考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷5（共125題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷5（共5套）（共125題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第1套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf認(rèn)為游戲中主要是()。A、同化B、順應(yīng)C、適應(yīng)D、平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，兒童在游戲中并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。2、列寧說：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對(duì)真理的追求。”這種情感是()A、道德感B、美感C、理智感D、義務(wù)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、不管學(xué)生學(xué)習(xí)好與差，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生好的一面。這種品質(zhì)是A、真誠(chéng)一致B、無條件積極關(guān)注C、同理心D、讀心術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)家羅杰斯將其非指導(dǎo)咨詢理論中的三個(gè)基本條件引進(jìn)教育領(lǐng)域，這三個(gè)基本條件是真誠(chéng)一致(congruence)、無條件積極關(guān)注(unconditionalpositiveregard)和同理心(empathy)。真誠(chéng)一致即師生之間能夠坦誠(chéng)相待，教師能夠做到表里如一。無條件積極關(guān)注即教師要關(guān)注學(xué)生好的一面，而且這種關(guān)注是不講條件的。同理心(empathy)，有時(shí)也翻譯為移情、同情，指能夠設(shè)身處地地從對(duì)方的角度考慮問題。需要注意的是，這里的移情和精神分析理論中移情(transference)的含義是不同的。因此本題選B。4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)桑代克的效果律屬于A、連鎖學(xué)習(xí)B、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、解決問題的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：規(guī)則的學(xué)習(xí)，亦稱原理學(xué)習(xí)，旨在了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)即是規(guī)則學(xué)習(xí)。桑代克的效果律屬于原理或規(guī)則，因此本題選C。5、科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是A、裴斯泰洛齊B、桑代克C、詹姆斯D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般將1903年桑代克的<教育心理學(xué)>的出版作為科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始時(shí)間，同時(shí)將桑代克視為科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。裴斯泰洛齊的主要貢獻(xiàn)在于提出了“教育心理學(xué)化”的思想。故選B。6、強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移的過程中起關(guān)鍵作用的心理學(xué)家是()。A、桑代克B、賈德C、苛勒D、奧蘇貝爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)遷移的過程。7、縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的共同缺陷是()A、費(fèi)時(shí)B、易丟失樣本C、存在世代效應(yīng)D、成本大、費(fèi)用高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)縱向設(shè)計(jì)和橫斷設(shè)計(jì)的理解和掌握。橫斷設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，即看不到同一個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性；年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分；取樣復(fù)雜?？v向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是由于要追蹤被試，整個(gè)研究持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移，會(huì)加入許多新的無關(guān)變量；人力、物力有時(shí)也花費(fèi)較大；被試流失嚴(yán)重；反復(fù)測(cè)量可能導(dǎo)致被試厭倦；有同層人效應(yīng)；限制新技術(shù)的使用。可以看出它們的共同缺點(diǎn)是存在世代效應(yīng)，橫斷設(shè)計(jì)同一時(shí)間的不同年齡被試有世代效應(yīng)；而縱向設(shè)計(jì)的同一被試經(jīng)過了很長(zhǎng)一段時(shí)間也存在了世代效應(yīng)。根據(jù)下述材料，回答下列題。某研究者采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查了180名初中一年級(jí)學(xué)生。該研究者計(jì)算出每名學(xué)生在父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的9個(gè)維度上的得分并根據(jù)每名學(xué)生在9個(gè)維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型(專制型、民主型、放縱型、混亂型)，同時(shí)也計(jì)算出每名學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分?jǐn)?shù)。8、研究者計(jì)算了家庭教養(yǎng)方式的9個(gè)維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)，則該研究設(shè)計(jì)是A、相關(guān)研究設(shè)計(jì)B、準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)C、自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)D、修補(bǔ)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)研究設(shè)計(jì)是指從一個(gè)被試組觀測(cè)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并試圖探討這些變量間的某種特定關(guān)系的設(shè)計(jì)類型。因此本題選A。9、研究者對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A、相關(guān)研究設(shè)計(jì)B、準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)C、修補(bǔ)設(shè)計(jì)D、被試間設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：該設(shè)計(jì)是準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)。準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)是指以被試已有的一種狀態(tài)特征為依據(jù)設(shè)立準(zhǔn)則組，以缺乏這種狀態(tài)特征的被試作為對(duì)照組進(jìn)行比較的設(shè)計(jì)類型。通過準(zhǔn)則組與對(duì)照組之間的差異來判斷這種狀態(tài)特征對(duì)因變量的影響，以便在一定的程度上說明研究變量之間的因果關(guān)系。準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)又稱為自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題中，各種家庭教養(yǎng)方式并不是研究者操縱的，而是通過問卷調(diào)查的方式確定的。因此本題選B。10、研究者對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A、單因素設(shè)計(jì)B、二因素設(shè)計(jì)C、四因素設(shè)計(jì)D、四水平設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：該研究是單因素設(shè)計(jì)，有四個(gè)水平。故本題選A。11、在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，考察被試的反應(yīng)時(shí)還要兼顧被試反應(yīng)的A、準(zhǔn)確性B、穩(wěn)定性C、靈敏性D、顯著性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)速度和反應(yīng)準(zhǔn)確性是反向關(guān)系，因此，考察被試的反應(yīng)時(shí)還要兼顧被試反應(yīng)的準(zhǔn)確性。