給教師的一百條建議讀書筆記及心得

《給教師的一百條建議》讀書心得

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比如：教

育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個

性的尊重.

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)

我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，書中每一條談

一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教

育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。從

《給教師的建議》中，普通教師可以讀出人生哲理，教育智慧;而思想者讀出的

更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。

這本書共設計到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個建議，談談自己的

感受：翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽

象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教

師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域一一腦力勞動的領域里,

對兒童要個別對待.作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W的7歲兒童都

完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能

提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會

損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是

象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什么在我所教

授的學生中會有明顯的優(yōu)差生等級？

為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也

學不會，現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密

的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們

學習的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，

使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動，而無效勞動一一這大概是學生和老師可能

遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)

心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中

抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我

們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入

思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結(jié)

果，都取決于哪些因素。

讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而

忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是

滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作

卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在

沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候?qū)憣懸惶斓?/p>

教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。

蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自

己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些

教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相

關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。

怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的

時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻浪費。

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》我越讀越是景仰敬重，越讀越覺得韻

味無窮。真是一本好書，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的

一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我指引

教育教學的方向.

《給教師的一百條建議》讀書筆記摘抄

1、每個有文化、有教養(yǎng)的人都向往創(chuàng)造性勞動的歡樂，以及由于勞動的創(chuàng)造性

而帶來的生活上的充實。

2、不要向兒童要求他不可能做到的事情。

3、教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，

使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

4、對每一節(jié)課，都要用終生的時間來準備，怎樣進行這種準備呢？就是讀書，

每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大

河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。

5、在你的科學知識大海中，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只

是滄海一粟。

6、教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。

7、學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。

8、為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。

9、不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。

10、只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能成為讀寫無誤的人。

11、懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行

思考。

12、請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧。

13、評分寧可少一點，但是每一個評分都要有分量，有意義。

14、如果學生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大

的壓抑。

15、盡一切努力使學生相信自己的力量。

16、成功的歡樂是一種巨大的情感力量。

17、復習是學習之母，不要讓它變成后娘。

18、復習時要放過細節(jié)，抓住要點。

19、觀察是思考和記憶知識之母。

20、閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。

21、書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。

22、讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福

一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應該引以為榮

的事。

23、教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。

24、明智的善于思考的教師能給學生贏得時間。

25、學習要在一種多方面的豐富的精神生活的廣闊背景下進行。

26、閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發(fā)源地。

27、學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書，這種愛好應當終生保持。

28、書籍不僅能造就聰明的頭腦，而且能培養(yǎng)出靈巧的雙手。

29、通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。

30、請你記?。耗悴粌H是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和

道德的引路人。

教師讀書筆記30篇

一、讀《教師人文讀本》有感

我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每

天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻

想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的

愛。

讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學

生貫穿始終的是愛，最多的愛。

讀過這本書，經(jīng)常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自

己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮

演的角色不同，關鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我，從師范

中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教

好課不也是一門藝術嗎？

有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的

手里。雖然從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今后還有漫

長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空

虛而歸，全在自己。在學校所學的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來。工作上

的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情（其實我知道這些都是

找借口）。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的.

每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待

學生的態(tài)度，對待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一

雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引

領到更加廣闊的天地中去。

工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定，心里自然很高興，

但又覺得自己做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。

“公平公正”“愛心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等，新教

育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所

謂……。教師自身的前進動力，外在的推動力.不論怎樣，都去做一

個問心無愧的教師，努力的教師。

在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型

的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學習的革命》一文告訴我：“做教

師首先要相信你所有的學生都是天才，你才會認真地教每一個人

我領悟到，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞；

教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的

高尚?我想:一個品德高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想奮

斗，只要是正常的奮斗，正當?shù)臓幦　Ｔ趭^斗的過程中不忘父母，不

忘時時去幫助別人，他都可以說是品德高尚的人。

《教師人文讀本》同時也為我們指明了新的教學觀。這就是教師

不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的品德，更主要

的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重在教學中創(chuàng)設使人思考、

激勵探索的教學情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問

題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發(fā)展的過程。與此

同時，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”

