教師編制資料-教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)

狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程,叫做（D問(wèn)題解決

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階

段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化

什么規(guī)律的科學(xué)C.基本心理規(guī)律

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)

價(jià),那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是

2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商

（A）A.形成性評(píng)價(jià)

最低臨界值應(yīng)是B.140

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）.A.工作

3.”將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

關(guān)系

中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)

系”屬于（C）C.意義學(xué)習(xí)22.教師職業(yè)道德的核心是（B）.B.熱愛(ài)學(xué)生

4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體

23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式

驗(yàn)和（D）D.自我控制

屬于（B）.B.放任型

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和

態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A一般遷24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）

移民主型

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力

25.在哪種師生關(guān)系模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最

的總體水平是（BB.大致相等

好（C）C.專制型

7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人

的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A.概念學(xué)習(xí)

格特征（D）.D.民主型

8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、

（C）C.先快后慢富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫,并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋?/p>

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）B、無(wú)意注意

出條件反應(yīng)之后,其他與該條件相類似的刺激也28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng).這是條件刺激的（B）

（D）D.泛化A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段,動(dòng)覺(jué)控制起主靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中

導(dǎo)作用（C.操作熟練的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）C.發(fā)散至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

思維29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)

12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（D.考試價(jià)的核心是C關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

焦慮30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.以學(xué)生為中心學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制.這三

的教學(xué)策略級(jí)課程是（D）國(guó)家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）D、①②④

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是

個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做C.動(dòng)機(jī)

自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

15.人的健康不僅要有健康的身體,還要有32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考

（C）C.健康的心理試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加

一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等.這些行

16.完形一一頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心

為主要侵害的是學(xué)生的（C受教育權(quán)

理學(xué)家提出的（A）A.苛勒

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、

應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

精細(xì)加工策略和B組織策略

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始

生的47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),教師要用

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì),或（C心）去實(shí)施教.

者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）.A、服從

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告

B、尊重C、贊賞1）、引導(dǎo)

戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的

I）、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),49、教師是學(xué)習(xí)的（A、組織者B、引導(dǎo)者C、

未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見(jiàn)的合作者

范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B2/3）時(shí)間

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）的活動(dòng).

選擇.

51、開(kāi)展教育工作，首先需要（A確立教育目的

35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱

的教育（B創(chuàng)新

讀、合作、行動(dòng)研究

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能

53、所謂在教學(xué)時(shí)要''用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，

力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮

是指教師要有（A針對(duì)性

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A時(shí)代的要求

注意的（C變化）

55、教育改革的核心是（C課程改革

38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施

的（B基本）條件.56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，

建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課

素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)改實(shí)行（D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

-II-

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動(dòng),共同發(fā)展

新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀

59、下列對(duì)教材理解正確的是（B教材是指與

念

教科書有關(guān)的教學(xué)資源

41、教育的根本功能是（C促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A

發(fā)展

自主、合作、創(chuàng)新

42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)

61、下列關(guān)于多元智能理論論述遁的是（B）

該是（D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)

類課程和潛隱形課程四大類課程A人類至少有7種以上的智能,每一種智能作用

不同，有的重要，有的是次要的.

43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A師生交往、積極

互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的,采用多形式在不同

的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的.

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這

種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B師生交往C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種

智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本.C、人的全面發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)

46、課程不是教學(xué)的（A）.A、權(quán)威B、方向

D各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的

C、目標(biāo)D、計(jì)劃

發(fā)展規(guī)律.

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技

能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

教材、靈活運(yùn)用教材.④研究學(xué)生特

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃.點(diǎn)

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是

略（B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、

靈活地增刪教材

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D師生的交往互

63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)送的

動(dòng)

是（B）

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C①②③④）

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)新的人

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)才觀和教育觀.③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多

容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試

要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D綜合性

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的

是（A）71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是

（C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)

該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者.72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些

方面構(gòu)成（C①③⑤）

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該

是教育教學(xué)的研究成果推廣者.①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目

標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該

是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者.73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D①

②③

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看,新課程要求教師應(yīng)

該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師.①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀

的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中

正確的是（A）74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱

到課程標(biāo)準(zhǔn),其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③

A.在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思

①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位

B.在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

走向?qū)W生發(fā)展本位

C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理

立自主精神

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A①

66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A①②②③④）

③）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高

研究教材.

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④”剛討論形式是指（A頭腦風(fēng)暴Brainstorming

性”太強(qiáng),缺乏彈性和選擇性

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D①②③④⑤）與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師

采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A有

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)會(huì)

意注意

和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

85、”其身正，不令而行;其身不正，雖令而不

想和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn).

從"，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C榜

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù),教材是樣示范教育法

課標(biāo)的主要載體.