因此本題選A。12、認(rèn)為心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是A、史蒂文斯B、費(fèi)希納C、韋伯D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)為心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是費(fèi)希納，認(rèn)為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是史蒂文斯。因此本題選B。13、視力表用來測(cè)定A、明適應(yīng)B、暗適應(yīng)C、視敏度D、臨界閃光頻率標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：視敏度是指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。醫(yī)學(xué)界用視力表來測(cè)定視敏度。因此本題選C。14、在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標(biāo)是A、統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度B、外部效度C、構(gòu)思效度D、內(nèi)部效度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)驗(yàn)研究中，衡量實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標(biāo)是外部效度，也稱生態(tài)效度。因此本題選B。15、全部報(bào)告法是研究()時(shí)使用的一種實(shí)驗(yàn)方法。A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、工作記憶D、內(nèi)隱記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：研究感覺記憶的方法主要有再現(xiàn)法和再認(rèn)法，實(shí)驗(yàn)是通過讓被試識(shí)記一系列刺激材料，識(shí)記后，要求他將識(shí)記的材料再現(xiàn)和再認(rèn)出來。再現(xiàn)法又可分為全部報(bào)告法和部分報(bào)告法。全部報(bào)告法要求被試在識(shí)記材料后，盡量將識(shí)記的全部項(xiàng)目再現(xiàn)出來，以此確定感覺記憶的保存量。16、在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，如其他條件不變，只大幅提高對(duì)被試虛報(bào)目標(biāo)的懲罰，則可推測(cè)A、β減小，d’不變B、β增大，d’不變C、β增大，d’增大D、兩者均不變標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信號(hào)檢測(cè)論d’比較穩(wěn)定，不受實(shí)驗(yàn)條件不同的影響。當(dāng)大幅提高對(duì)被試虛報(bào)目標(biāo)的懲罰時(shí)，被試的報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)將變得嚴(yán)格起來，這樣似然比β就會(huì)增大。因此本題選B。17、一枚硬幣擲三次，出現(xiàn)兩次正面在上的概率是A、0．25B、0．375C、0．50D、0．625標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一枚硬幣擲三次，有八種情況，分別是正正正，正正反，正反正，正反反，反正正，反反正，反正反，反反反。根據(jù)概率乘法規(guī)則計(jì)算，每種情況出現(xiàn)的概率是1／2×1／2×1／2=1／8。再根據(jù)加法法則，兩次正面在上的概率為3／8。因此，本題選B。18、詹金斯和達(dá)倫巴赫(Jenkins&DMlenbach，1924)進(jìn)行了“睡眠記憶”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)后立即睡覺比繼續(xù)進(jìn)行日?；顒?dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的保持量要高。該研究支持遺忘的A、衰退說B、動(dòng)機(jī)說C、干擾說D、提取失敗說標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：衰退說認(rèn)為遺忘是記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。動(dòng)機(jī)說認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果解除這種壓抑，記憶就能恢復(fù)。干擾說認(rèn)為遺忘是由于某種新的或舊的信息阻礙了從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，而不是痕跡衰退的結(jié)果。提取失敗說認(rèn)為信息一旦存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中就永遠(yuǎn)不會(huì)消失。遺忘只不過是提取的失敗。題中實(shí)驗(yàn)支持干擾說。因此本題選C。19、()在《教育心理學(xué)》一書中，主張必須把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科來進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果移人教育心理學(xué)；他強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。A、維果茨基B、桑代克C、赫爾巴特D、烏申斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、()是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。A、教學(xué)理論B、學(xué)習(xí)理論C、個(gè)體差異D、認(rèn)知理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、桑代克認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則，它所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)律為()A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、動(dòng)機(jī)律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。準(zhǔn)備率就是在行為出現(xiàn)前是否有動(dòng)機(jī)。練習(xí)律是指一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就越來越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)?。效果律是指如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少。22、根據(jù)MMPI中國(guó)常模，病理性異常表現(xiàn)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是量表T分?jǐn)?shù)大于A、40B、50C、60D、70標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：MMPI的解釋主要考慮各量表的高分特點(diǎn)，如果那個(gè)分量表的T分在70以上(美國(guó)常模)，或在60以上(中國(guó)常模)，便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。因此本題選C。23、近年來，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新科學(xué)是()。(2014年)A、認(rèn)知科學(xué)B、神經(jīng)心理學(xué)C、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)D、心理生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，這是一門新興學(xué)科，極大的促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)心理學(xué)的發(fā)展。24、某個(gè)人得了重病，既不想被病痛折磨，又不想忍受手術(shù)的痛苦，這屬于()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兩個(gè)目標(biāo)都想避開，但只能避開一個(gè)，只好選擇對(duì)自己損失小的目標(biāo)，這種沖突叫作雙避沖突。25、自我效能感的提出者是()。A、維納B、班杜拉C、海德D、德西標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第2套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、剛剛能夠引起差別感覺的刺激物間的最小差異量就是()A、差別感受性B、最小可覺差C、絕對(duì)感覺閾限D(zhuǎn)、絕對(duì)感受性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差(iustnoticeablediffence，JND)。對(duì)這一最小差異量的感覺能力，叫差別感受性。2、人們悲傷的情緒會(huì)被他人體驗(yàn)到并可能由此獲得他人的同情甚至幫助。