理念的楷模。重視和加強繼續(xù)教育，這是時代發(fā)展的必然要求?？傊?，

終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位

上盡職盡責、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來結(jié)束此

文吧！一一教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的

價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。

三、教師的時間從哪里來

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。

的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大

的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大

的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說,

絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像

與教師面對面一樣，針對著教師的苦

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書,

每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例

子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了

在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時,

這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，

我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總

在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個

人都是一天24小時一，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面

追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,

花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了

寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！

我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書

是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內(nèi)心

的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬

卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期

的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能

學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的

教師’所不可缺的“精神底子二蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人

應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本

書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉

大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想

對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不

會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》

后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！

這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

四、《給教師的建議》讀后感

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處煻?，要

學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生

一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，

也有用盡的時候?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然

后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，

老師們！

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐

經(jīng)驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建

議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排

解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我

遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分

析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教

師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象

最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時:一看

著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談論“我

忙，沒有時間啊。"平時我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時一，

每天在單位工作的時間只有8小時、而且這8小時是排得滿滿的：備

課、上課、批改學生的作業(yè)、輔導學習能力比較差的學生、還要時常

接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完

成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時

間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間

到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中

寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日

不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心

的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課

變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對?。∵@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領悟了一些教育技巧的奧秘。

我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的

語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入

門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎

知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。

書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是

用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教

育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教

師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)

它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安

排時間時應該首先考慮清楚的！

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對

自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又

要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中

提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》,

我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干

年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

五、關于教師專業(yè)化的若干思考

我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論

述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的

影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化

問題，而且還高屋建甑，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來

看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的

辯證關系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)

教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世

紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一

首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的

世界里，教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考，我在書中找到了答案：

教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個

體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師

要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展

其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富

裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的

引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方

式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領

他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅

能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的

情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與

學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開

發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓

生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力

的教師才能始終站在社會進步的前緣。

其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎？

20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要

求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、

有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更

新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的

專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；

在觀念和經(jīng)驗上有錯覺；將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界；處

理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；文化水平高,

比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。

那么怎樣有效實施教師專業(yè)化？

學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)

展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改

善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研

制度。有組織地開展教科研活動。

專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做

到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我,

活出生命的意義。（三種教學生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更

新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。

自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進

行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向

和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改

善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的

專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高

的社會地位的一種專業(yè)。

六、再讀《給教師的建議》（一）

--一讀書是一種生活方式

“這一切都歸功于讀書，時間每過去一年，學校教科書這有一

滴水在教師的知識海洋里就邊得越來……一個真正的人應當在靈魂

深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”（蘇霍

姆林斯基語）”

又一次捧起大師的經(jīng)典，想起初讀的時候，自己還是一個剛出學

校的學生，懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書，當讀書成

為自己的一種生活方式的時候，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。

年少時總覺得教育是一件簡單的事，教師是一份輕松的活，教書

的日子久了，越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書

而言，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。

要想在課堂上成竹在胸，縱橫馳騁，不斷讀書是一條不錯的捷徑。社

會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書

的背景越發(fā)寬廣，學生的生活接觸豐富多彩，社會信息交流的通暢。

作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎，從而也可

以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發(fā)。

西漢的劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”教師雖然

不言愚鈍，但讀書，可以讓你充滿內(nèi)涵；可以讓你變得深刻。讀書，

使你聰慧；讀書，使人明理；讀書，使你站得高看得遠，使你的見解

和視野更加開闊。面對學生捫心自問我準備好了嗎？感到不足，讀書

是一種不錯的選擇。

七、再讀《給教師的建議》（二）

--一關注全體學生

“請記?。簝和膶W習越困難，他在學習中……”（蘇霍姆林斯

基語）”

