釋放“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

［摘要］語文新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全新理念。教學(xué)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要以實(shí)用性為抓手，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂上，教師要標(biāo)本關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；要創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法；要根據(jù)課程屬性，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言；要設(shè)置活動，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)。這樣教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］實(shí)用性；學(xué)習(xí)任務(wù)群；創(chuàng)設(shè)情境；活動平臺《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全新理念，并將其作為語文課程內(nèi)容主要的組織與呈現(xiàn)方式，同時(shí)從語文教學(xué)的不同角度設(shè)置了六個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。這樣的定位對發(fā)展學(xué)生的閱讀和溝通能力，尤其是核心素養(yǎng)，起到了支撐、推動和協(xié)調(diào)的作用。因此，教師要基于“實(shí)用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和定位，從真實(shí)的生活需要出發(fā)，在需要用的情境、用得上的平臺和用得好的策略下，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。下面，以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元中《太陽》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的嘗試和思考。一、標(biāo)本關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)語文新課標(biāo)指出“明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和提示要求”。這就意味著教師要結(jié)合具體的學(xué)情，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的類別，才能針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，設(shè)計(jì)和規(guī)劃有針對性的教學(xué)體系。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元既是一個(gè)習(xí)作單元，也是典型的說明文單元。編者設(shè)置的單元語文要素指向了說明文的價(jià)值：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”由此衍生的單元習(xí)作主題“介紹一種事物”，要求學(xué)生通過資料搜集，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，把某一種事物介紹清楚。為此，本單元編選的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，兩篇習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，都以介紹某一種具體的事物或操作方法為主，具有非常豐富和鮮明的實(shí)用性價(jià)值。語文新課標(biāo)明確提出第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”?；谡Z文新課標(biāo)的定位和編者的編排用意，結(jié)合《太陽》一文的特點(diǎn)，教師可將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：（1）閱讀整篇課文，體會作者緊扣太陽的特點(diǎn)展開說明的表達(dá)方法；（2）通過聯(lián)系和對比，感受作者在介紹太陽特點(diǎn)時(shí)語言的精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)，為體會單元下一篇課文《松鼠》語言的生動與形象奠定基礎(chǔ)，積累不同類型的語言；（3）能夠運(yùn)用一種從課文中習(xí)得的介紹方法，介紹生活中的一種事物?？v觀這一目標(biāo)體系，包含了對文本內(nèi)容的理解、表達(dá)方法的體悟、言語風(fēng)格的品析和言語實(shí)踐的運(yùn)用，展現(xiàn)出鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)，這與語文新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中科技說明文的內(nèi)容相吻合，從而將整個(gè)單元的教學(xué)歸屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。以這一課文為載體，通過“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)驅(qū)動，著力引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用基本的說明方法，感受說明文在言語表達(dá)上的平實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，為推動和遷移所學(xué)知識與表達(dá)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換語文新課標(biāo)針對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出“要在鮮活可感的真實(shí)情境下展開教學(xué)”。