五年級整本書閱讀《戰(zhàn)馬》導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)錄

從導(dǎo)“整本書”到導(dǎo)“這本書”——《戰(zhàn)馬》導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)錄及評析一、推測小說主要人物，引出課題師：同學(xué)們，上課前我們進(jìn)行一個(gè)有趣的游戲，游戲的名字叫做“大膽猜人物”（依次出示小說語段）我那時(shí)還不滿六個(gè)月，腿長長的，行動笨拙，從沒離開過媽媽。師:句中的我可能是誰？你的依據(jù)是什么？生:是個(gè)嬰兒，因?yàn)樽髡哒f“我還不滿六個(gè)月”。生：可能是一匹馬，因?yàn)樯厦嫣岬剿耐乳L長的。師:我們繼續(xù)往后看。媽媽是匹很棒的農(nóng)用馬，已經(jīng)上了年紀(jì)，不過，她的腿還是很明顯地表現(xiàn)出愛爾蘭馬特有的耐力和健壯。師：讀了這句話，你來印證一下你的猜測，“我”是誰?生：是一匹馬。因?yàn)樗膵寢屖且黄マr(nóng)用馬。直到軍事訓(xùn)練的最后一星期，我才終于進(jìn)入了狀態(tài)。師：讀了這句話，我們知道了這不僅是一匹馬，還是一匹?你的依據(jù)又是什么？生：這還是一匹戰(zhàn)馬，因?yàn)樽髡咛岬搅恕斑@匹馬參加軍事訓(xùn)練”。師：我們今天要聊的一本書，書名就叫《戰(zhàn)馬》。師：我們當(dāng)我們拿到一本書，該讀什么，又該怎么讀？今天這節(jié)課老師就和大家一起經(jīng)歷一次愉快的閱讀之旅。現(xiàn)在，我們首先就從讀“整本書”開始。（評析）國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估中,將"推論”作為閱讀能力第二個(gè)層次。開課伊始，教者節(jié)選了書中三個(gè)片段讓學(xué)生推測故事主角，讓推論基于文本蘊(yùn)含的信息，整合能力得到提高，思維連續(xù)性和邏輯性得到培養(yǎng)。同時(shí)，引出了故事的主角——戰(zhàn)馬，提出了該如何讀整本書的話題。二、“直觀信息”導(dǎo)讀1、導(dǎo)讀封面、勒口，了解作者及其創(chuàng)作動機(jī)師：我們來看看這本書的封面，你看到了什么？生：有一匹全身油黑發(fā)亮的戰(zhàn)馬套著馬籠頭。生：我看到這本書的作者是邁克爾·莫波格。師：今天我們要共讀的這本書，可是一位很了不起的作家寫的。他的名字就叫邁克爾.莫波格，他到底是怎樣的一位作家，我們一起翻看封面的延伸部分，這部分我們把它叫做勒口。靜靜地看這段文字，你都了解了哪些信息？（出示勒口文字）邁克爾.莫波格，英國最受歡迎的兒童文學(xué)作家之一。迄今為止，莫波格已創(chuàng)作了百余部兒童文學(xué)作品，獲獎無數(shù)，多部作品被改編為電影、電視劇、舞臺劇和歌劇。1999年，他與詩人泰德.休斯一起創(chuàng)辦了每兩年評選一次的“兒童桂冠作家”計(jì)劃，并成為此稱號的第三位獲得者。2006年，他憑借在文學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)被授予大英帝國軍官勛章。莫波格現(xiàn)在居住在德文郡，時(shí)常與孩子們一起勞動，從中獲得很多創(chuàng)作的靈感。“對我來說，寫作最美妙的部分就是可以一直夢想?！闭且?yàn)楸３种活w童心、像孩子一樣喜歡幻想，莫波格才能夠?qū)懗鰺o數(shù)感人且充滿童趣的作品。