小學語文高段課內外結合海量閱讀實踐研究

小學語文高段課內外結合海量閱讀實踐研究我們研究的《小學語文高段課內外結合海量閱讀實踐研究》課題系廣市教所【2016】54號文件批準立項的“雙主雙優(yōu)”校本課題，自2016年7月以來，課題組執(zhí)行研究，如期完成了研究目標任務，取得了研究成效，一、研究背景（一）問題提出的背景《全日制義務教育語文課程標準（2011年版)》（以下簡稱《課標》）指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！逼渲?，第三學段(5～6年級)要“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?！钡趶V大農村和城鄉(xiāng)結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。傳統(tǒng)的語文課堂往往只重視對課文的學習，醉心于對有限文本的深挖細掘，教師對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高,閱讀方法不佳，閱讀總量不足。我校雖然是城區(qū)學校，但地處城鄉(xiāng)結合部，大多數學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)。課題組調查發(fā)現，小學高段大多數孩子無心于課外閱讀，課外閱讀總量嚴重不達標，更達不到《課標》提出的“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的要求。2015年4月，我校被確定為廣安市第一批“雙主雙優(yōu)”課堂教學改革基地校。三年來，我校大力推進課堂教學改革，全面貫徹“雙主雙優(yōu)”（教師主導、學生主體，優(yōu)教、優(yōu)學）課堂教學理念，逐步建立優(yōu)效課堂教學的評估體系，提高課堂教學的有效性，取得了一些成效。同時，我校小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬件條件也有利于改進閱讀教學實現課內外結合海量閱讀的探索與實踐。為此，我校李蘭、陳從芹、陳正瓊等老師一起組成課題組，開展小學語文高段課內外海量閱讀實踐的研究。（二）問題研究的意義《課標》高度重視課外閱讀，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定。本課題研究立足城鄉(xiāng)結合部學校，針對小學高段課外閱讀的開展，主要解決“用什么時間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問題，既能開闊學生的眼界，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語文積累，更能探索出一條適合城鄉(xiāng)結合部學校小學語文高段課內外結合海量閱讀的新機制，同時對條件類似的學校及其他學段的語文閱讀教學也具有明顯的示范意義。此前，有類似的課題研究主要解決增強小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐，研究的是閱讀教學指導方法的總結和課外閱讀活動開展機制的建立，形成的成果主要為課外閱讀指導的教師讀物，研究的層次為專業(yè)研究機構牽頭、各級各類學校配合，唯獨缺少對城鄉(xiāng)結合部學校一線教師如何在“雙主雙優(yōu)”環(huán)境下通過課內外結合增大學生閱讀量和提高學生閱讀質量的校本研究。本課題主研人員意識到城鄉(xiāng)結合部學校小學生海量閱讀的重要性，發(fā)現了學生課外閱讀相當薄弱的現狀，體會到一線教師相關理論及經驗的欠缺，于是決定組成課題組，在前人已有經驗基礎上，開展城鄉(xiāng)結合部學校小學語文高段課內外結合海量閱讀方的實踐與研究。（三）解決的問題1.小學語文高段課內外閱讀的現狀（1）教師對閱讀的重要性認識不足，閱讀指導力度不夠我校雖然是城區(qū)學校，但地處城鄉(xiāng)結合部，有的老師希望能和學生一起去讀一讀，也認同開卷有益，但是問到具體影響到高年級課外閱讀的最大主力是什么的時候，有的老師反映他們的日常工作其實大部分重點是在搞各種活動和應付檢查學校的對外活動，沒有時間去指導學生課內外海量閱讀。課題組通過調查分析發(fā)現，只有少部分班級曾開展過讀書交流活動，大多數學校的高年級小學生希望學校開設課外閱讀指導課。