這反映的情緒和情感的功能是A、適應(yīng)功能B、動(dòng)機(jī)功能C、組織功能D、信號(hào)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：情緒和情感是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。人們能夠通過各種情緒、情感，了解自身或他人的處境與狀況，適應(yīng)社會(huì)的需要，求得更好的生存和發(fā)展。題中的情況反映了情緒和情感的這種適應(yīng)功能。因此本題選A。3、陶淵明“不為五斗米折腰”，體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)沖突是()。A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：米是人所需要的，但是獲得米的時(shí)候可能要“折腰”，這是人所不情愿的，因此這里涉及的是趨避沖突。4、一位教師遇到教學(xué)問題時(shí)，他以學(xué)過的理論為依據(jù)找到解決這一問題的對(duì)策。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論，完成這項(xiàng)活動(dòng)主要依賴的智力是A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐性智力D、應(yīng)用性智力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)踐性智力涉及解決實(shí)際生活中問題的能力，包括運(yùn)用知識(shí)的能力。因此本題選C。5、卡特爾將受到后天文化教育影響的智力稱為A、情緒智力B、晶體智力C、空間智力D、流體智力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：卡特爾根據(jù)智力在一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，將智力分為液體智力和晶體智力。其中晶體智力決定于后天的學(xué)習(xí)。因此本題選B。6、阿德勒認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是A、克服自卑，追求卓越B、自我實(shí)現(xiàn)C、無意識(shí)D、解決心理危機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：阿德勒最有代表性的概念是“自卑情結(jié)”。阿德勒強(qiáng)調(diào)克服自卑、尋求卓越是人格發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)。因此本題選A。7、學(xué)生學(xué)習(xí)用課本，教師講課也參照教材，我們學(xué)習(xí)知識(shí)主要是遵從教材的原則。從學(xué)習(xí)的分類來說，教材屬于按()標(biāo)準(zhǔn)分類中的言語信息。A、學(xué)習(xí)主體的分類B、學(xué)習(xí)水平的分類C、學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，學(xué)習(xí)結(jié)果是各種習(xí)得的能力或性情傾向。第一種為言語信息的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過言語交往或者印刷物的形式掌握言語傳遞的內(nèi)容。教材是一種言語信息的學(xué)習(xí)，教材里的知識(shí)主要是前人知識(shí)的匯集，是間接經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)成形的學(xué)習(xí)結(jié)果。8、嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期是A、10～20個(gè)月B、20～30個(gè)月C、24～36個(gè)月D、3～5歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：大量研究表明，20～30個(gè)月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期，而到36個(gè)月時(shí)，嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。因此本題選B。9、在皮亞杰看來，當(dāng)兒童能夠?qū)Α癮X+bY=c；aX-bY=d”這樣的方程組進(jìn)行計(jì)算時(shí)，兒童處于A、感知運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為形式運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的不同在于，形式運(yùn)算階段運(yùn)算的對(duì)象是抽象的。因此本題選D。10、下面的各種道德發(fā)展階段中，不是皮亞杰提出來的是A、前道德階段B、他律階段C、功利主義的道德定向階段D、道德實(shí)在論階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰提出的道德發(fā)展階段論中，道德發(fā)展階段包括三個(gè)階段：(1)前道德階段；(2)他律階段(又稱道德實(shí)在論階段)；(3)自律階段(又稱道德相對(duì)論階段)。因此本題選C。11、動(dòng)機(jī)的本能理論的提出者是()A、赫爾B、麥獨(dú)孤C、赫布和柏林D、德西標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家麥獨(dú)孤系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的本能理論。他認(rèn)為，人類的所有行為都是以本能為基礎(chǔ)的；本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動(dòng)力；本能具有能量、行為和目標(biāo)指向三個(gè)成分；個(gè)人和民族的性格和意志也是由本能逐漸發(fā)展而形成的。人類有18種本能，如逃避、拒絕、好奇心、好斗、獲取、自信、生殖、合群性、自卑、建設(shè)等。12、()是第一個(gè)將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家。A、洛克B、夸美紐斯C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：赫爾巴特是第一個(gè)將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家，赫氏認(rèn)為，當(dāng)對(duì)新事物已具有很強(qiáng)的、生動(dòng)的觀念時(shí)，過去的聯(lián)想激發(fā)了對(duì)當(dāng)前新事物的知覺，興趣就發(fā)展起來了。13、強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移的過程中起關(guān)鍵作用的心理學(xué)家是A、奧蘇伯爾B、賈德C、桑代克D、苛勒標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于后面的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)遷移的過程。14、嬰兒對(duì)母親的依戀屬于積極依戀的是()A、安全型依戀B、回避型依戀C、反抗型依戀D、合作型依戀標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析根據(jù)下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案(a、b為兩個(gè)自變量，S為被試)。15、這種設(shè)計(jì)是A、ABBA設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、被試內(nèi)設(shè)計(jì)D、混合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們看到每種實(shí)驗(yàn)處理的被試都是不同的，因此該設(shè)計(jì)是被試問設(shè)計(jì)。故本題選B。16、該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為A、3B、4C、5D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：該研究是2×3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此實(shí)驗(yàn)處理數(shù)為6。故本題選D。17、在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，存在的系統(tǒng)誤差主要是A、各處理組被試之間的差異B、順序誤差C、練習(xí)與疲勞誤差D、組內(nèi)被試之間的差異標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般來說，被試間設(shè)計(jì)存在的主要的系統(tǒng)誤差是不同處理組之間被試的差異，一般采用匹配法和隨機(jī)化法消除這一誤差。因此本題選A。18、有兩列變量，一列為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù)，總體呈正態(tài)分布，另一列變量是二分稱名變量，欲考查兩列變量之間的相關(guān)程度用()。A、積差相關(guān)B、斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)C、肯德爾等級(jí)相關(guān)D、點(diǎn)二列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：點(diǎn)二列相關(guān)考察兩列觀測(cè)值一個(gè)為連續(xù)變量，另一個(gè)為“二分”稱名變量之間相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)方法。