高三化學一輪復習-研讀教材-理解教材-體會內(nèi)涵(區(qū)級講座)

高三化學專題復習交流研讀教材理解教材體會內(nèi)涵

教材是幾代教學專家智慧的結晶，論述嚴謹，例題、習題選擇經(jīng)典，從知識的系統(tǒng)性來講，沒有一本參考書超過教材。教材的功能地位教材既是教師教學的工具，也是學生學習的資源和依據(jù)。北京高考命題組的門毅老師說過這樣一段話：“不管你喜歡還是不喜歡，它都是教科書，中學使用，命題使用，標準平臺；不管你使用還是不使用，它都是教科書，中學參考，命題參考，高考紐帶。”由此可見教材之于高考的重要性。2024/8/173教材的功能地位

教材是范式、是資源、是傳送帶、是發(fā)展的階梯高觀點＼大視野＼多角度\有層次（王磊）

內(nèi)容組織結構化

更加符合學科本質(zhì)內(nèi)容呈現(xiàn)建構化更加符合學生學習的規(guī)律內(nèi)容要求層次化更好地解決差異問題欄目設置教學化更好地解決操作性問題教材是范式、是資源、是傳送帶、是發(fā)展的階梯新教材的特點1、細心研讀體會欄目設施的目的

課標版（人教）：化學1（28處）化學2（41處）（學與問、思考與交流、科學探究------等欄目）2024/8/175怎樣吃透教材【學與問】提出問題或啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。通過活動啟發(fā)學生思考問題、提出問題。【思考與交流】提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，引發(fā)學生思維，并鼓勵學生通過討論、辨論等活動溝通和交流。化學1P83【思考與交流】閱讀科學史話“氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認”，并思考：1、--2、寫出舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學方程式化學2P69【學與問】1、比較苯與烷烴、烯烴的結構式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點，

你認為苯可能有哪些化學性質(zhì)？2、如何設計實驗證明你的推測？化學1P92【科學探究】現(xiàn)給你一試管NO2，其他藥品和儀器自選。1.請你設計實驗，要求盡可能多地使NO2被水吸收。2.你的設計對工業(yè)上生產(chǎn)硝酸有什么啟示？2024/8/17【科學探究】

提出問題，通過實踐活動掌握科學探究的一般方法、培養(yǎng)探究能力。為什么要有這種改變？培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)邏輯與發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于學生個性的發(fā)展

2024/8/177問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙

【例題2015豐臺高二期末】證明溴乙烷在NaOH水溶液中發(fā)生了取代反應，下列方案可行的是

(填字母a．對反應產(chǎn)物進行分離提純后，利用紅外光譜法檢測是否含有乙醇b．取反應后的水溶液，向其中加入AgNO3溶液，檢驗是否存在Br－c．取反應后的水溶液，向其中加入稀硝酸至溶液呈酸性，再加入AgNO3溶液，檢驗是否存在Br－A【例題2013年北京卷12題】難度0.52選修5第42頁科學探究：選修5第42頁思考與交流：比較溴乙烷的取代反應和消去反應，并完成

下表，體會反應條件對化學反應的影響。取代反應消去反應反應物反應條件生成物結論選修5第42頁科學探究：選修5第51頁實驗3-1：干擾因素已知直接除去控制反應，不產(chǎn)生干擾變換角度，繞過干擾因素未知控制變量，設計實驗找出干擾因素常見的排除干擾的方法1、細心研讀體會欄目設施的目的干擾因素的分析【例題】4.《必修2》第8頁實驗1-1鹵素單質(zhì)氧化性強弱的比較能否通過一次實驗完成實驗目的呢？實驗目的是什么？實驗原理是什么？干擾因素是什么？制氣裝置？尾氣處理？制Cl2檢驗氧化性Cl2>I2連續(xù)反應裝置尾氣吸收裝置B和C的作用一樣嗎？沒有B的設計缺陷是什么？怎么驗證Cl2是否干擾？如何具體操作？完成實驗步驟Ⅱ、Ⅲ。通過對照實驗控制實驗條件n(Cl2)不足n(Cl2)過量NaBr溶液中成分Ⅱ.當B和C中的溶液都變?yōu)?/p>