（2）學生欠缺合理的閱讀方法，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣在問卷調查后的訪談中，我們發(fā)現小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇讀物進行閱讀。在閱讀中也不懂得讀精、讀透一本書，一般只了解故事梗概，而不會注重文章布局或精彩片段，也不會做讀書筆記，更別說看后相互進行交流討論。而現實生活中許多家長方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度。只要看到孩子捧著書，怎么讀，是不是讀出效果來往往不被他們所關心.通過所發(fā)問卷中開放式題目得知：大部分學生沒有做讀書筆記以及和同學交流的習慣，這有待教師加強指導、完善。（3）學生的閱讀量少，閱讀水平較低低水平的突出表現是閱讀量少，據了解我學校近半的學生平均每天用于課外閱讀的時間只有半小時，而且42%的學生根本就沒去過圖書館。毋庸置疑，這樣低微的閱讀量，對于浩如煙海的知識寶庫來說，實在是太少了。（4）圖書數量較多但種類乏善可陳，學生閱讀面狹窄大多數學校圖書館里的圖書閱讀內容比較豐富，但是種類比較單一，閱讀面較為狹窄，檔次不高，閱讀名著不夠。許多小學生該讀的書讀得不多，不該多讀的卻讀了不少。小學生閱讀相關名著的水平太低，閱讀科普知識類書本的狀況也不能令人樂觀。而且一部分學生讀的是教輔書，如《語文、數學一點通》、《同步作文》等，甚至部分學生常讀的卻是那些沒有實際內容和文化價值的卡通漫畫書。（5）學校和家庭在閱讀氛圍的營造上有所欠缺大多數家長都是為了提高孩子的學習成績才讓孩子進行課外閱讀的，表現為極其功利地是孩子的閱讀范圍囿于讀“優(yōu)秀作文”、“課課練”、“奧數習題”等學習輔導材料，再加上父母平時在家看書的很少，于是學生在家里缺乏讀書氛圍。大部分老師認為課外閱讀想當有益，但是由于沒有時間，新課改后課外閱讀的開展上甚至不如以前，盡管老師很重視學生的課外閱讀，但平時老師除了根據課文推薦相應的優(yōu)秀作文，很少推薦其他書目。（四）課題界定由于本課題以城鄉(xiāng)結合部地區(qū)為背景，故本課題研究中的“小學語文高段”專指主要基于城鄉(xiāng)結合部學校實際的小學五六年級學段，學生主要來源為城郊農民或工商市民家庭，在課題研究之前他們課外閱讀量通常達不到課標要求，也較少得到老師和家長的課外閱讀指導。本課題中的“課內外結合”，是指教師在課內通過“單元整體教學”，實現“長文短教”、“課文簡教”，在課外根據主題推薦篇目讓學生自主閱讀,然后回到課內“師生互動、集體建構、多元理解”。達到小學高段語文閱讀教學“教師優(yōu)教、學生優(yōu)學”，“簡單教學、高效教學”，大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。本課題中的“海量閱讀”教學，是指在小學高段閱讀教學活動中，圍繞單元學習主題，充分利用現有教育教學資源，依據《課標》“關于課外讀物的建議”，按照教師推薦指導的篇目，通過課內閱讀指導引路，課外閱讀擴大閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，大面積提高學生的閱讀品質和語文素養(yǎng)的語文閱讀教學策略。它是圍繞單元主題，以教師推薦指導評價為主線，以學生自主閱讀理解為中心，突出教師的主導性和學生的主體性，努力實現閱讀教學“優(yōu)教、優(yōu)學”促進學生全面發(fā)展的語文閱讀“雙主雙優(yōu)”校本化探索。二、研究內容（一）研究內容小學語文閱讀教學一般表現為“教課文”，教師很少有組織地開展課文以外的閱讀指導，導致學生閱讀量不足。課題組擬立足城鄉(xiāng)結合部學校實際，針對小學語文閱讀教學傳統(tǒng)模式的弊端，依托“雙主雙優(yōu)”基地校的資源、信息、政策優(yōu)勢，以小學語文高段課堂“雙主雙優(yōu)”校本化為基本方向，以“長文短教”、“課文簡教”、“海量閱讀”、“自主理解”為基本目標，探索“課內外結合海量閱讀”教學實踐的新機制，構建以“教師主導”、“學生主體”、課內“單元整體閱讀”、課外“根據主題推薦篇目自主閱讀”‘“師生互動集體建構多元理解”’為基本特征的課內外結合海量閱讀教學新模式，最終達到小學高段語文閱讀教學“教師優(yōu)教、學生優(yōu)學”，“簡單教學、高效教學”，大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。（二）研究目標1.