人們評價(jià)邁克爾時(shí)一致認(rèn)同：他的故事解救了眾多渴望幻想的小小心靈。生：我知道了至今為止莫波格已經(jīng)創(chuàng)作了許多兒童文學(xué)作品，獲獎無數(shù)，并且一些已經(jīng)被改編成電視劇或電影，受人歡迎。生：我知道了他在文學(xué)領(lǐng)域貢獻(xiàn)巨大，獲得了大英帝國軍官勛章。生：莫波格的作品充滿童趣，深受孩子們的喜歡。師：這樣一位深受歡迎，獲獎無數(shù)的作家創(chuàng)作的是一部什么樣的小說呢？真讓人期待！2、導(dǎo)讀書腰，激發(fā)猜想師：我們接著往后看，（師出示書腰）這叫作書腰。書腰一般是對這本書的推薦，同學(xué)們自己讀一讀。（出示書腰內(nèi)容）我一讀到這本書，就想讓夢工廠把它拍成電影，故事傳達(dá)出的靈魂和感受在每個(gè)國家都會引起共鳴。——史蒂文·斯皮爾伯格《戰(zhàn)馬》寫于30年前，那之后我還寫了很多很多書，但每次我向妻子克萊爾展示新書的時(shí)候，她總會說同樣的話：“邁克爾，這本書不錯，只是不如《戰(zhàn)馬》那么好。”———邁克爾·莫波格師：讀了書腰部分，你知道了什么？生：《戰(zhàn)馬》寫于30多年前。生：這是邁克爾寫得最好的一部作品。生：邁克爾·莫波格的妻子很喜歡《戰(zhàn)馬》這本書。生：斯皮爾伯格想把這本書拍成電影。師：斯皮爾伯格是誰知道嗎？他是好萊塢最著名的導(dǎo)演，《侏羅紀(jì)公園》就是他的作品。這樣的大導(dǎo)演都想把這本書拍成電影，可見它的與眾不同。師：這樣一位了不起的作家創(chuàng)作了不少作品，而《戰(zhàn)馬》卻是他寫得最好的一本！讀了書腰部分的文字，讓我們對這部作品產(chǎn)生了更多的期待！3、導(dǎo)讀封底師：那我們再來接著往后看看封底。自由讀一讀，邊讀邊想：“我”指的是誰？這兩段話講的是什么故事。（出示“封底”文字）我在農(nóng)場的最后一個(gè)夏天，艾伯特逐漸開始騎著我去放羊。我漸漸熟悉了郊區(qū)的每個(gè)巷子、每棵婆娑的橡樹、每扇咣咣作響的大門。我們會在水花飛濺中穿過因諾森特矮林下的河流，還以電閃雷鳴般的速度飛奔到遠(yuǎn)處的弗爾尼山的山坡上。他不和我說話的時(shí)候，就一直吹口哨或者唱歌。他的口哨聲我永遠(yuǎn)不會拒絕，也永遠(yuǎn)不會忘記。我一聽見他吹口哨便跑過去，這樣做并不是出于順從，而是因?yàn)槲铱傁牒退谝黄?。但是，我們不得不分開了，因?yàn)?，?zhàn)爭開始了……師：“我”指的是誰？生：“我”指的是這匹戰(zhàn)馬。師：是的，“我”就是這匹戰(zhàn)馬，名字叫喬伊。喬伊的主人是誰？生：喬伊的主人是艾伯特。師：這兩段文字講的是什么故事呢？生：講的是喬伊和它的主人艾伯特在農(nóng)場里度過了一個(gè)快樂的夏天。生：喬伊和艾伯特因?yàn)閼?zhàn)爭不得不分離。師：對，這本書就是以戰(zhàn)馬喬伊的口吻講述了它的親身經(jīng)歷。喬伊和它的主人艾伯特在英國的一個(gè)農(nóng)場里快樂地生活，后來因?yàn)閼?zhàn)爭不得不分離的故事。師：后來喬伊的身上到底發(fā)生了什么樣的故事呢？你想知道些什么？生：我想了解那場戰(zhàn)爭。生：后來喬伊和它的主人之間發(fā)生了什么事？生：喬伊上了戰(zhàn)場后會遇到哪些人？經(jīng)歷哪些事呢？生：喬伊最后活下來了嗎？生：艾伯特最后和喬伊重逢了嗎？師：你們的這些疑問只有到書中去尋找答案了。師：你看，我們拿到一本書時(shí)，不能只關(guān)注精彩的故事情節(jié)，我們還可以通過觀察封面，閱讀勒口、書腰的文字，翻看封底等，來對這本書進(jìn)行全方位的了解，這樣對我們進(jìn)一步了解故事內(nèi)容有很大的幫助。