很多時候在琢磨“后進生”這個詞語，細細想來不得不佩服中國

語言文字的博大精深。用詞的準確在于含蓄地給了差生一個稱謂。作

為一個教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智

能，就每一個學生而言，他是一個生命，是生命就應該得到應有的尊

重和理解。我們非得給他們畫上一條線，再打上一個印，末了還起個

好聽的名字。

“后進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什么讓他們

不同，做教師的都心知肚明就是成績，就是分數(shù)。盡管我們批評了很

多年唯考試和成績論，而且素質(zhì)教育的口號喊了一年又一年，但考試

依然是考試，分數(shù)依然是分數(shù)。“語文數(shù)學考高分就一定能做一名好

廚子？”“語文數(shù)學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工？”錢鐘書

的數(shù)學不及格，他同班數(shù)學好的，有幾個寫出了《圍城》？上帝讓每

一個人來到這個世界的時候，每一個人都是不一樣的。每個人的面貌、

個性、特長、給這個世界的色彩都不一樣。但我們每個人恰恰都要和

上帝對著干，把每個應該不一樣的，培養(yǎng)成一樣。我們用標準的大綱、

標準的教材、標準的評價、標準考試規(guī)范大家，我們不允許不一樣，

不鼓勵不一樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何一個人，要取得成

就，他就必須有特色。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來就打洞?！蔽覀兩钤谝粋€健全的

社會，我們需要科學家，也需要負責的送奶工。平等的對待每一個學

生，給每人一個發(fā)展的空間。盡管這是一份夢想，但我依然堅持。

八、——讀《簡單語文不簡單》有感

“三維教學目標”、“合作、探究”

一、簡單明確的教學目標

教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就

是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲

得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確

體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標在教學中的導向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標貫

穿于教學的全過程。

二、簡潔明了的課堂教學

“語文課堂要有一條線而不是一大片二誠然語文教學聽、說、

讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文

性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫

寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語

文的東西，不要出現(xiàn)關于語文和非語文的東西。

三、簡約明晰的評價

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，

形成性評價和終結(jié)評價結(jié)合，在語文教學中認識到教學評價不是一個

純技術性的問題是對被評價對象的價值或特點做出判斷。應該有一個

教學目標相對應的評價。

語文教學方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離

語文教學的基本規(guī)律，語文應該姓“語:在簡單中看到復雜，于平

淡中體現(xiàn)神奇。

九、《有效教學論》給我的啟示

“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜

合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，

取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價

值需求。

如何實現(xiàn)有效教學呢？

書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為

一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個

要素（1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要（2）學科內(nèi)容

及其結(jié)構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內(nèi)容，

但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了

教師如何利用教材？即要“用教材'而不是“教教材”（3）教學目標

和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太

抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具

體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目

標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地

指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。

其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽二

在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一

位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾

條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為

生活習慣2、把體育鍛煉當成頭等大事3、為有困難的人提供幫

助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習慣，尊重文

化多樣性6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有

肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教

授寫書是的情景。文中關于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教

學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環(huán)節(jié)的過度及不同主

題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。

十、學習《有效教學方法》讀書體會

在課堂上，有時常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了

教學任務，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單

的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材

內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有

效教學方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的

課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上

好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當、

組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確。

我覺得，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識

和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什

么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活

動都應圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插

入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都

會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對學生就會分散注意力，教

師的教學任務就難以完成。

二、內(nèi)容正確、重點突出。

我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學上，不

要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可

以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，

重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技

能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，

如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇

高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學

生的疑問應保持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把

握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》

說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得

很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要

看看有關材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的虛心、嚴

謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。

三、方法得當。

教師應該根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進

行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運

用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方

法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上

課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，

可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，

采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

通過學習知道，一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生

學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)