探索圍繞單元主題開展單元整體教學的教學模式，總結出小學語文高段單元整體教學的一般流程和常見模式，實現“長文短教”、“課文簡教”，減少教材教學時間。（解決“什么時間讀”的問題）2.根據篇目長短、與單元學習主題的相關性、兒童自身的閱讀興趣、兒童的閱讀能力等標準，選擇、編輯、整理一套小學高段課外閱讀推薦篇目。（解決“讀什么”的問題）3.幫助學生掌握常用的閱讀方法和作讀書筆記的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。（解決“怎么讀”的問題）4.培養(yǎng)鍛煉一批掌握課內外閱讀的整合方法能夠有效實施課內外閱讀整合的骨干教師。5.分析對比研究前后學生閱讀能力和閱讀習慣方面的差異，收集整理一套完整的研究資料，形成比較系統(tǒng)的小學高段課內外結合海量閱讀教學的操作機制，完成研究報告。三、研究采取的措施，主要研究活動（一）研究方法1.調查研究法：調查了解小學高段學生課外閱讀面臨的問題，分析產生問題的根源；調查了解學生家庭、學校有利于學生海量閱讀的資源現狀，研究資源利用的方式和途徑；調查了解周邊學校在校內外結合增加學生閱讀量方面所做的工作和已取得的成效，為實踐中學習借鑒提供參考。2.文獻研究法：通過查閱文獻資料，學習以“海量閱讀”、“群文閱讀”、“雙主雙優(yōu)”為代表的教育理論著述，借鑒國內外在語文閱讀教學相關領域取得的最新成果，了解、證明并把握本課題研究的對象、內容、原則和方法。3.行動研究法：以行為觀察、實證研究等手段開展行動研究，制定小學語文高段閱讀教學計劃，創(chuàng)設課內外結合海量閱讀的條件，實施計劃。在實施過程中，采取觀察、分析、總結的方式，邊研究、邊實踐、邊反思總結，使整個研究不斷完善，經驗成果更具科學性、實用性。4.教育經驗總結法：課題組在研究的每一階段，組織所有參研人員，匯報自己教學中成熟的經驗和方法，課題研究小組對課題的研究成果和經驗及時進行整理和歸納、提煉和總結，尋找小學高段課內外閱讀整合的有效方法和策略，形成具有一定結構體系的的經驗和研究成果。（二）研究措施1.開展“共享閱讀，分享快樂”主題活動由課題組成員陳從芹向家長、教師介紹學生在學校學習、生活、成長等情況，了解學生在家中的表現。引導家長、教師形成正確的教育觀，營造讀書氛圍，開闊視野，豐富知識。2.組織座談式教師交流會座談題目要小，具有普遍性、針對性，參加座談的人員要有選擇，座談的內容可分為語文教師發(fā)言、教師與教師之間的溝通。（對小學高段學生的課內外海量閱讀提出一些合理建議）3.依托學校平臺更新教師傳統(tǒng)教學模式傳統(tǒng)的課堂教學是以教材為本，在大多數時間里，大多數教師并未意識到自己在課堂里所作的一切是為了什么，或者說未意識到他們?yōu)槭裁匆M行課堂教學活動，他們僅僅只是滿足于完成既定的學科內容的介紹，由于缺乏對學生學習情況的洞察力和教學創(chuàng)意，從而導致沒有成效的課堂教學行為。新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調生活課程的自主體驗。前者要求灌輸與訓練，后者提倡建構和對話。這種課程理念的轉變必然要創(chuàng)建一種新型的課堂模式，這種課堂模式應該是：學生是自主的，教師的價值在于組織、引導和服務學生。4.家校聯系（1）“海量閱讀”告家長書課題組通過“海量閱讀”告家長書社會做好宣傳動員工作，運用多種形式廣泛宣傳海量閱讀計劃的益處及長遠意義，把閱讀引向家庭，將閱讀活動的空間向社會延伸，取得家長和社會的廣泛認可與廣泛支持，為海量閱讀計劃的順利實施創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。（2）輔導式家長會就學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律及科學教育的方法，有系統(tǒng)地家長做基礎理論和實踐方法的指導，提高家長家庭教育水平。這種家長會要求輔導報告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。（3）網絡溝通平臺依托城鄉(xiāng)結合部地區(qū)特點，教師可以充分運用好“QQ群”和“智慧校園卡”，及時地與家長分享信息，建立快捷的網絡溝通平臺。（三）研究過程與活動我們根據研究的目標和內容，計劃按照下列研究步驟開展具體的研究工作：1.