時，

。Ⅲ.當B中溶液由

變?yōu)?/p>

時，

。Ⅳ.打開活塞b，將少量C中溶液滴入D中，關閉活塞b，取下D振蕩。靜止后CCl4層溶液變?yōu)樽霞t色實驗過程：黃色夾緊彈簧夾黃色棕紅色關閉活塞a選修5《有機化學基礎》第60頁科學探究：下圖1所示的實驗方案能否驗證酸性強弱順序為CH3COOH＞H2CO3＞C6H5OH？闡述判斷理由。飽和NaHCO3溶液改進練習：驗證碳酸、硅酸和次氯酸的酸性強弱現(xiàn)象：②、③、④中均出現(xiàn)白色沉淀。（1）②的作用是_____，解釋出現(xiàn)白色沉淀的原因_____。（2）③中產(chǎn)生白色沉淀的的反應是_____?！瓎栴}探究：a.實驗設計類：如何證明④中生成了次氯酸？b.原理應用類：④中產(chǎn)生次氯酸能否說明碳酸的酸性比次氯酸強？242024/8/1725選修4第2頁化學反應過程中能量變化的微觀解釋2、深入理解體會學科思想滲透從宏觀到微觀----化學學科的本質(zhì)與特征知識目標：無需死記硬背方法目標：把握本質(zhì)情感目標：透過現(xiàn)象看本質(zhì)例題2012年北京26已知：Ⅰ反應A中，4molHCI被氧化，放出115.6kJ的熱量。Ⅱ

③斷開1molH—O鍵與斷開1molH—Cl鍵所需能量相差約為_______KJ，H2O中H—O鍵比HCl中H—Cl鍵（填“強”或“弱”）____。

2024/8/17解題程序：4HCl(g)+O2(g)=2Cl2(g)+2H2O(g)由題給條件可知：4molHCl被氧化放出熱量為115.6KJ即：成鍵釋放的總能量—斷鍵吸收的總能量=115.6[243×2+4E（H-O）]—[4E（H-Cl）+498]=115.6

E（H-O）—E（H-Cl）=31.9

所以水中的H-O鍵比氯化氫中H-Cl強。鍵能越大化學鍵越穩(wěn)定越強1、基于對化學鍵與反應熱關系的認識模型H2Cl22HCl2、基于從能量角度認識化學反應的認識模型微觀角度宏觀角度(431KJ/mol+431KJ/mol)焓2H+2Cl（假想的中間物質(zhì)）H2+Cl2HCl+HCl（436KJ/mol+243KJ/mol）-+?H<0還需要理解那些認識？1.放熱反應中化學鍵強弱的變化趨勢2.焓變大小與假想的中間物無關3.物質(zhì)變化與能量的轉移、守恒關系4.鍵能與分子穩(wěn)定性、能量高低之間的關系練習：2015、1西城19．（2）NH3在一定條件下可被氧化。已知：ⅰ．4NH3(g)+3O2(g)＝2N2(g)+6H2O(g)ΔH＝﹣1269kJ/molⅱ．①斷開1molH-O鍵與斷開1molH-N鍵所需能量相差約______kJ；②H-O鍵比H-N鍵（填“強”或“弱”）______。答案：（2）①72.6②強2024/8/17312013-北京理綜-26.（14分）NOx是汽車尾氣中的主要污染物之一。（2）汽車發(fā)動機工作時會引發(fā)N2和O2反應，其能量變化示意圖如下：①寫出該反應的熱化學方程式：

。（2）①N2(g)＋O2(g)＝2NO(g)ΔH＝+183kJ·moL-1

例：選修4-20頁

【實驗2-2】濃度對化學反應速率的影響取兩支試管，各加入4mL0.01mol/L的KMnO4酸性溶液，然后向一支試管中加入0.1mol/LH2C2O4（草酸）溶液2mL，記錄溶液褪色所需的時間；向另一支試管中加入0.2mol/LH2C2O4（草酸）溶液2mL，記錄溶液褪色所需的時間。思考：實驗除了知識本身的價值之外，還有什么地方可以挖掘？那就是控制變量這一學科思想的滲透。加入試劑0.1mol/LH2C2O40.2mol/LH2C2O4實驗現(xiàn)象