和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己

的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮

教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀

態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進

程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法,

如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，

實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。

十一、《有效教學》讀書筆記

隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累

和建構自己的有效教學的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時

間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展。筆者認為當前的閱讀教學要著

眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。

一、把握本文的基點

各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課

文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷

特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確

解讀文本是課堂教學的前提。

二、找準課堂切入點

就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關鍵所在。

因為這樣可以使一堂課的教學內(nèi)容相對集中，學生學得相對透徹。一

篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”一一關鍵的詞語、

文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎上，考慮

到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度

創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學

過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為

自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊

抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝

群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物

和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。

三、捕捉情感興奮點

有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差

異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水

平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,

還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的興

奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探

索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到

學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節(jié)點上，從而不斷推動學生智

力和思維水平向更高的層次發(fā)展.

四、創(chuàng)設思維生成點

教學中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打

開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛

能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維

方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空

白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展

拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，

激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動；可

以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實

踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生

試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進

一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現(xiàn)了人文

性與工具性的有效統(tǒng)一。

有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的

發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之

前做好準備，這種準備活動就是“教學設計:怎樣的教學設計有效

呢？這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設

計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析

教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材

的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學材的過程，這就

需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探

究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)

在這一轉(zhuǎn)變的過程中。

因此，筆者認為有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期

待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導

學生扎實落實“寫”的訓練。

十二《教學中的直觀原則》

捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定下一則金科玉律。在

可能范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”“智慧的開端

當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”教學的

直觀原則的提出是教育史上一個進步，但一開始只是停留在感覺論、

經(jīng)驗論的水平上，隨著教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別

是辯證唯物主義認識論的產(chǎn)生，人們才逐步對這一原則有了全面的解

釋，使它得到正確的運用。

現(xiàn)代教學論認為直觀之所以必要，是由于學生對教材的理解總是

建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗，在學

習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛?。贿€由于青少年

年齡階段的心理特點，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維

占優(yōu)勢的趨勢發(fā)展，教學要適應和促進這個過程。教學富于直觀性，

有助于解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感

知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣和

熱情，促進知識的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思

維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。

直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運

用經(jīng)過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標

本、模型、圖片、圖畫、圖表；在特定條件下由教師用形象化口頭語

言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這

些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體

情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象

并借以形成概念，促進抽象思維的發(fā)展。

教師采用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發(fā)思考結(jié)合起

來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結(jié)合形式：教師用語言來指導學

生觀察；口頭解說提供學生不能觀察到的東西；用語言引導學生進行

概括；通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹

直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學生的觀察能力，并引導

他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌

握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

20世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電

子計算機等現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展和應用，使直觀對象本身和人的感

官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發(fā)展開辟了新的

廣闊的前景。

十三、《教學結(jié)課藝術》讀書筆記

1.細心觀察，為總結(jié)評價提供真實素材。

在教學過程中，教師只有做有心人，面向全體，分層觀察，做到

心中有數(shù)，總結(jié)評價時才能言之有物，具有針對性，收到實效。

2.留足時間，使總結(jié)評價得以課內(nèi)完成。

為取得評價效益，首先要有足夠的時間作保障。一般來說，總結(jié)