（評析）學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì),就會自覺地學(xué)習(xí)閱讀技巧，改進(jìn)閱讀方法,提高閱讀質(zhì)量，就能始終保持旺盛的求知欲。我們看到大多數(shù)學(xué)生都是很愛閱讀的，遇到一本喜歡的書常常手不釋卷。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，他們閱讀時(shí)，往往只關(guān)注書的故事情節(jié)，并沒有掌握讀懂一本書的正確方法，這也是“整本書”導(dǎo)讀課必須要解決的問題。本節(jié)課，在“整本書”的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀一本書的封面、勒口、書腰、封底的方法，這些都是學(xué)生在平時(shí)閱讀中容易忽視的地方。這些內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生幾乎就不怎么讀，錯失了很多的閱讀樂趣。本節(jié)課，學(xué)生通過閱讀封面觀察圖畫發(fā)現(xiàn)作者；閱讀勒口進(jìn)一步了解作者；閱讀書腰引發(fā)閱讀期待；閱讀封底推測“整本書”主要人物和情節(jié)……憑借封面、書腰、封底所提供的各種信息，讓學(xué)生明白了在讀章節(jié)內(nèi)容前，可以通過閱讀這些容易被“遺忘之處”，全方位地了解“整本書”的作者信息、相關(guān)推薦和主要人物等，這樣整體入手，對于掌握閱讀基調(diào)有較大幫助。三、“關(guān)鍵內(nèi)容”導(dǎo)讀1、導(dǎo)讀第四章節(jié)選內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)置懸念師：全書共有21個(gè)章節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們不可能一一去閱讀?，F(xiàn)在我們就走進(jìn)第四章的精彩片段。師：拿出抽屜里的閱讀材料，首先我們一起來回顧五年級上冊第二單元的閱讀金鑰匙。把手指放在書頁中間不停地上下移動，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字。師：這種閱讀方法叫什么？生：叫做瀏覽。師：請大家快速瀏覽節(jié)選內(nèi)容，邊讀邊思考：故事里出現(xiàn)了哪些人？他們之間發(fā)生了什么樣的故事？生：故事里出現(xiàn)了艾伯特、尼科爾斯上尉。師：還有嗎？文章里的“我”指的是誰？生：“我”指的就是喬伊。師：喬伊怎么從一匹農(nóng)用馬變成一匹戰(zhàn)馬的，你能從選段中找到蛛絲馬跡嗎？生：艾伯特的父親急需錢來經(jīng)營農(nóng)場，所以把它賣給了軍方。師：誰來說說這一段兒講述的是什么故事呢？生：艾伯特的馬喬伊被賣掉之后，艾伯特請求參軍的故事。生：尼科爾斯上尉卻說艾伯特年齡不夠，不讓他參軍，所以艾伯特請求上尉照顧他的馬，等他年齡夠了才參軍。生：喬伊被艾伯特的爸爸賣給了尼科爾斯上尉，艾伯特知道后趕過來想?yún)④?，這樣就能和喬伊在一起，可是艾伯特的年齡不夠，他只好忍痛和喬伊分離。師：你看，抓住了主要人物以及發(fā)生在他們身上的故事，就把握了這個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。師：現(xiàn)在，尼科爾斯上尉成了喬伊的新主人，奔赴了戰(zhàn)場。