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求,是基本的要以綜合課程為主

求.④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B均衡性

織.

綜合性選擇性

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性.

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入

77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的黨章，是黨的（D十五大

是（D①②③④⑤?）

90.鄧小平理論的精髓是（C解放思想實(shí)事求是

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人

91.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形

類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會(huì)

的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需

要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的

啟不（B基本素養(yǎng)

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其

本特征及調(diào)整原則是（A①②③）核心部分是（B課程目標(biāo)

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性94、"知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，

這句話體現(xiàn)的課程理念是（B關(guān)注學(xué)生的情緒

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理

生活和情感體驗(yàn)

念的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個(gè)層面上

展開(kāi).95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D①②④）①

學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D知識(shí)與

是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義

技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

的人

81.綜合實(shí)踐課主要包括（A信息技術(shù)教育，研

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是

究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)教育）

（C①③④）

幾部分.

①教師要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定

育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善

位于語(yǔ)文教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科,提出

個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力

一種新的“四結(jié)合"，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精

神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合97、新課程的核心理念是（D一切為了每一位

學(xué)生的發(fā)展

83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出

的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論,而是盡可98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C實(shí)

能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn),這種交流與行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)

（8）次益,提高教師的—D一社會(huì)—地位.

100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C教師）116.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行

放在中心位置.政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（B教職

工代表大會(huì)或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理.

10k樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別

是（A班主任）意義更大.117.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、

技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的

應(yīng)當(dāng)具備（C高等師范院校本科或者其他大學(xué)

（C教學(xué)要求），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,為學(xué)生構(gòu)建

本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）.

廣闊的活動(dòng)空間.

118.不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的

103、（B關(guān)注每一位學(xué)生）是樹(shù)立正確學(xué)生觀

教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格,必須

的基礎(chǔ).

通過(guò)（B國(guó)家教師資格）考試.

104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（I）人

119.中小學(xué)教師資格由（A縣級(jí)以上地方人

性養(yǎng)育）的圣殿.

民政府）教育行政部門認(rèn)定.

105、（A民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核

120.教師的（A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升

心要求.

工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù).

106、”教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C不低于或者

存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善

高于）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平.

自己.”體現(xiàn)出（A注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的

發(fā)展觀.122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由

（C舉辦者）確定并予以保障.

107、（B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體

系）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ).123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重,構(gòu)成犯罪的,

依法（C追究刑事責(zé)任）.

108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B多元性

124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C

109、”新的評(píng)價(jià)體系打破唯一,倡導(dǎo)多元和創(chuàng)

30日）內(nèi)，作出處理.

新.”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B靈活性）的特點(diǎn).

125.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以

110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A促

上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧

進(jìn)發(fā)展

困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的,應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼.

111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C自評(píng)與

126.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是

他評(píng)

（B）

112.教育的根本任務(wù)是（C教書育人

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)

113.（B國(guó)務(wù)院教育行政部門）主管全國(guó)的教師

B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象

工作.

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)

114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行

驗(yàn)

打擊報(bào)復(fù)的,情節(jié)嚴(yán)重的,可以根據(jù)具體情況給

予（B行政處分D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)

團(tuán)體,在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)

115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的

思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)I,改善教師的127.為了（A保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具

有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍,促式實(shí)行一般認(rèn)為是在(C清朝末年

進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民

146.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作

共和國(guó)教師法》.

是(A《大學(xué)》

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)(B全體學(xué)生),147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是(D)所持

尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論.

方面全面發(fā)展的義務(wù).A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊

D.杜威

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承

148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(B)

擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班

A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C.語(yǔ)言D.動(dòng)物本

人、提高(D民族素質(zhì))的使命.

能

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航

待遇；(A定期)對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查,并因

模等興趣小組，主要是為了(C)

地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng).

A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才

131.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖C.因材施教,發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D.充分

欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的,應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

(B責(zé)令其限期改正150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的

文教政策體現(xiàn)了教育的(B)

132.《中華人民共和國(guó)教師法》自1994年1

A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性

月1日起施行.《中華人民共和國(guó)教育法》是

D.繼承性

1995年9月1日起實(shí)施.

