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的閉卷考試通常是期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。閉卷考試的題型設(shè)計(jì)以客觀題居多，案例分析題、論述題所占比重小。學(xué)生主要采取應(yīng)試考試的方法，通過(guò)考前的死記硬背，就能通過(guò)該門課程的考核。其結(jié)果是，一旦通過(guò)了考試，學(xué)生就將這門課程忘得一干二凈。這種傳統(tǒng)的考試方法，無(wú)法真正的綜合考核學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度，更無(wú)法對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核。盡管高校要求考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這在一定程度上也流于形式，很多高校教師更多的集中在平時(shí)的到課率的考核上，不能完成對(duì)學(xué)生的綜合考核。

二、“非國(guó)貿(mào)”專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)改革的建議

對(duì)于非國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，課程教學(xué)改革必須全方位的進(jìn)行，教師不能一味的遵循國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)程，特別該課程往往涉及到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的知識(shí)，由于時(shí)間的限制，我們不能將這些知識(shí)非常清楚的在課題上講解，因此需要教師不斷優(yōu)化課程內(nèi)容體系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段，全面實(shí)施課程教學(xué)改革。

（一）課堂內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重運(yùn)用“生活中”的國(guó)際貿(mào)易學(xué)?！秶?guó)際貿(mào)易學(xué)》這門課程本身就有許多理論知識(shí)，無(wú)論是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代教學(xué)方法，這一部分的內(nèi)容都不容忽視，為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，教師在授課時(shí)，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，將一些抽象的國(guó)際貿(mào)易理論，用生活中的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象加以解釋，以不同國(guó)家、不同時(shí)代的貿(mào)易政策導(dǎo)致不同的國(guó)際地位，不同的商品貿(mào)易導(dǎo)向產(chǎn)生不同的效果，同時(shí)，教師應(yīng)該以此為切入口，導(dǎo)入最新的國(guó)際貿(mào)易動(dòng)態(tài)及國(guó)際貿(mào)易案例，向?qū)W生傳授新知識(shí)的同時(shí)，又有意識(shí)的及時(shí)更新了課本內(nèi)容，同時(shí)也能將一些前沿的理論介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，這比只講課本知識(shí)，學(xué)生更容易接受。

譬如講到關(guān)稅的分類時(shí)，將關(guān)稅分成保護(hù)關(guān)稅和財(cái)政關(guān)稅。財(cái)政關(guān)稅主要是為了征稅來(lái)實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入，而保護(hù)關(guān)稅主要是為了保護(hù)國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)不受沖擊，以關(guān)稅形式加大進(jìn)口貨物成本，提高銷售價(jià)格，實(shí)現(xiàn)保護(hù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的目的。這樣講授的話，學(xué)生可能不能理解，比較抽象。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步的加以引導(dǎo)，保護(hù)關(guān)稅的征收意在保護(hù)本國(guó)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，但是具有潛力的產(chǎn)業(yè)，因此，國(guó)家對(duì)這一部分商品征收高昂的關(guān)稅，其目的是相同或相似商品的進(jìn)口商品成本大大高于本土商品，從而引導(dǎo)消費(fèi)者購(gòu)買本國(guó)商品，以達(dá)到保護(hù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的目的。目前，中國(guó)小轎車進(jìn)口關(guān)稅為25%，加征17%的增值稅，另外，根據(jù)車輛的排放量加消費(fèi)稅，這就相當(dāng)于本來(lái)50萬(wàn)元的奔馳車，到中國(guó)由于增加了關(guān)稅，其成本就變成了72萬(wàn)元，這還不包括消費(fèi)稅和經(jīng)銷商費(fèi)用。因此，進(jìn)口奔馳比國(guó)小轎車或國(guó)產(chǎn)合資奔馳車價(jià)格要高很多。這就會(huì)引導(dǎo)