引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效策略

［摘要］理解詞語是理解句子、段落、篇章的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)課文中出現(xiàn)大量需要理解或體會(huì)的詞語時(shí)，教師不能一味地要求學(xué)生拿出工具書來查閱，而是要根據(jù)詞語理解的需要，采取聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、借助想象、運(yùn)用對比、借助角色體驗(yàn)等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的意思，并幫助學(xué)生盡可能地在運(yùn)用中內(nèi)化文本語言，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。［關(guān)鍵詞］理解詞語；文本語境；多種策略一般來說，查閱工具書是理解詞語比較可靠的方法，但在語文課堂上，受教學(xué)時(shí)間的限制，加上有些詞語需要在工具書以外去尋找更合適的解釋，因此需要教師另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。當(dāng)課文中出現(xiàn)大量需要理解或體會(huì)的詞語時(shí)，一方面課堂教學(xué)的時(shí)間不允許學(xué)生用工具書慢慢地進(jìn)行查找，另一方面教師也不能直接把自己的理解告訴學(xué)生，這時(shí)就要根據(jù)詞語學(xué)習(xí)的需要，采取不同的策略來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語。一、聯(lián)系上下文理解詞語課文中的一些詞語單獨(dú)拿出來不怎么好理解或難以理解，但是如果放在具體語境中，理解就變得輕松快捷了。這主要是因?yàn)樵~語的運(yùn)用離不開語境所設(shè)定的場域，離開具體的語境，有些詞語幾乎不存在具體的意義。可見，在理解詞語意思時(shí)，聯(lián)系上下文是十分有效的方法之一。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《秋天的雨》第2自然段的開頭是一個(gè)總起句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！本渥又械摹拔宀世_紛”是一個(gè)需要學(xué)生理解的詞語。如果用查工具書加近義詞輔助理解的方法，學(xué)生就只知道這個(gè)詞語是表示顏色很多的意思。這樣理解顯然還不夠，學(xué)生并不明白作者把這個(gè)詞語放在句子開頭的用意所在。對此，教師先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀全文，圈畫出表示顏色的詞語，從中理解“五彩”的意思；再讓學(xué)生想想這些顏色都屬于哪種性質(zhì)，可以拿灰色、黑色等比較暗淡的顏色進(jìn)行比較，以突出五彩顏色的鮮艷，其性質(zhì)是熱烈而溫暖的，而且?guī)追N顏色之間相互映襯，這就是“繽紛”的意思。把這兩個(gè)方面結(jié)合起來，就可以看出文本在語言表達(dá)中，已經(jīng)傳遞出“五彩繽紛”的獨(dú)特韻味。而這正是聯(lián)系下文才可能達(dá)到的理解水平。聯(lián)系上下文理解詞語在低年級就作為語文要素安排學(xué)生學(xué)習(xí)。進(jìn)入中年級后，許多文章中出現(xiàn)的詞語，需要聯(lián)系整個(gè)語境才能準(zhǔn)確把握其意思。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把借助工具書理解和聯(lián)系上下文理解結(jié)合在一起，以瞻前顧后的方式來把握詞語意思。二、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語有些課文中出現(xiàn)的詞語，如果僅僅依靠工具書來理解有一定的難度，聯(lián)系上下文又解決不了問題，這時(shí)就要考慮結(jié)合生活實(shí)際來理解。這些詞語通常都是那些生活氣息濃厚的詞語，需要學(xué)生聯(lián)系已有的認(rèn)知，結(jié)合生活來理解，而不是死記硬背。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》中有一句話：“譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這敏感的新世界嚇壞了?！本渥又械摹按植凇币辉~，本來是指物體表面出現(xiàn)的不怎么平整的現(xiàn)象，一般是需要通過觸覺才能感知的，但聲音是需要憑聽覺來感知的，這就造成了理解上的困難。教學(xué)中，如果讓學(xué)生通過查字典的方法來理解詞語，容易停留在字面意思上，這樣的理解與文本語境不吻合；如果通過聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，又找不到任何與“粗糙”有關(guān)的表達(dá)。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解“粗糙”在課文中的獨(dú)特意義。