評價所用的時時，少則2—3分鐘，多則3—5分鐘，一節(jié)課如能做

到總結(jié)評價完成，布置作業(yè)后，就鈴響下課，效果最佳，也最受學生

的歡迎和贊賞。

3.把握要點，讓總結(jié)評價內(nèi)容具體而全面。

很多人都同意這個公式：智力因素+非智力因素=人才。因為制

定教學目標要考慮它，設計教學程序要考慮它，所以總結(jié)評價時更不

應忽略它。

（1）在智力因素方面，要對知識結(jié)構進行總結(jié)評價。通過歸納

總結(jié)，進一步揭示規(guī)律，使知識得到升華。（2）在非智力因素方面，

要對學生的學習習慣、思維品質(zhì)等進行鼓勵性評價。

4.方法靈活，使總結(jié)評價取得最佳效益。

課堂總結(jié)評價，沒有固定的模式，應形式多樣，方法靈活，不拘

一格。

一般要按總結(jié)評價的幾個方面，遵循評價原則，采取學生自評、

互評、師生共評，多向信息交流等方式方法，目的在于把個別的優(yōu)點

和長處化作集體共有的精神財富。

總結(jié)評價搞好了，會使全體學生在認知和情感領域，都能在原有

的基礎上得到不同程度的提高，造成一個愛集體、愛學習、團結(jié)互助

的好學風，并使學生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)生動活潑、主動積極、全面

和諧地得到發(fā)展。

十四、《數(shù)學課小結(jié)十五法》

1.復述法。就是由教師本節(jié)課的主要內(nèi)容梳理復述一遍讓學生

再一次明確本節(jié)課學了些什么。這種方法能迅速指明要點，節(jié)省時間，

易于控制教學進程。一般運用于概念較多的教學內(nèi)容。

2.口訣法。即教師結(jié)合教學內(nèi)容精心編制口訣讓學生誦讀、記

憶的小結(jié)方法。這種方法既能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又能促進

知識的牢固記憶。

3.游戲法。即課堂作業(yè)后，組織一場游戲作為小結(jié)。

4.回顧法。就是教師提出問題，學生根據(jù)問題回顧小結(jié)的方法。

5.圖示表格法。即教師指導學生用圖示或列表的方法歸納小結(jié)

出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的區(qū)別與聯(lián)系。

6.比賽競爭法。就是根據(jù)小學生好勝和樂于表現(xiàn)自己的心理特

征，圍繞教學內(nèi)容選擇競賽題目，使學生在競賽中結(jié)束一堂課的學習。

7.設疑激思法。即教師引導學生歸納小結(jié)時，設法留下余味，

有意設置一個懸念，促使學生去思考、去探究。這對學生課后預習是

一種無形的推動力。

8.解釋法。通過對較難理解的知識的解釋來進行小結(jié)。

9.探索法。通過總結(jié)本堂課所學知識，去激發(fā)學生課后進一步

探索的方法。

10.延伸法。這是根據(jù)本課內(nèi)容，引導學生把所學基本知識作適

當延伸的結(jié)尾方式。

11.梳理法。每一堂課的教學內(nèi)容，都有其重點、難點及注意事

項，利用授課結(jié)束前兒分鐘與學生談話，把本節(jié)內(nèi)容作一番梳理，把

“脈絡”搞清，這對于鞏固、強化這堂課已學的知識是很有必要的。

12.概括中心法。課堂上教師講授的知識，總是一個一個地逐步

展示在學生面前。如何把眾多的知識點用一條線串起來，點明中心，

由繁取簡，有利于學生理解、記憶和應用，這就需要教師在結(jié)束語中

力求高度概括。

13.閱讀法。教學新知后，讓學生帶著問題閱讀教材，是對新知

識的再次加工和提煉，又是對學生進行思維訓練的良好途徑，它有利

于學生對新知識的理解和鞏固。

14.填空法。對一些計算法則、運算定律等教學進行小結(jié)時，可

在學生對幾個實例的觀察與比較、分析與綜合的基礎上，采取填空式

方法，引導學生自己進行小結(jié)，而不把書上現(xiàn)成的結(jié)論給學生。這種

方法利于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性和積極性。

15.開放法。這種小結(jié)是變教師“權威性結(jié)語”為學生自己總結(jié)

的開放性方法。

十五、《運用啟發(fā)式教學藝術八法》

啟發(fā)式教學可謂課堂教學的“點金術”，它直接關系到學生思維

的效率，決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金

術”，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學生思維，發(fā)展他們的智力

和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學的高效果和高效率。

1.認清特點，把握關鍵。

每個教師要想成功地運用啟發(fā)式教學，首先必須認清啟發(fā)式教學

的特點和把握住關鍵“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學

的一句格言：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”

朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能

之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！焙髞?，人們概括孔子和朱熹

的思想，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是：教導學生，不到

他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的

時候不去啟發(fā)他。教師要造成學生一種“憤”、“俳”狀態(tài)才去啟發(fā)他。

后來，《學記》中提出了教學的三個原則，即“道而弗牽，強而

弗抑，開而弗達”，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不要牽著他們走；

嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他

們達成結(jié)論。從古代啟發(fā)式教學的經(jīng)驗論述中可以看出，啟發(fā)式教學

的特點在于促進學生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的引

導。

現(xiàn)代教學對于啟發(fā)式教學具有更高的要求，啟發(fā)式教學的特點，

在于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才；啟發(fā)式教學的關鍵，

在于如何啟發(fā)學生思維，教師怎樣做到：重在點撥，貴在引導，妙在

開竅。要注意處理好兩個關系。

一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關系。我們談把握

啟發(fā)式教學的特點在于發(fā)展學生的智力，這并不排斥和拋開傳授知

識，而是要辯證地處理兩者的關系，使二者有機地結(jié)合起來，即有傳

授知識的同時一，注意發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力，在發(fā)展學生的智力

和培養(yǎng)能力的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發(fā)式教學要求既要充

分發(fā)揮教師的主導作用，進行啟發(fā)、誘導、激勵，同時又要充分發(fā)揮

學生主體作用，引導他們主動探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑

地進行學習。啟發(fā)式教學敢于打破教師講、學生聽，教師寫、學生抄,

教師考、學生背的教學模式，充分發(fā)揮教師教和學生學兩個積極性，

從而提高教學質(zhì)量。

2.適時合度，因材施教。

啟發(fā)式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，

不俳不發(fā)”，就是要求只有當學生具備了“憤俳”狀態(tài)，即到了“心

求通而未得、口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意、達其

辭”的最佳火候。實踐證明：教師準確地把握好時機，有利于在思維

的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。

同時，教師啟發(fā)學生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得

宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積

極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的

水平。

啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材

施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年

齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生

的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師

的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟發(fā)誘導，促進思考，最大

限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

3.分清主次，抓主要矛盾。

啟發(fā)式教學要求教師要分析、研究教學的重點和難點，做到重點

明確，條理清晰，詳略得當，抓住主要矛盾，在要害處進行啟發(fā)。

啟發(fā)式教學要啟在主要問題上，發(fā)在解決的關鍵點，這就必須分

清主次，不能眉毛胡子一齊抓。教學過程是在教師引導下，學生學習

和掌握科學知識的過程，是學生由無知轉(zhuǎn)化為有知，由知之不多轉(zhuǎn)化

為知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗爭和不

斷轉(zhuǎn)化的情況較為復雜，但在復雜的矛盾是，在一定的條件和時間內(nèi)，

必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發(fā)式教學，必須

善于捉住和解決教學中的主要矛盾；不能把教學中的各種矛盾等量齊

觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質(zhì)和所處的地位，在一定的時

間內(nèi)抓住一個主要矛盾。啟發(fā)要啟在關鍵外，抓住要害問題進行。當

然，抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學生、教學方法、教學手段

的客觀要求，一個個抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會使啟發(fā)式教學在課

堂上處處閃光，真正提高課堂教學質(zhì)量。

4.教學民主，多向傳遞。

教師的教學作風是民主型的，還是專制型或放任自流型的；教學

信息是單項傳遞交流，還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關系到啟

發(fā)式教學的效果。教師的教學作風能夠民主化，就能形成一種師生心

理相容的局面，創(chuàng)設愉快和諧的課堂教學氛圍，這樣，才能在良好愉

快的環(huán)境中，啟而有發(fā)，問而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的功能。否

則，師生心理相背，課堂氣氛壓抑，必然會影響師生情緒，不利于啟

發(fā)式教學的進行。同時，啟發(fā)式教學不僅提倡教師在講解中進行啟發(fā),

而且更倡導采用多向交流形式進行啟發(fā)，例如，既運用