請你來推測一下接下來會發(fā)生什么樣的故事？生：喬伊?xí)綉?zhàn)場去打仗。生：艾伯特會去參軍，去找喬伊。生：上尉把喬伊訓(xùn)練成了一匹優(yōu)秀的戰(zhàn)馬。生：喬伊打了很多勝仗。（評析）在閱讀章節(jié)小說時(shí)，跟蹤故事的線索顯得非常重要。故事的線索主要包括人物、時(shí)間、主要情節(jié)等等，每讀幾章就要幫助學(xué)生小結(jié)一下，最后還要進(jìn)行總結(jié)。在導(dǎo)讀第四章節(jié)的時(shí)候，教者引導(dǎo)學(xué)生通過理清尼科爾斯上尉和喬伊的關(guān)系，了解發(fā)生了一些什么事情，告訴學(xué)生抓住了主要人物和主要事件，就能把握章節(jié)的主要內(nèi)容，這些都是在幫助學(xué)生跟蹤故事的線索。2、導(dǎo)讀節(jié)選內(nèi)容，印證猜想，進(jìn)一步質(zhì)疑師：喬伊和尼科爾斯上尉究竟經(jīng)歷了什么？書中有這樣的句子。（學(xué)生靜靜地閱讀）這是傳來命令：“前進(jìn)！組成中隊(duì)縱隊(duì)！拔劍！”我能感到尼科爾斯上尉的膝蓋緊緊地貼著我。他松開韁繩，全身肌肉緊張，我第一次覺得他騎在我背上很重。我用眼角余光看到尼科爾斯上尉的長劍閃著冷光，我感覺到腰間的馬刺，聽到他宣戰(zhàn)的吶喊。忽然，我發(fā)現(xiàn)沒有人騎著我了，背上不再有分量了，我竟然獨(dú)自站在中隊(duì)的最前面。我再也沒有見到尼科爾斯上尉，這使我悲痛極了，因?yàn)樗恢倍己苌屏己吞@，并且遵守了諾言細(xì)心地照顧我。師：從這幾段話我們知道了什么？生：在他們參與的第一次戰(zhàn)役中，尼科爾斯上尉犧牲了。師：是啊，英軍和德軍展開的第一場戰(zhàn)役雖然勝利了，喬伊的新主人尼科爾斯上尉卻犧牲了。師：戰(zhàn)爭還在繼續(xù)，喬伊怎么辦，接下來他又會遭遇些什么呢？請你再大膽猜測。生：喬伊遇到了艾伯特，艾伯特代替上尉照顧它。生：喬伊被其他軍人照顧。生：喬伊和軍隊(duì)走散，來到野外。生：喬伊被敵軍抓住，訓(xùn)練成了敵人的戰(zhàn)馬。師：后來喬伊又遇到了第三位主人騎兵沃倫，沃倫雖然騎術(shù)不是很好，但他同樣精心照顧喬伊，這對喬伊來說也是個(gè)安慰，不想在一次戰(zhàn)役中卻遇到了這樣的事——（出示選段內(nèi)容）敵軍頭戴尖尖的頭盔，從四面八方的戰(zhàn)壕里，從每棵樹的背后涌上來反擊。他們沖過我們身邊，根本不把我們放在眼里。最后我們被敵軍包圍了，他們拿來復(fù)槍對著我們。忽然，槍聲停了。我看了看四周，發(fā)現(xiàn)沒有人了，身后是失去了騎兵的戰(zhàn)馬。這就是一支讓人自豪的騎兵中隊(duì)僅剩的力量。這些馬都朝我們的戰(zhàn)壕奔去。山下人馬死傷遍地?！伴L官，馬怎么處理？”騎兵沃倫問道：“現(xiàn)在喬伊怎么辦？”“和我們一樣，騎兵?！币晃卉姽俅鸬降溃骸八臀覀円粯映闪藨?zhàn)俘?！睅煟簡桃辆尤怀闪藨?zhàn)俘，接下來，喬伊?xí)?jīng)歷什么？請大家看看書中的兩幅插圖，猜猜接下來會發(fā)生哪些故事？（出示書中的兩幅插圖）生：喬伊被坦克卡住了，然后使勁掙扎，逃了出來。生：坦克是敵方的，是用來監(jiān)視喬伊的，但是喬伊掙脫了繩子逃走了。生：喬伊想逃跑，坦克去追它。生：他們回軍營時(shí)，坦克壞了，他們把喬伊拴在坦克上，讓喬伊拖著坦克走。師：孩子們的推想很合理，但僅僅靠插圖進(jìn)行的推測不一定準(zhǔn)確，喬伊成為戰(zhàn)俘后究竟還會遇到哪些人，遭遇哪些事，答案就藏在我們馬上要閱讀的這本書里。