19、下面屬于特殊能力測(cè)驗(yàn)的是()A、本耐特機(jī)械理解能力測(cè)驗(yàn)B、吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)C、瑟斯頓量表D、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：常見的特殊能力測(cè)驗(yàn)主要有音樂能力測(cè)驗(yàn)、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)和機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)。音樂能力測(cè)驗(yàn)包括西肖爾音樂才能測(cè)驗(yàn)和音樂能力測(cè)驗(yàn)圖；美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)包括梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)、格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)和霍恩美術(shù)能力問卷；機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)包括空間關(guān)系測(cè)驗(yàn)和機(jī)械理解能力測(cè)驗(yàn)。吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)屬于創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)；瑟斯頓量表是一種態(tài)度測(cè)量；主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于人格投射測(cè)驗(yàn)。20、下列實(shí)驗(yàn)中沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是()。A、加掩蔽的Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)B、閾下詞匯確定C、盲視實(shí)驗(yàn)D、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、某研究者欲采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法調(diào)查北京市平均每個(gè)家庭每月給孩子買玩具的花費(fèi)，根據(jù)以往的調(diào)查研究結(jié)果，總體標(biāo)準(zhǔn)差約為30元，要使本次調(diào)查的誤差不超過5元，且具有95％的可信程度，則至少需調(diào)查的家庭數(shù)為A、120B、140C、150D、160標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：因?yàn)樵撗芯渴菍?duì)北京市的家庭進(jìn)行調(diào)查，因此樣本容量較大，而該研究的目的是進(jìn)行參數(shù)估計(jì)(調(diào)查家庭在購(gòu)買玩具上的月投入)，因此可用下面公式進(jìn)行計(jì)算：，其中Zα／2=1．96(95％的置信區(qū)間)，σ=30，d=5計(jì)算的結(jié)果是138．3。因此本題選B。22、在編制心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度通常使用的方法是A、方差分析法B、因素分析法C、回歸分析法D、聚類分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：因素分析是一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，它是從為數(shù)眾多的可觀測(cè)“變量”中，概括和推論出少數(shù)不可觀測(cè)的“潛變量”(又稱因素)，用最少的因素概括和解釋大量的觀測(cè)事實(shí)，建立起最簡(jiǎn)潔、最基本的概念系統(tǒng)，以揭示事物之間本質(zhì)聯(lián)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。這種方法在心理測(cè)驗(yàn)的編制中經(jīng)常使用，在因素的提取以及測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)上都要應(yīng)用因素分析法。因此本題選B。23、現(xiàn)欲考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使用同一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)間隔一個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次施測(cè)，兩次施測(cè)的成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0．90。同時(shí)學(xué)生因無法讀懂該測(cè)驗(yàn)題目，在兩次測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)偏低。就這個(gè)被試樣本而言，關(guān)于該測(cè)驗(yàn)的信度和效度的表述正確的是A、信度高，效度高B、信度高，效度低C、信度低，效度高D、信度低，效度低標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：被試接受該測(cè)驗(yàn)的重測(cè)信度值為0．90，說明該測(cè)驗(yàn)的信度較高，但學(xué)生未能讀懂測(cè)驗(yàn)題目，說明該測(cè)驗(yàn)未能真正測(cè)到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此該測(cè)驗(yàn)的效度較低。因此本題選B。24、如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)紅光信號(hào)燈按A鍵，對(duì)綠光信號(hào)燈按B鍵，對(duì)藍(lán)光信號(hào)燈按C鍵，對(duì)白光信號(hào)燈按D鍵，共四個(gè)刺激和四個(gè)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時(shí)是()A、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B、選擇反應(yīng)時(shí)C、辨別反應(yīng)時(shí)D、復(fù)雜反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)三種不同反應(yīng)時(shí)的掌握情況。選擇反應(yīng)時(shí)或B反應(yīng)時(shí)是指給被試呈現(xiàn)幾種不同的刺激，要求被試做出幾種相應(yīng)的反應(yīng)。25、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()。(2012年)A、突觸B、軸突C、神經(jīng)元D、胞體標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)最小的結(jié)構(gòu)和功能單位。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第3套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料為病患確診，這屬于下列哪種思維特性?()。A、間接性B、概括性C、預(yù)見性D、抽象性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：思維只有兩個(gè)特征：概括性和問接性。概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。間接性是指人們借助一定的媒介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。本題的關(guān)鍵詞在于題干里“的結(jié)論”三個(gè)字。建議大家記住幾個(gè)關(guān)于概括性和間接性的典型例子。2、()功能是發(fā)出動(dòng)作指令，支配和調(diào)節(jié)身體在空間的位置、姿勢(shì)及身體各部分的運(yùn)動(dòng)。A、大腦皮層感覺區(qū)B、大腦皮層言語區(qū)C、大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢(shì)D、大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、通常注意的抑制信息功能的指標(biāo)是A、注意的廣度B、注意持續(xù)的時(shí)間C、注意的轉(zhuǎn)移能力D、Stroop干擾量標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：注意的基本功能是選擇重要的信息、排除無關(guān)信息的干擾。在注意的抑制信息的功能的研究中，Stroop任務(wù)中的Stroop干擾量通常被用作估計(jì)抑制系統(tǒng)效能的指標(biāo)。因此本題選D。4、小丹說當(dāng)他聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是A、感覺適應(yīng)B、感覺對(duì)比C、聯(lián)覺D、感覺后像標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一種感覺的感受器受到刺激時(shí)，在另一感覺道也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。因此本題選C。