褪色時間

結論

設計：為研究濃度對KMnO4酸性溶液和草酸溶液反應速率的影響，可以從下列序號中選擇哪些方案進行實驗？說明理由。

思考:哪些是變量？哪些是自變量？哪些是因變量？自變量如何控制？因變量如何觀察？控制變量的方法在本題中是如何應用的？2024/8/1733實驗序號c(KMnO4)V(KMnO4)c(H2C2O4)V(H2C2O4)①0.01mol/L4mL0.1mol/L2mL②0.01mol/L4mL0.2mol/L2mL③0.02mol/L4mL0.1mol/L2mL④0.01mol/L4mL0.1mol/L4mL現(xiàn)象：能夠產(chǎn)生使品紅褪色的氣體；試管底部有灰白色固體生成；反應完畢，冷卻后，把試管里的液體慢慢倒入另一支盛有少量水的試管里，可觀察到溶液呈現(xiàn)藍色3、關注細節(jié)培養(yǎng)學科探究能力2011北京2010年北京實驗過程中觀察到的實驗現(xiàn)象：發(fā)現(xiàn)問題1、實驗中產(chǎn)生的“白霧”是什么？2、實驗中生成的黑色沉淀是什么？不僅注重實驗結果，而且還注重實驗的全過程，突出實驗在化學研究中的重要作用。實驗解讀：提出問題建立假設得出結論設計實驗進行實驗觀察現(xiàn)象設計實驗驗證銅和濃硫酸反應生成的黑色沉淀的成分銅和濃硫酸反應生成的黑色沉淀的成分？假設：1、銅的氧化物2、銅的硫化物3、兩者都有驗證假設1實驗方案：現(xiàn)象及結論：若出現(xiàn)紅褐色沉淀則說明黑的沉淀中有氧化銅，否則沒有

將黑色沉淀放入稀硫酸中，滴加K4[Fe(CN)6]資料卡片：1、銅的硫化物（硫化銅和硫化亞銅）為黑色固體，常溫下都不溶于稀鹽酸或是稀硫酸；與稀硝酸作用生成硝酸銅和二氧化硫。2、檢驗微量Cu2+的方法是：向試液中滴加K4[Fe(CN)6]溶液，若產(chǎn)生紅褐色沉淀，證明有Cu2+。提出問題建立假設得出結論設計實驗進行實驗觀察現(xiàn)象驗證假設2實驗方案現(xiàn)象及結論：若B試管中出現(xiàn)白色沉淀說明黑色沉淀中有硫元素，否則沒有提出問題建立假設得出結論設計實驗進行實驗觀察現(xiàn)象操作、現(xiàn)象及結論：取冷卻后A裝置試管中的溶液，滴加K4[Fe(CN)6]溶液，若產(chǎn)生紅褐色沉淀，證明有Cu2+，否則沒有探究性實驗解題需注意：明確目的是前提，解讀原理最關鍵；分類分析多角度，消除干擾莫忘記！

文獻查閱：1.為什么試管1中溶液顏色是綠色的？請你設計一個實驗證明。

2.設計一個簡單的實驗：證實稀Cu與HNO3反應生成的是NO。引導與提示：展示硝酸銅晶體和飽和硝酸銅溶液。

--發(fā)現(xiàn)溶液中硝酸銅的質(zhì)量分數(shù)較高所致2.要除去溶液中的NO2氣體可采取什么方法？3.演示實驗：向綠色溶液中加入少量NaOH溶液

--得出結論：溶液呈綠色是Cu2+

與NO2混合的結果?！纠?009年北京27】（6）實驗結束后，同學們發(fā)現(xiàn)裝置①中溶液呈綠色，而不顯藍色。甲同學認為是該溶液中硝酸銅的質(zhì)量分數(shù)較高所致，而乙同學認為是溶液中溶解了生成的氣體。同學們分別設計出以下4個實驗來判斷兩種看法是否正確，這些方案中可行的是（選填序號字母）

a．加熱該綠色溶液，觀察顏色變化b．加水稀釋該綠色溶液，觀察顏色變化c．向該綠色溶液中緩慢通入氮氣，觀察顏色變化d．向飽和硝酸銅溶液中通入濃硝酸與銅反應產(chǎn)生的氣體，觀察顏色變化源于正常與異常實驗現(xiàn)象分析；課本上的實驗材料；源于對實驗結論或觀點質(zhì)疑或思考；源于偶發(fā)或實驗缺陷的思考；源于失敗實驗的總結。學生活動中探究問題的來源指導學生充分使用教材