這意味著教師要基于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心價(jià)值，在學(xué)生理解內(nèi)容后，幫助學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，否則教學(xué)就會跑偏方向。同時(shí)，語文新課標(biāo)要求學(xué)生掌握“多種整理和呈現(xiàn)信息的方法”，如記錄筆記、羅列大綱、繪制思維導(dǎo)圖等。這是幫助學(xué)生理解信息、提取信息和整理信息的有效手段。針對《太陽》這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“中國國家航天局召開新聞發(fā)布會”的情境，通過新聞媒介，向公眾公布對太陽的全新研究成果。究竟該介紹哪些內(nèi)容呢？教師要進(jìn)一步明確課文的載體效能，要求學(xué)生梳理課文信息。比如，作者是從哪些方面來介紹太陽的。學(xué)生要依循作者的創(chuàng)作構(gòu)思和文本的結(jié)構(gòu)層次，對文本圍繞太陽展現(xiàn)出來的信息進(jìn)行全面提取、細(xì)致分析、梳理歸納，最后聚焦整合。如此提綱挈領(lǐng)地梳理文本信息，不僅可以幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，把握說明對象的特點(diǎn)，還建立了與作者進(jìn)行深度對話的通道。整個(gè)過程看似簡單易行，實(shí)則思維邏輯清晰明了，具有極高的實(shí)用性價(jià)值。教師可以將此作為范本，透視表層的信息內(nèi)容，直抵內(nèi)在的表達(dá)思維和基本邏輯，為后續(xù)習(xí)作中“用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ岩环N事物介紹清楚”的目標(biāo)助力。上述教學(xué)，無論是對內(nèi)容信息的梳理，還是為后續(xù)習(xí)作奠基，都使學(xué)生全身心浸潤在“中國國家航天局召開新聞發(fā)布會”這一趨向真實(shí)的虛擬情境之中。在這一情境中，對文本的閱讀，學(xué)生不再是機(jī)械的閱讀者和純粹的信息提煉者，而是賦予了他們相匹配的角色身份，并確立了明確的交流對象，即新聞媒體的朋友。角色的轉(zhuǎn)變和情境的實(shí)際任務(wù)，替代了教師的機(jī)械要求，喚醒了學(xué)生的閱讀思維，將原本的機(jī)械接受轉(zhuǎn)化成為當(dāng)下的主動悅納。這一過程不僅使“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)要求得到充分體現(xiàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力和交流能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。三、根據(jù)屬性，品味語言精準(zhǔn)語文新課標(biāo)明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。說明文作為統(tǒng)編語文教材的一種重要體裁，不僅在呈現(xiàn)內(nèi)容上與其他類型的文本有一定區(qū)別，還在素材選擇、謀篇布局、言語形式和表達(dá)策略上展現(xiàn)出了自身獨(dú)特的一面。這意味著說明性文本的教學(xué)，在踐行語文新課標(biāo)“國家通用語言文字運(yùn)用”的核心目標(biāo)下，承載著與其他文體不同的職責(zé)。同時(shí)，對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的溝通、交流等本質(zhì)要求而言，不僅要關(guān)注“交流什么”的問題，還要關(guān)注“怎么交流”的問題。因此，教師不能忽視學(xué)生對說明文語言風(fēng)格的品悟，要為踐行“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中交流與溝通的實(shí)踐設(shè)立策略性支架。這個(gè)單元中的《太陽》是一篇介紹宇宙天文知識的說明文，語言平實(shí)，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)；同時(shí)，為了便于科學(xué)知識的普及，很多語言在表達(dá)上貼近真實(shí)生活，體現(xiàn)了鮮明的說明文語言風(fēng)格。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣這一特點(diǎn)展開探究和品悟。比如，介紹太陽與地球的距離時(shí)，課文這樣寫道：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十年?！边@句話以舉例子的方式，通過“步行”前往太陽這一行為和“三千五百年”這一極具思維沖擊力的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地說明了太陽與地球的距離之遠(yuǎn)。很多學(xué)生容易忽略這句話中的“差不多”一詞。課堂上，教師可以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維引發(fā)質(zhì)疑：“科普類說明文的語言講究精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)。這句話中的‘差不多給人以模糊之感，不是與精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)相矛盾嗎？”于是，教師趁勢將這句話改為“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，要走三千五百年”，并相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。很多學(xué)生在深度品味后認(rèn)識到：太陽與地球的距離實(shí)在太遠(yuǎn)了，作者所列出的“三千五百年”這一數(shù)據(jù)只是一個(gè)概述，所以用“差不多”一詞更加符合實(shí)際情況，如果去除掉的話，這個(gè)數(shù)據(jù)就是精準(zhǔn)的，而依照現(xiàn)有的科技是無法真正測量出太陽與地球之間的距離的。