5、關(guān)于內(nèi)隱記憶和外顯記憶表述錯(cuò)誤的是A、加工深度并不影響內(nèi)隱記憶效果，對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響B(tài)、內(nèi)隱記憶保存的時(shí)間比外顯記憶短C、記憶負(fù)荷對(duì)內(nèi)隱記憶的影響小，對(duì)外顯記憶的影響大D、外顯記憶容易受到無關(guān)因素的干擾，內(nèi)隱記憶受到的干擾較小標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：很多研究表明，隨著時(shí)間的推移，外顯記憶的成績(jī)下降很多，內(nèi)隱記憶的消退則慢得多。因此本題選B。6、強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)和生理變化同時(shí)發(fā)生的情緒理論是A、詹姆斯一蘭格理論B、坎農(nóng)一巴德理論C、阿諾德“評(píng)定一興奮”理論D、拉扎勒斯“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：坎農(nóng)(1927)認(rèn)為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感官的神經(jīng)沖動(dòng)，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，傳至丘腦；再由丘腦同時(shí)向上和向下發(fā)送神經(jīng)沖動(dòng)，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，向下傳至交感神經(jīng)，引起機(jī)體的生理變化。因此該理論強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)和生理變化同時(shí)發(fā)生?？厕r(nóng)的情緒學(xué)說得到巴德(1934，1950)的支持和發(fā)展，故后人稱坎農(nóng)的理論為坎農(nóng)一巴德理論。因此本題選B。7、在人的大腦皮層上，各種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡以不同方式組合，這種生理機(jī)制用來解釋()。A、想象B、表象C、記憶D、復(fù)雜聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、在個(gè)體學(xué)習(xí)中，知識(shí)首先以語言符號(hào)的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，稱之為()。A、自下而上的知識(shí)B、自上而下的知識(shí)C、陳述性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基分析了在內(nèi)化過程中的兩種知識(shí)的相互作用，一種是自下而上的知識(shí)，它從具體水平向知識(shí)的高級(jí)水平發(fā)展。另一種是自上而下的知識(shí)。在個(gè)體學(xué)習(xí)中，知識(shí)首先以語言符號(hào)的形式出現(xiàn)，由概括向具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，稱之為自上而下的知識(shí)。9、奧蘇貝爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指()。A、一種學(xué)習(xí)材料B、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C、組織的學(xué)生活動(dòng)D、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生不具備同化新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生同化新的知識(shí)。它具有的特點(diǎn)是能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。10、斯金納是一位環(huán)境決定論者，他所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境是A、物理環(huán)境B、文化環(huán)境C、強(qiáng)化安排D、無條件刺激和條件刺激的配對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納強(qiáng)調(diào)要通過強(qiáng)化塑造人的行為。人的行為的獲得都可通過強(qiáng)化來解釋。11、學(xué)習(xí)了平面幾何后，有利于學(xué)習(xí)立體幾何，這屬于A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：平面幾何的學(xué)習(xí)“有利于”立體幾何的學(xué)習(xí)，這是正遷移。平面幾何的學(xué)習(xí)在先，立體幾何的學(xué)習(xí)在后，這是順向遷移。因此本題選A。12、托爾曼通過“位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成A、圖式B、認(rèn)知地圖C、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：托爾曼通過“位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”認(rèn)為老鼠在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，他創(chuàng)造了一個(gè)詞匯“認(rèn)知地圖”。13、表4的設(shè)計(jì)是()。A、被試間設(shè)計(jì)B、被試內(nèi)設(shè)計(jì)C、混合設(shè)計(jì)D、拉丁方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在表4設(shè)計(jì)中，我們看到的被試都接受了所有的實(shí)驗(yàn)處理，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)遷移，所涉及的遷移本質(zhì)上是A、水平遷移B、垂直遷移C、特殊遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納強(qiáng)調(diào)原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠廣泛地運(yùn)用到不同的情境中。15、巴普洛夫提出的條件反射形成的條件是()。A、條件刺激與無條件刺激反復(fù)配對(duì)B、條件刺激與條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)C、條件刺激與無條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)D、無條件刺激與無條件反應(yīng)反復(fù)配對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：巴普洛夫認(rèn)為條件刺激與無條件刺激反復(fù)配對(duì)，不論條件刺激是什么，最終都能形成條件反射。16、推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是A、標(biāo)準(zhǔn)差B、方差C、算術(shù)平均數(shù)D、平均差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于方差具有可加性，通常采用方差的可加性分解并確定一組數(shù)據(jù)的總的變異性的來源和大小，說明各種變異對(duì)總結(jié)果的影響。因此，方差是推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。17、在2×3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有是()。A、2個(gè)B、3個(gè)C、5個(gè)D、6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、在樣本容量確定的情況下，進(jìn)行區(qū)間估計(jì)時(shí)A、要增加成功估計(jì)的概率，就要增加估計(jì)的范圍B、要增加成功估計(jì)的概率，就要減少估計(jì)的范圍C、增加成功估計(jì)的概率與估計(jì)的范圍無關(guān)D、成功估計(jì)的概率是無法增加的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在樣本容量一定的情況下，成功估計(jì)的概率和估計(jì)的范圍是一對(duì)矛盾。如果想使估計(jì)正確的概率加大，勢(shì)必要將置信區(qū)間加長(zhǎng)。因此本題選A。19、關(guān)于測(cè)驗(yàn)題目區(qū)分度的說法正確的是A、項(xiàng)目鑒別指數(shù)法大于0．2的題目一般可以保留B、各種方法計(jì)算出的區(qū)分度可以相互比較C、區(qū)分度的大小與樣本特點(diǎn)無關(guān)D、項(xiàng)目鑒別指數(shù)不會(huì)受被試分組影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：不同方法計(jì)算的區(qū)分度是不能直接比較的；區(qū)分度大小受樣本群體的多少以及異質(zhì)性程度的影響；使用項(xiàng)目鑒別指數(shù)作為區(qū)分度的指標(biāo)時(shí)，是會(huì)受到被試分組大小的影響的。故本題選A。現(xiàn)有600名初中一年級(jí)學(xué)生身高的次數(shù)分布的資料，學(xué)生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，學(xué)生身高的數(shù)據(jù)被分成了11組，組間距為3cm，現(xiàn)知道每組學(xué)生的人數(shù)，已有所有學(xué)生身高的平均數(shù)。