1、認真看書2024/8/1747實驗部分正文部分2024/8/17482024/8/1749習題部分2024/8/17502024/8/1751在高三化學實驗復習專題中，可以采取學生與教師一起進行閱讀教材，體會學科思想。學生負責對教材中的一個實驗進行實驗目的、實驗原理、實驗操作、實驗結論以及常見考查方式等問題的分析，然后再由教師對本班學生完成的內(nèi)容進行校對，最后在課堂上教師帶著學生分享成果的同時，也讓學生針對實驗提出問題，師生共同解讀科學實驗的核心思想。例如有關沉淀轉化的實驗，“向盛有10滴0.1mol/L硝酸銀溶液中滴加0.1mol/L氯化鈉溶液，至不再有白色沉淀生成。向其中滴加0.1mol/LKI溶液”這個實驗既可以幫助學生建立沉淀可以向溶度積小的方向轉化的理論，又蘊含著實驗條件控制的思想、定量的方法。2024/8/17522、合理整合教材除了考慮教材內(nèi)容以何種形式呈現(xiàn)給學習者之外，教師還應該考慮相同知識點在何時何地呈現(xiàn)。為了應對這一點，教師應對教材進行創(chuàng)造性地教學，積極主動地從“教教材”向“用教材教”擴展。教師創(chuàng)造性地運用化學教材的過程，就是在化學課程實施過程中依據(jù)化學課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度刪減、調(diào)配和加工，合理選用和開發(fā)其他教學資料，從而使之更好地適應具體的教學情境和學生的學習需求。2024/8/1753FeCl3的水解平衡及其應用在中學化學教學中有舉足輕重的作用，出現(xiàn)在教材的不同地方，都在哪些地方出現(xiàn)過呢？①配制溶液在配制易水解的鹽溶液時，如FeCl3水溶液，為了抑制水解可加入少量鹽酸，以防止溶液渾濁?！痘瘜W反應原理》57頁正文②作凈水劑有些鹽（堿金屬與部分堿土金屬除外）在水解時，可生成難溶于水的氫氧化物，當生成的氫氧化物呈膠體狀態(tài)且無毒時，可用作凈水劑，例如鋁鹽、鐵鹽。——《化學反應原理》57頁正文③制備膠體將25mL蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴FeCl3飽和溶液，繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱?！痘瘜W1》26頁正文

氫氧化鐵膠體的制備反應就是FeCl3的水解反應，為了促進水解平衡向右移動，實驗中采取了哪些措施？2024/8/1756④將FeCl3溶液加熱、蒸干、灼燒產(chǎn)物是什么？——試題中的典型練習⑤如何由FeCl3溶液獲得FeCl3·6H2O晶體？——試題中的典型練習⑥由FeCl3·6H2O制無水FeCl3蒸干FeCl3溶液不能得到無水FeCl3，使SOCl2與FeCl3·6H2O混合并加熱，可得到無水FeCl3，試解釋原因?！痘瘜W反應原理》60頁習題改編⑦除雜為除去MgCl2酸性溶液中的Fe3+，可在加熱攪拌的條件下加入一種試劑，過濾后，再向濾液中加入適量鹽酸，這種試劑是A.NH3·H2O

B.NaOH

C.Na2CO3

D.MgCO3——《化學反應原理》59頁習題⑧判斷離子共存判斷Fe3+跟下列離子能否大量共存：OH-、SCN-、I-、CO32-、HCO3-、F-——試題中的典型練習2024/8/1757這些素材中有來自于教材正文部分的，有來自課后習題或是改編的，有來自其他模塊相關內(nèi)容的，有來自高考試題或模擬題的，考查形式雖然不同，但是內(nèi)容相同——FeCl3的水解平衡及應用。為了不斷提高課堂教學效果，教師要在新課程理念的指導下，結合學生的實際情況，結合自身的教學特點，充分利用教材和各種教學資源，重組教學內(nèi)容，達到對教材的最優(yōu)化整合，形成比較合理、切合實際的校本教材，才能幫助學生學到實實在在的知識。2024/8/1758要想做到這一切，就必須經(jīng)常通讀教材。不是一個字一個字的讀過去，而是抓住一個重要的內(nèi)容，去有目的的讀教材。比如：氯及其化合物這