因此，這句話中的“差不多”看似是一個(gè)概述性的詞語，但其本質(zhì)卻是說明性文章語言嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)的集中性體現(xiàn)。由此不難看出，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅需要從內(nèi)容信息層面培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力和整合意識，還需要根據(jù)語文新課標(biāo)對語文課程“國家通用語言文字運(yùn)用”的本質(zhì)屬性，關(guān)注語言質(zhì)態(tài)，積累閱讀與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、設(shè)置活動，強(qiáng)化參與體驗(yàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“閱讀”為基礎(chǔ)，以“交流”為平臺。所謂交流，就是信息的呈現(xiàn)與傳遞。學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)用性的價(jià)值指向?qū)W生的真實(shí)生活，旨在滿足學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活以及社會交往過程中的真實(shí)需要。因此，教師要將文本的閱讀、吸收和傾吐融入具體的情境中，并相機(jī)設(shè)置實(shí)踐活動支架，助力學(xué)生認(rèn)知能力的生長。從上述教學(xué)來看，教師可以創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布會的情境，讓學(xué)生從“中國國家航天局新聞發(fā)言人”的視角，對即將召開的新聞發(fā)布會進(jìn)行相應(yīng)的籌備工作。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的活動任務(wù)：（1）基于文本內(nèi)容，將學(xué)到的方法運(yùn)用到整篇課文閱讀中，梳理、聚合課文介紹太陽所呈現(xiàn)出來的信息內(nèi)容，并在舉一反三中多維感受作者運(yùn)用的列數(shù)字、舉例子、作對比、打比方等說明方法，進(jìn)一步感受科普類說明文精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格；（2）圍繞本次新聞發(fā)布會的主題，交流和分享關(guān)于太陽的研究成果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息處理、加工和運(yùn)用的能力，達(dá)成“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本性宗旨，教師不能將學(xué)生的閱讀思維、交流討論局限在教材之中，而要鼓勵學(xué)生大膽地走出課堂，到生活中搜集相關(guān)資源，拓展文本的未盡之言，作為本次新聞發(fā)布會的交流素材。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和資料收集能力，也為歷練學(xué)生的表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里，教師從統(tǒng)整教學(xué)的具體情境出發(fā)，為學(xué)生搭建多維化的實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷對文本語言的理解、品味、內(nèi)化與外顯的過程，促進(jìn)了學(xué)生溝通與交流能力的發(fā)展。五、設(shè)置評價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)提升傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直都將關(guān)注點(diǎn)停留在新授和訓(xùn)練層面，對評價(jià)的關(guān)注相對較少，即便能夠有所涉及，也常常流于形式。事實(shí)上，語文教學(xué)如果只知道“埋頭拉車”，就可能跑偏方向而不自知。這要求教師要經(jīng)常性地“抬頭看路”，將評價(jià)貫穿于教與學(xué)的過程中。語文新課標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群也提出了相應(yīng)的要求：“評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力?！苯處熞獜纳钚枰慕嵌?，關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，將“教—學(xué)—評”一體化理念貫穿于教學(xué)始終，積極地將教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)展助力上來?；谡Z文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，教師需要關(guān)注整篇課文教與學(xué)的質(zhì)態(tài)。首先，在過程性評價(jià)中，可以依托最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將評價(jià)的重點(diǎn)聚焦在透過語言文字快速提煉信息的能力上；聚焦在理解說明方法、遣詞造句的秘妙，以及所形成的表達(dá)效果上；聚焦在活動支架下對信息處理、加工，并加以遷移運(yùn)用的過程上。其次，搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺，模擬“新聞發(fā)布會”的現(xiàn)場，組織學(xué)生以“發(fā)言人”的角色，將自己收集與整理的信息，運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)方法加以呈現(xiàn)。最后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)置以下的評價(jià)維度：（1）收集整合的信息適切，與當(dāng)時(shí)的情境和對象相匹配；（2）表達(dá)的內(nèi)容清楚、準(zhǔn)確，語言準(zhǔn)確、自然，易于聽眾理解與接受；（3）能夠綜合性地運(yùn)用多種說明方法。上述教學(xué)，教師秉承“教—學(xué)—評”一