準備階段（2016年7月——2016年9月）（1）前期準備階段（2016年7月）：主研人員參加了校本培訓；先后組織學習了《小學語文新課程標準》、《廣安市教育科學研究所關于深化“雙主雙優(yōu)”基地校課堂教學改革實施方案》等政策法規(guī)理論，提出研究問題；咨詢了市、區(qū)專家，到市圖書館、網上查閱國家和省、市教育科研部分成果文獻，了解類似課題研究動態(tài)；開展研究問題討論，明確提出了小學語文高段課內外結合海量閱讀實踐研究問題；隨后成立了以李蘭為組長的“小學語文高段課內外結合海量閱讀實踐研究”課題研究小組，討論確定了研究人員的職責。（2）中期準備階段（2016年8月）：課題組人員集中與分散學習了《小學語文新課程標準》，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，竇桂梅的《竇桂梅的閱讀課堂》以及韓興娥的《我的“課內海量閱讀”三步曲》等理論專著；進行了調查問卷，分析現狀。學校為課題組專門配發(fā)了《人民教育》、《四川教育》、《教育科學論壇》報刊，對主研人員按規(guī)定落實了繼續(xù)教育學時，學校落實了科研經費來源。（3）研究初期（2016年9月）：課題組對研究設計的主題、內容、目標、依據、思路、方法、原則廣泛交換了意見，統(tǒng)一研究觀點；隨后，制訂出小學生閱讀情況問卷，開展了分類調查；召開了研究人員專題會議，初步擬訂《研究方案》；召開了開題報告會，對本課題“研究方案”的可行性、針對性、先進性、方向性及其價值進行了論證。2.研究實施階段（2016年10月——2017年7月）為了使實踐研究工作穩(wěn)步進行，課題組采取以點帶面，全面推進的研究策略。（1）試點實驗（2016年10月——2017年1月）：以學校五年級一班、六年級一班為試點研究范圍，以所在班師生為研究對象，以單元整體教學為重點，將總結歸納出的單元整體教學集體備課成果在同年級分享，在我校加以實驗。課題組研究解決疑難問題，突破課題研究難點，形成了全校高段語文教師共同參與，促進小學生高段重點實施的教學局面。2017年1月，課題組總結出了試點成果。（2）擴大試點（2017年2月——2017年7月）：制訂擴大試點計劃，將前階段取得的經驗成果擴大到學校五六年級所有班級再試點。課題組主研人員做好試點的統(tǒng)計，并與年級組教師合作，認真觀察、調查管理制度、活動規(guī)范、評價方案在各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，搜集實驗的信息。主參研人員結合研究方向和實驗對象目標，采取獨立、合作研究、每月集中召開一次專題研討會，反思研究情況；研究總結小學高段海量閱讀內容、方法、反饋等方面的經驗。（3）深化研究（2017年8月——2018年1月）：課題組針對階段分析小結情況，調整研究方案，進一步深入研究，積累資料。進行課題中期匯報，總結課題中期研究成果，發(fā)現問題，及時總結歸納經驗。3.總結提煉階段（2018年2月——2018年4月）（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、收集，做好資料的補充、完善工作。（2）對實驗目標進行鑒定，撰寫課題結題報告。（3）匯編課題案例、論文。四、研究成果通過實踐研究，課題組主要取得了以下三大方面的成果：（一）編寫了指導小學語文高段課內外結合海量閱讀實踐教師讀本《實驗學校的海量閱讀實驗》該教師讀本作為校本教材，來源于城鄉(xiāng)結合部學校，主要適用于類似環(huán)境的教師在小學語文高段開展課內外結合海量閱讀實踐。《實驗學校的海量閱讀實驗》共分“理論篇”和“實踐篇”兩部分。（二）建構了課內單元整體教學、課外海量閱讀的小學語文高段閱讀教學模式我們依托學校建立了小學高段語文海量閱讀實踐工作室，形成了有效運行的工作體系。其運行關系如下：區(qū)教科體局、區(qū)中小學教學研究室（領導、支持、幫助）→學校（領導、支持、幫助）→課題組（收集情況、確立實踐研究的內容和途徑、布置各班實施、交流各班經驗、檢查督促工作）→參研班級（確定本班實踐研究重點、做出計劃、組織本班教師具體實施有關工作）→各參研老師（摸清各學生課外閱讀有關情況，開展課內單元整體教學，具體實指導和幫助學生課外海量閱讀實踐）→學生家長（協(xié)助老師提供必要的物資支持，參與親子共讀活動）（三）總結了小學語文高段海量閱讀“讀什么”、“怎么讀”的問題1.用“單元整體教學”模式精簡課文文本教學時間“單元整體教學”則順應了講究效率的時代潮流,較之傳統(tǒng)的單篇教學,有其不可替代的優(yōu)勢。