20、欲考查這些學(xué)生的身高是否符合正態(tài)分布，最好采用的方法是A、χ2檢驗(yàn)B、F檢驗(yàn)C、t檢驗(yàn)D、Z檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：使用χ2檢驗(yàn)可對(duì)連續(xù)變量分布進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)。因此本題應(yīng)選A。21、在上面的檢驗(yàn)中，其中有兩組被合并到其他組中，此時(shí)涉及的自由度是A、10B、9C、7D、6標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡方檢驗(yàn)中自由度涉及兩個(gè)因素，一是調(diào)查中分類的項(xiàng)目數(shù)(本題中有9個(gè)，本來是11個(gè)，但是有2組合并到其他組了)，二是計(jì)算理論次數(shù)時(shí)，用到的觀察數(shù)目的統(tǒng)計(jì)量數(shù)(本題中要用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和總數(shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，用總數(shù)計(jì)算每組的理論人數(shù))。卡方檢驗(yàn)時(shí)自由度是上述兩個(gè)因素之差。因此，本題中卡方檢驗(yàn)的自由度是6。故本題選D。22、在一個(gè)4×5的列聯(lián)表檢驗(yàn)中，自由度為A、20B、19C、12D、8標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在列聯(lián)表檢驗(yàn)中，自由度等于行數(shù)減1乘以列數(shù)減1，將行數(shù)4和列數(shù)5代入，可知自由度=(4-1)×(5-1)=12。故選C。23、建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為()。A、支架式教學(xué)B、情景教學(xué)C、探索學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、以下各種圖形中，表示連續(xù)性資料頻數(shù)分布的是()。A、條形圖B、圓形圖C、直方圖D、散點(diǎn)圖標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、造成兩耳聲音刺激的時(shí)間差別、強(qiáng)度差別、聲波位相差別的原因是()。(華東師范大學(xué))A、雙耳線索B、空間定位線索C、單耳線索D、兩耳距離差標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：同一聲源到達(dá)兩耳的距離不同，便產(chǎn)生了兩耳刺激的時(shí)間差、強(qiáng)度差和位相差，這是人耳進(jìn)行聲音定向的主要線索?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第4套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、以下不屬于無意識(shí)現(xiàn)象的是()。A、無意識(shí)行為B、對(duì)刺激的無意識(shí)C、盲視D、前意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：無意識(shí)是個(gè)體不曾覺察到的心理活動(dòng)和過程。無意識(shí)現(xiàn)象具體有三種：無意識(shí)行為，不受意識(shí)控制的自動(dòng)化行為；對(duì)刺激的無意識(shí)，沒有覺察的事件實(shí)際上對(duì)行為產(chǎn)生了影響；盲視，“看”不到刺激的病人，卻對(duì)刺激進(jìn)行一定程度的信息加工。2、你看到一個(gè)人在圖書館撿到50塊錢，他沒有上交，而是獨(dú)吞了。因此你判斷他是一個(gè)品行極其不端的人。關(guān)于你的判斷，下列解釋正確的是()。A、你的判斷是由于從眾心理B、你的判斷是由于去個(gè)體化C、你的判斷是由于內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知D、你的判斷是由于一致性偏見標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我們大多數(shù)人都抱有一個(gè)普遍的理論或圖式，那就是：人們的所作所為是因?yàn)樗麄兪鞘裁礃拥娜?，而非他們處于什么樣的情境。?dāng)我們以這樣的方式進(jìn)行思考時(shí)，我們比較像人格理論學(xué)家，認(rèn)為行為根源于內(nèi)在特質(zhì)。這種推論人們的行為與他們的個(gè)性及人格相一致的傾向被稱為“一致性偏見”。一致性偏見非常普遍，以至于許多社會(huì)心理學(xué)家稱之為“基本歸因錯(cuò)誤”。3、對(duì)問題提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見解，屬于發(fā)散思維的()品質(zhì)。A、流暢性B、變通性C、獨(dú)特性D、社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)問題提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見解屬于思維的獨(dú)特性。4、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為人們?cè)诋a(chǎn)生新的想法和論證想法并解決問題時(shí)主要使用的思維形式有所不同，分別是A、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維B、直覺思維和分析思維C、輻合思維和發(fā)散思維D、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題中的看法是布魯納的觀點(diǎn)。直覺思維是人們?cè)诿媾R新的問題、新的事物和現(xiàn)象時(shí)，能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。分析思維也就是邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，最后得出合乎邏輯的正確答案的思維活動(dòng)。因此本題選B。5、3歲前兒童主要是()。A、形象思維B、抽象思維C、動(dòng)作思維D、情緒思維標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形象思維是人們利用頭腦中的具體形象(表象)解決問題的思維活動(dòng)。多發(fā)生在個(gè)體的三歲到六七歲之間。6、人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素是()。A、環(huán)境B、實(shí)踐C、教育D、自我調(diào)控系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。它的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧，它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。7、小李去劇院看戲，遲到了，看到檢票員不讓他入大廳，就想，第一場(chǎng)總不太精彩，我在小賣部等一會(huì)，幕間休息時(shí)再進(jìn)去，小李的氣質(zhì)類型是()。A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)類型主要有多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)。多血質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，具有外向和可塑性，情緒興奮性高而外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度快而靈活。粘液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性都低，明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn)少，反應(yīng)速度慢而具有穩(wěn)定性。抑郁質(zhì)的人感受性高而耐受性低，不隨意反應(yīng)性低，嚴(yán)重內(nèi)向，情緒興奮性高并且體驗(yàn)深，反應(yīng)速度慢，具有刻板性和不靈活性。膽汁質(zhì)的人感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢(shì)，情緒興奮高，外向性明顯，抑制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活。8、嬰兒出生時(shí)，具有吸吮反射，嬰兒能夠以此吃奶、喝水，也能夠通過吸吮反射認(rèn)識(shí)事物；嬰兒出生時(shí)也具有抓握反射，能夠以此抓到自己身邊的東西，當(dāng)嬰兒夠不到床上遠(yuǎn)處的東西時(shí)，他會(huì)通過拉動(dòng)床單獲得這個(gè)東西。依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)A、前者屬于同化，后者屬于同化B、前者屬于同化，后者屬于順應(yīng)C、前者屬于順應(yīng)，后者屬于同化D、前者屬于順應(yīng)，后者屬于順應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在皮亞杰看來，使用同一圖式解決多種問題屬于同化。產(chǎn)生新的圖式來解決新的問題屬于順應(yīng)。因此本題選B。9、20世紀(jì)20年代到50年代末，()的學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)地位。