（評析）插圖可以讓讀者在閱讀的間隙有個(gè)小小的休息，還對小說的內(nèi)容起到了很好的呼應(yīng)作用。教者出示了兩幅小說的插圖，讓學(xué)生猜測，戰(zhàn)馬喬伊成為戰(zhàn)俘以后，它又遇到了哪些人，遭遇了哪些事，學(xué)生迫不及待地想知道答案，教者卻在這里戛然而止，學(xué)生在閱讀跟插圖相關(guān)的幾個(gè)章節(jié)，就會把文字和圖畫進(jìn)行結(jié)合。3、發(fā)現(xiàn)這本書的獨(dú)特的敘事角度讀了封底，讀了第四章，讀了節(jié)選內(nèi)容，我們知道文章是一匹馬兒在講述它在戰(zhàn)場上的親身經(jīng)歷。作為讀者，給你什么樣的感覺。生：給我身臨其境的感覺。生：給我一種悲傷的感覺，好像我就是喬伊。生：給我一種畫面感。師：是啊，描寫戰(zhàn)場上親人、戰(zhàn)友生離死別的作品不計(jì)其數(shù)，表現(xiàn)人與馬悲歡離合的作品卻不多見，而以馬的口吻講述自己的成長經(jīng)歷，這樣的作品，更是屈指可數(shù)。了解了這本書獨(dú)特的敘述角度，也就發(fā)現(xiàn)了這本書的與眾不同。（評析）每一本書都是一個(gè)神秘的寶庫，打開它，需要尋找到專屬于它的鑰匙。為什么這本書要以一匹馬的視角來寫？而且還是用第一人稱來寫？這是在閱讀時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考的主要問題之一。因?yàn)橐暯堑倪x擇往往是經(jīng)過作者精心思考的，是有意為之的，弄清視角對于了解作者的寫作意圖有很大的關(guān)系。4、聯(lián)結(jié)小說與電影，將質(zhì)疑推向高潮師：記得我們在閱讀第四章的時(shí)候，喬伊在農(nóng)場里的主人艾伯特曾說“無論你在哪里，我一定會找到你。”在書的結(jié)尾部分戰(zhàn)爭結(jié)束了嗎？艾伯特找到喬伊了嗎？告訴大家戰(zhàn)爭結(jié)束了，艾伯特居然也和喬伊重逢了。在戰(zhàn)場上大約有5萬匹像喬伊這樣的戰(zhàn)馬，而且它還輾轉(zhuǎn)了很多地方，艾伯特怎么就找到喬伊的呢？他們的重逢會是怎樣的一幅場景呢？師：照理說故事應(yīng)該有一個(gè)完美的結(jié)局了，可偏偏這個(gè)時(shí)候又出現(xiàn)了波瀾。究竟是怎么回事呢？想不想知道。師：書腰部分我們曾提到斯皮爾伯格想把這本小說拍成電影，他拍成電影了嗎？在2011年他真的把這部小說搬上了熒幕，我們趕緊去看看那精彩的一幕吧！你都看到了什么？生：一個(gè)陌生的老人出了很高的價(jià)格買喬伊。生：一位屠夫想把喬伊買下來殺掉。師：好不容易相遇的伙伴，有面臨著分別。故事讀到這兒，孩子最想知道什么？生：喬伊最后被買走了嗎？生：那個(gè)陌生的老人是誰？生：他為什么要買走喬伊?師：是啊，那個(gè)神秘老人是誰，喬伊最后被神秘老人買走了嗎，喬伊失去艾伯特了嗎？你們所有的這些疑問，只能到書中去尋找答案了。其次，看“怎么導(dǎo)”。本節(jié)課，教者綜合運(yùn)用了一些“閱讀策略”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這一本”的與眾不同之處。預(yù)測和推論是整本書閱讀中最常用的一種閱讀策略。整堂課，教者帶著學(xué)生不斷地進(jìn)行預(yù)測、推論，再預(yù)測、再推論，一步一步走進(jìn)這本書。閱讀第四章以后，讓學(xué)生推想尼科爾斯上尉成了喬伊的新主人奔赴戰(zhàn)場，他們會遇到哪些人，遭遇哪些事？課的結(jié)尾部分，教