151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改

133.教育學(xué)研究的對(duì)象是(A教育現(xiàn)象革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)(B)

134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的A.大力加強(qiáng)普通高中教育B.大力發(fā)展職

學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是(C《大教學(xué)論》業(yè)技術(shù)教育

135.下列不屬于騎士七技的范圍的是(C)C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)

A.騎馬B.投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī)教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅,與之俱152.學(xué)生在教育過(guò)程中，處于(B)

黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是(環(huán)境A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是(B體D.輔助地位

育課153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一

138.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的(D認(rèn)識(shí)過(guò)程條基本規(guī)律中(D)

139.馬卡連柯''要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是(CB.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

是一種(C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法154.”讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是

141.班主任工作計(jì)劃一般包括(A學(xué)期計(jì)劃和充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法(A)

具體活動(dòng)計(jì)劃A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉

142.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是(B學(xué)校D.品德評(píng)價(jià)

教育155.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(B)

143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊A.感知教材、形成表象B.理解教材、形

的途徑是(D班主任工作成概念C.鞏固與保持知識(shí)1).運(yùn)用知識(shí)，形成

144.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須技能技巧

做到(A以教學(xué)為主145.班級(jí)授課制在我國(guó)正156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決

定了教師的勞動(dòng)具有(A)C.在學(xué)校之

A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期外

性D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(C)167.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是

A.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作(A)A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體

C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃性

168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和

158.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是(D)

人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于(D)A.生理與安全需

A.《愛(ài)彌兒》B.《人的教育》C.《教育

要B.尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我

漫話》D.《教育論》

實(shí)現(xiàn)需要

159.”教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是(A)

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(A)A.實(shí)現(xiàn)

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍

課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級(jí)課程管理制度

因

C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

160.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人

170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是

發(fā)展的影響？(B)

(C)A.心境B.激情C.應(yīng)急D.理智

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)活動(dòng)

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社

的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？(B)A.穩(wěn)定性

會(huì)主義的教育目的是(A)

B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性

A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好,這是因?yàn)檫@一

B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾(A)A.前

C.培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D.培

攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑

養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

制

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指

173.直接影響活動(dòng)效率,使活動(dòng)能順利完成的

出，耍有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并

個(gè)性心理特征是(C)A.性格B.氣質(zhì)C.能力

把其責(zé)任交給(B)

D.興趣

A.國(guó)家B.地方C.學(xué)校D.家長(zhǎng)

163.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所

速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”.這反映了導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后

教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？(C)來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為(B)A.近

A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)

性175.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)設(shè)置的課程，自小學(xué)年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每

A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評(píng)周平均__課時(shí).(A)A.必修33B.必修1

定成績(jī)1C.選修33D.選修34

165.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的

提高過(guò)程,其進(jìn)行順序是(D)

終極目的是(B)A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容

B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行

的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問(wèn)題

C.以意為開(kāi)端,意、知、情、行依次進(jìn)行

177.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,

D.視具體情況,可有多種開(kāi)端

這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？(A)A.膽汁質(zhì)

166.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有

B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)

組織的教育活動(dòng),其實(shí)施范圍是(D)

178.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示

A.在課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)之

作用的相類似的事物叫(A)A.原型B.原型啟

中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之

發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象

中

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)手段是(B)A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬

教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是(A)A.教育直觀D.語(yǔ)言直觀

學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.教育哲學(xué)193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面

180.記憶過(guò)程包括(D)A.識(shí)記、保持和遺忘能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是(D)A.操

B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟

D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶練

181.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)

離的特點(diǎn)(B)A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.資稱為(B)A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情

本主義D.社會(huì)主義195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,其價(jià)值觀是指

混淆的效果,這主要是利用知覺(jué)的(B)A.整體(B)A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、

性B.選擇性C.理解性D.恒常性知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生

尊重知識(shí)尊重教師

183.智力可以分解為多種因素,下列哪種因素

196.人們看書時(shí),用紅筆畫出重點(diǎn),便于重新閱

是智力的核心？(C)A.觀察力B.想象力

讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？(A)A.選擇性

C.思維力D.判斷力

B.整體性C.理解性I).恒常性

184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是

(D)A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程

是(C)A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.必修課程

185.”學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的

198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的(A)A.個(gè)

(B)A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性

性心理?xiàng)l件B.心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)

C.長(zhǎng)期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性

性傾向性

186.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)

199.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的

的準(zhǔn)備狀態(tài)是(B)A.原型B.定勢(shì)C.遷移

主體.學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為

I).原型啟發(fā)

(C)A.自覺(jué)性B.獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D.主動(dòng)

187.青少年異性交往的原則是(A)A.自然適

性

度B.克服羞怯C.真實(shí)坦誠(chéng)D.留有余地

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是式(OA.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和

(OA.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感

道德行為知、抽象感知

189.在新課程背景下,教育評(píng)價(jià)的根本目的是

201.俗話說(shuō)‘'人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)

(A)A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

屬于(C)A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情

B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔

的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念202.教學(xué)的基本組織形式是(D)

A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與

D.課堂教學(xué)

外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為

203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教

(B)A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)

學(xué)必須遵循的原則是(C)A.因材施教原則

D.刻板印象

B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則

191.