A、行為主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期，行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)的地位，但行為主義者也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論。10、科爾伯格研究道德認(rèn)知發(fā)展采用的方法是A、兩難故事法B、對(duì)偶故事法C、實(shí)驗(yàn)法D、問卷調(diào)查法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展，科爾伯格在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以兩難故事法研究?jī)和赖抡J(rèn)知發(fā)展。因此本題選A。11、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成A、圖式B、認(rèn)知地圖C、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雖然圖式、認(rèn)知地圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有相同的內(nèi)涵，但布魯納明確提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，通過對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。12、加涅認(rèn)為利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為A、言語信息B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的看法。他提出八種學(xué)習(xí)水平不足以囊括所有類別的學(xué)習(xí)，因此他又提出學(xué)習(xí)可包括五種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。認(rèn)知策略和智慧技能容易混淆，其區(qū)別在于前者調(diào)節(jié)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程，后者則用于處理外界環(huán)境中遇到的問題。故本題選C。13、對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期遭受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，當(dāng)在一次考試中取得較好的成績(jī)，教師引導(dǎo)其進(jìn)行合適的歸因，能夠取得最佳教學(xué)效果的歸因類型是A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期遭受學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生而言，樹立信心是第一位的，因此選項(xiàng)A最為合適。對(duì)于長(zhǎng)期取得學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，再次取得好成績(jī)，選項(xiàng)B效果更好，能夠使其戒驕戒躁，繼續(xù)努力。根據(jù)下述材料，回答下面題。某研究者采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查了180名初中一年級(jí)學(xué)生。該研究者計(jì)算出每名學(xué)生在父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的9個(gè)維度上的得分并根據(jù)每名學(xué)生在9個(gè)維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型(專制型、民主型、放縱型、混亂型)，同時(shí)也計(jì)算出每名學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分?jǐn)?shù)。14、研究者計(jì)算了家庭教養(yǎng)方式的9個(gè)維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)，則該研究設(shè)計(jì)是A、相關(guān)研究設(shè)計(jì)B、準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)C、自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)D、修補(bǔ)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：相關(guān)研究設(shè)計(jì)是指從一個(gè)被試組觀測(cè)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并試圖探討這些變量間的某種特定關(guān)系的設(shè)計(jì)類型。因此本題選A。15、研究者對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A、相關(guān)研究設(shè)計(jì)B、準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)C、修補(bǔ)設(shè)計(jì)D、被試間設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：該設(shè)計(jì)是準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)。準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)是指以被試已有的一種狀態(tài)特征為依據(jù)設(shè)立準(zhǔn)則組，以缺乏這種狀態(tài)特征的被試作為對(duì)照組進(jìn)行比較的設(shè)計(jì)類型。通過準(zhǔn)則組與對(duì)照組之間的差異來判斷這種狀態(tài)特征對(duì)因變量的影響，以便在一定的程度上說明研究變量之間的因果關(guān)系。準(zhǔn)則組設(shè)計(jì)又稱為自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本題中，各種家庭教養(yǎng)方式并不是研究者操縱的，而是通過問卷調(diào)查的方式確定的。因此本題選B。16、研究者對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A、單因素設(shè)計(jì)B、二因素設(shè)計(jì)C、四因素設(shè)計(jì)D、四水平設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：該研究是單因素設(shè)計(jì)，有四個(gè)水平。故本題選A。17、對(duì)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的區(qū)分是依據(jù)A、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌珺、實(shí)驗(yàn)情境的不同C、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同D、實(shí)驗(yàn)自變量數(shù)目的不同標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了關(guān)于實(shí)驗(yàn)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究目的的不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)，隋境的不同可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。故本題選C。18、有可能產(chǎn)生動(dòng)作誤差的心理物理學(xué)方法是()。A、最小變化法B、階梯法C、恒定刺激法D、平均差誤法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：最小變化法和恒定刺激法都是主試給被試呈現(xiàn)刺激。階梯法也是，它是最小變化法的一個(gè)變式。而平均差誤法是被試根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)刺激，自己調(diào)節(jié)比較刺激的大小，讓比較刺激等于標(biāo)準(zhǔn)刺激，在調(diào)整過程中就容易出現(xiàn)動(dòng)作誤差。19、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)使用反應(yīng)時(shí)作為因變量指標(biāo)來測(cè)量被試的A、態(tài)度B、性格C、氣質(zhì)D、行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)時(shí)由格林沃爾德(Greenwald)在1998年提出的。該方法以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)來測(cè)量被試對(duì)聯(lián)合起來的兩類詞的反應(yīng)，以此來測(cè)量個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度。因此本題選A。20、對(duì)于順序型變量，應(yīng)采取下列哪種相關(guān)系數(shù)最為合適()。A、斯皮爾曼相關(guān)B、皮爾遜相關(guān)C、二列相關(guān)D、φ系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：等級(jí)相關(guān)也叫斯皮爾曼相關(guān)，適用于稱名數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)(等級(jí)數(shù)據(jù))的相關(guān)問題。