如用多媒體呈現(xiàn)班上學(xué)生的兩本同樣內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行比較：一本寫得很認(rèn)真，字跡清楚、工整，讓人看了很舒服；另一本雖然寫得都是對的，但字體歪斜、筆畫出格，還忽大忽小的，讓人看了就覺得不舒服。那么，字跡工整的作業(yè)，就可以用“認(rèn)真細(xì)心”來描述；而讓人感覺不舒服的作業(yè)，就可以用“粗糙”來形容。這樣，學(xué)生不通過觸覺就能清楚地感知“粗糙”的意味，打通了詞語理解的瓶頸。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文中理解“粗糙的聲音”的意思，他們就能夠明白這個(gè)詞不是說聲音“不怎么平整”，而是說聲音讓人聽了會(huì)產(chǎn)生不舒服的感覺。在理解“粗糙的聲音”這個(gè)短語的過程中，教師充分利用學(xué)生在生活中曾有過的“不舒服”的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由觸覺向感覺轉(zhuǎn)移，完成了詞語的理解。三、借助想象理解詞語課文中還有一部分詞語，是依靠工具書、上下文以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都難以獲得比較準(zhǔn)確的解釋的。這就需要教師根據(jù)詞語的特點(diǎn)另辟蹊徑，采用新的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。如借助合理的想象，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中生成獨(dú)特的畫面，使詞語的理解變得更加立體形象。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課中，陶罐說了一句話：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”句子中的“和睦相處”一詞，在前后文中都找不出與之相關(guān)的表達(dá)，聯(lián)系上下文理解找不到抓手；查工具書或者按照字面意思簡單地理解成“不爭吵”，又難以體會(huì)這個(gè)詞語蘊(yùn)含的深層意義。這就造成了學(xué)生理解上的困難，需要教師尋找更適宜的方法幫助學(xué)生理解。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“陶罐這里說的‘和睦相處僅僅是與鐵罐不爭吵、不碰撞嗎？在國王的櫥柜里，陶罐作為一個(gè)易碎的器皿，還需要跟哪些物品或哪些人和睦相處才能使自己不遭到毀滅性的破壞呢？它被埋在廢墟里又需要與哪些東西和睦相處才能保存完好呢？”學(xué)生通過想象感受到，陶罐不僅需要與同樣是儲(chǔ)存物品的罐子們搞好關(guān)系，避免在一起磕磕碰碰，還要與御櫥里的鍋碗瓢盆等用具和睦相處，最重要的是，要和御廚里的廚子以及其他進(jìn)出御廚的人員和睦相處，否則這些人只要順手一丟，再好的陶罐都會(huì)成為廢物。有了這些豐富的想象支撐，學(xué)生就能夠明白，看上去是陶罐勸鐵罐要與自己心平氣和地在一起，實(shí)際上體現(xiàn)的則是陶罐與人相處的基本原則——與人為善、與世無爭。正因?yàn)樘展抻羞@樣以誠待人的胸襟，才會(huì)在受到鐵罐奚落時(shí)仍能夠心平氣和地給鐵罐提出最好的建議。換句話說，陶罐不是僅僅憑一句“和睦相處”的話生存下來的，而是由于它有著為人處世的智慧。如果不通過想象，“和睦相處”這個(gè)詞語所蘊(yùn)含的深層意義學(xué)生就無法體會(huì)出來。四、借助表達(dá)理解詞語語文課堂中的理解詞語，不能僅僅局限在意思的理解、記憶以及詞語的積累上，還要在運(yùn)用中活化詞語。這樣的理解不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對詞語意義的掌握程度，而且能助力學(xué)生語言文字運(yùn)用水平的提升。因此，教師要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所理解的詞語進(jìn)行表達(dá)。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都可以實(shí)實(shí)在在地把詞語的理解融入運(yùn)用之中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語言能力。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課中，在寫“我”接過母親塞給“我”的錢并聽到母親回答那個(gè)女人的話之后，有這樣的描寫：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”句子中的詞語“鼻子一酸”，通過查閱工具書、聯(lián)系上下文、想象等方法進(jìn)行理解都難以奏效。因?yàn)椤八帷?，或者是一種味覺，主要是由舌頭來感知的；或者是一種身體痛脹的感覺，是肌肉、關(guān)節(jié)處受到壓迫形成的體驗(yàn)?？墒?，在課文的描述中，鼻子既沒有品嘗酸味的功能又沒有受到什么壓迫，出現(xiàn)“酸”的情形顯然是另有原因的。對這種原因的追尋，如果硬要從鼻子有發(fā)酸的特點(diǎn)進(jìn)行闡釋或說明，可能就會(huì)與課文的表達(dá)相去甚遠(yuǎn)。