單元整體教學是一種迅速完成教學任務,有利于克服教學的盲目性和隨意性,并且有效提高教學質量的教學方式,這種教學方式是隨著19世紀末20世紀初歐美新教育運動的興起而逐步發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的語文課教學就是學完一課再學一課,被評價為“耗時多,效率低”,在新課改形勢下,新的教學理念告訴我們,要想激活語文課堂,原有的教學形式需要有所改變和創(chuàng)新。而小學高年級的兒童對世界的認識更加廣泛，獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，這樣,教師就可以在教學過程中,根據教材編排的單元內容為整體,通盤考慮這一組課文的教學。加強單元整體教學,實行綜合施教,講求整體效應,從而提高語文教學的效果。傳統(tǒng)的語文教學中，很多老師在教學中只重視每一篇課文的設計，而忽視語文教學中的單元整體設計，沒有有效的利用課本的單元主題進行有效的教學，這是欠妥的。單元主題教學設計通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要。2.用“海量閱讀”的辦法解決閱讀量不足的問題“海量閱讀”，就是要打破閱讀內容和閱讀結果的單一化，唯一性，充分尊重學生的閱讀愛好和興趣，變苦讀書為精神上的欣賞享受。閱讀量的加大，直接促進了學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而強化了二者之間的“親和力”！閱讀的速度和數量的提高，又反過來加強了漢語言文字的習得量，從而促進了學生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。而“海量閱讀”的推行，將輕而易舉地兌現《語文課程標準》提出的閱讀數量和速率要求，為把孩子們培養(yǎng)成符合信息社會需要的人才，打下堅實的基礎。3.用圍繞主題推薦課外閱讀文章的辦法解決“讀什么”的問題(1)以人文精神為主線進行主題式課外閱讀拓展。(2)以作家為主線進行主題式課外閱讀拓展。(3)以作品為主線進行主題式課外閱讀拓展。(4)以文體特點為主線進行主題式課外閱讀拓展。4.用“1+2+3+4”的教學范式解決“怎樣指導讀”的問題(1)遴選閱讀內容教師在遴選閱讀內容上必須做到通讀教材每個單元的文章，提煉相應的教學主題，并從各個主題的出發(fā)點、共振點出發(fā)，將原本破碎分解的知識體系及人文內涵整合成一個”集成塊”，由個及類，個性與共性結合，組成相對立體的主題，進而確定各單元的精讀篇目和略讀篇目。選好閱讀內容后，如何讀呢？(2)創(chuàng)新閱讀法“導讀法”即多方設法，引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步?！胺觥保饕蝿帐羌ぐl(fā)學習閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣?！邦I”，主要任務是教給學生自學的方法?！胺拧?，主要任務是讓學生運用在第二階段中學到的方法，獨立學習，提高自學能力。(3)推薦優(yōu)秀的課外讀物在學生讀書的成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要“讀好書”，我們教師要指導學生訂閱科普、文學、漫畫、故事等各種報刊，不要局限在某一個方面。其次，要防止并查堵學生閱讀不健康書刊。(4)改革監(jiān)控方式——考查閱讀效果為了了解學生課外閱讀的收獲，發(fā)現存在的問題，總結經驗教訓，以便更有效地開展課外閱讀。同時對學生起到督促和鼓勵作用，必須進行課外閱讀驗收。但這種考查不同于專業(yè)課考試，必須遵照靈活性原則。經過兩年來的實踐，廣安市前鋒區(qū)實驗學校走出了一條獨具魅力的閱讀之路，學生綜合素質得到明顯提升。（詳細的研究成果見課題組編寫的教師讀本《實驗學校的海量閱讀實驗》）五、研究效益（一）直接效果1.教師閱讀教學觀念得到轉變，小學語文閱讀教學得到改善從收集到的《調查問卷》、《閱讀信息反饋卡》回執(zhí)單等材料中明顯反映出教師們的閱讀教學觀念在逐步改變。老師普遍反映，他們在實踐中學到了很多課內外結合海量閱讀的方法和技巧，運用起來收到了良好的效果。2.課內外結合海量閱讀操作更加規(guī)范，在閱讀教學實踐中師生配合更加默契課內外結合海量閱讀改變了原來圍繞單元主題整體教學有名無實以及教學模式缺乏和混亂的狀況，課內外結合海量閱讀操作得到規(guī)范和加強。海量閱讀讓師生配合更加默契，對學生