因此，需要教師另辟蹊徑，讓學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用中理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的生活中有沒有出現(xiàn)過“鼻子一酸”的情形，寫出具體的經(jīng)過并與同伴進(jìn)行交流，重點(diǎn)想一想引起“鼻子一酸”的原因是什么，看看誰的“鼻子一酸”最有滋味。經(jīng)過這樣在運(yùn)用中理解，學(xué)生就會(huì)明白，原來這里的“鼻子一酸”是指內(nèi)心深受感動(dòng)時(shí)忍不住要流淚的一種感覺，是一種真情實(shí)感的表達(dá)。五、運(yùn)用對比理解詞語理解詞語有時(shí)還需要運(yùn)用對比的方法。這主要是針對那些容易混淆的近義詞，在難以找出其細(xì)微的區(qū)別時(shí)，通過對比與辨析就能夠有效區(qū)別兩個(gè)近義詞的意思。在指導(dǎo)學(xué)生對比辨析近義詞時(shí)，教師要告知學(xué)生辨析范疇、搭配習(xí)慣、詞語的感情色彩等對比方法，以提升學(xué)生閱讀文本的興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解詞語的信心。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中出現(xiàn)了這樣三個(gè)句子：“我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。”“白求恩低下頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)?！薄鞍浊蠖鞔蠓蛟谑中g(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)?！比齻€(gè)句子中出現(xiàn)的“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”都有接著往下（做）的意思，屬于意思相近但又有區(qū)別的詞語。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以區(qū)別和理解呢？教師可以讓學(xué)生分別找出三個(gè)詞語在生活中運(yùn)用的情形，說說自己對三個(gè)句子的不同理解。有的學(xué)生以早上來學(xué)校時(shí)的情形來理解“陸續(xù)”：“同學(xué)們來到學(xué)校不是一個(gè)接一個(gè)的，而是一會(huì)兒來幾個(gè)，中間有間斷的情形。這就是‘陸續(xù)?！庇械膶W(xué)生以寫作文的情形來理解“繼續(xù)”：“我在課堂上只寫了開頭，回到家里接著往下寫，這就是‘繼續(xù)寫作文。”有的學(xué)生以自己雙休日在家里看動(dòng)畫片的情形來理解“連續(xù)”：“我看完了一集再追下一集，一天看了七八集，這就是‘連續(xù)看?！蓖ㄟ^在具體運(yùn)用中對比、辨析，學(xué)生比較準(zhǔn)確地區(qū)分了“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”的用法?？梢姡趯Ρ戎袑υ~語的內(nèi)涵和外延進(jìn)行理解，可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)詞語，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。六、借助角色體驗(yàn)理解詞語為提升教學(xué)效率，使學(xué)生通過小詞語理解大文章，引導(dǎo)學(xué)生了解詞語與詞語之間的重要關(guān)聯(lián)是十分必要的。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在多元載體之間運(yùn)用詞語表達(dá)具體的內(nèi)涵，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《去年的樹》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解故事的具體內(nèi)容，明確不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)，教師讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，分別扮演大樹和鳥兒，通過角色扮演的形式來演繹課文內(nèi)容。課文寫了一棵樹和一只鳥兒的故事，展現(xiàn)了它們之間的深厚友誼。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，通過想象與聯(lián)想，感受到鳥兒為了尋找大樹，會(huì)遇到一些危險(xiǎn)。但是，鳥兒為了遵守諾言，跨越千山萬水尋找他的朋友。在角色扮演的過程中，學(xué)生進(jìn)行想象，并對課文進(jìn)行補(bǔ)白，把鳥兒要說的話說出來。他們在角色扮演的過程中，被大樹和鳥兒的友誼深深感動(dòng)。聯(lián)系自己的生活，學(xué)生自己也有非常好的朋友，如果好朋友遇到危險(xiǎn)，自己肯定會(huì)奮不顧身地去幫助他。此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，在大屏幕中展示鳥兒和大樹的