21、關(guān)于平均數(shù)的描述錯(cuò)誤的是A、在一組數(shù)據(jù)中離均差的總和等于OB、若出現(xiàn)模糊不清的數(shù)據(jù)時(shí)，無法計(jì)算平均數(shù)C、容易受到抽樣變動(dòng)的影響D、一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)都加上常數(shù)C，則所得平均數(shù)與原來平均數(shù)之差等于C標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：離均差是一組數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差。離均差之和必定等于0。因?yàn)橐唤M數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)減去平均數(shù)就等于這組數(shù)據(jù)的和減去平均數(shù)的N倍(N為這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù))，從平均數(shù)的公式，可知這兩者相等，它們的差為0。因此A選項(xiàng)正確。平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，因此出現(xiàn)模糊數(shù)據(jù)時(shí)，無法計(jì)算平均數(shù)。因此B選項(xiàng)正確。一組數(shù)據(jù)的每一個(gè)數(shù)都加上常數(shù)C，那么總和就增加了NC，所得的平均數(shù)就增加了C。因此D選項(xiàng)也正確。和其他的集中量數(shù)相比，平均數(shù)較少受到抽樣變動(dòng)的影響，觀測(cè)樣本的大小或個(gè)體的變化，都對(duì)計(jì)算平均數(shù)影響很小。因此，本題選C。22、兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是A、重測(cè)信度B、復(fù)本信度C、同質(zhì)性信度D、評(píng)分者信度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。評(píng)分者信度是指多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。因此本題選B。23、關(guān)于中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)描述正確的是A、可以進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)B、智商類型是比率智商C、測(cè)驗(yàn)題目隨機(jī)排列D、適用于2～18歲標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：1924年陸志韋在1916年斯坦福一比內(nèi)量表的基礎(chǔ)上修訂而成<中國(guó)比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)>，1936年陸志韋和吳天敏發(fā)表第二次修訂本，1978年吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。該測(cè)驗(yàn)共51題，由易到難排列，每題代表4個(gè)月的心理年齡，這樣從2—18歲，每個(gè)年齡段有3道題。但最后智力評(píng)定的指標(biāo)并非智齡(比率智商)，而是離差智商，這與比內(nèi)一西蒙智力量表不同。中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)必須個(gè)別施測(cè)。因此本題選D。24、現(xiàn)欲使用某種智力測(cè)驗(yàn)將弱智兒童甄別出來以便對(duì)他們施以恰當(dāng)?shù)慕逃?。參加測(cè)試的兒童為1000人。根據(jù)該種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，有15名兒童被確認(rèn)為弱智兒童。之后又請(qǐng)專家對(duì)這15名兒童和智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低的100名進(jìn)行了再次診斷，發(fā)現(xiàn)這15名兒童中有5名兒童不是弱智兒童，而100名智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較低的兒童中有10名是弱智兒童。那么該種智力測(cè)驗(yàn)甄別弱智兒童的靈敏度和確認(rèn)度分別是A、0．50；0．99B、0．99；0．50C、0．50；0．10D、0．10；0．50標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：靈敏度是指所有真正符合要求的人能被測(cè)驗(yàn)鑒別出來的人數(shù)的比率。確認(rèn)度是指所有不合要求的人能被測(cè)驗(yàn)正確淘汰的人數(shù)的比率。在本題中，真正的弱智兒童是20名，被測(cè)驗(yàn)甄別出來了10名，因此靈敏度是0．50。真正的非弱智兒童是980名，有975名被確認(rèn)，因此確認(rèn)度約為0．99。因此本題選A。25、下列分布中，平均數(shù)可能位于第60個(gè)百分位數(shù)的是()A、正偏態(tài)分布B、負(fù)偏態(tài)分布C、正態(tài)分布D、“U”形分布標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：此題中平均數(shù)位于第60個(gè)百分位數(shù)，因此平均數(shù)大于中數(shù)(即第50個(gè)百分位數(shù))。故本題的正確答案是A。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）高頻考點(diǎn)模擬試卷第5套一、單選題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、構(gòu)造主義著名的代表人物是()。A、柯勒B、華生C、鐵欽納D、馮特標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、右圖是一個(gè)不可能圖形，但我們可能會(huì)說，這是一個(gè)三角形，這體現(xiàn)了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒長(zhǎng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在知覺外界事物時(shí)，人們總是用過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其加以解釋，知覺的這種特性叫做知覺的理解性。對(duì)于不可能圖形，我們也試圖對(duì)其進(jìn)行解釋，體現(xiàn)了知覺的理解性。因此本題選C。3、意識(shí)可以被看成是()狀態(tài)下的覺知A、覺醒B、朦朧C、睡眠D、激奮標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)意識(shí)的概念的理解和掌握。意識(shí)是一種知覺，在這個(gè)意義上，意識(shí)意味著“觀察者”覺察到了某種“現(xiàn)象”或“事物”。同樣，人也能覺察到某些生理狀態(tài)，如疲勞、焦慮、饑餓等。此外，人還能覺察到時(shí)間的延續(xù)、空間布局等。4、“熟練地織毛衣”反映的注意是()A、無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、隨意后注意標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：在開始織毛衣的時(shí)候需要有意識(shí)的參與和意志的努力，維持一段時(shí)間后不需要意志參與也能很好地完成，所以這是隨意后注意。隨意后注意既服從于當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，又能節(jié)省意志的努力，因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。5、在吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，“符號(hào)”屬于哪個(gè)維度?()。A、內(nèi)容B、操作C、產(chǎn)品D、都不是標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：三個(gè)維度分別為：內(nèi)容，指智力活動(dòng)的對(duì)象或材料，包括聽覺、視覺、符號(hào)、語義、行為；操作，指智力活動(dòng)的過程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)；產(chǎn)品，指智力活動(dòng)的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、體系、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。6、咬緊嘴后可使身體其他部位正在發(fā)生的疼痛減輕，反映了感覺的感受性變化規(guī)律中的()A、適應(yīng)B、感覺對(duì)比C、感覺的相互作用D、聯(lián)覺標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)感覺的相互作用的掌握。適應(yīng)是指對(duì)持續(xù)刺激的感受性改變的現(xiàn)象。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。這些都不能解釋咬緊嘴后對(duì)疼痛的降低。感覺的相互作用是指感覺間的相互影響，包括同一感覺的相互作用和不同感覺的相互作用。同一感覺相互作用的突出事例是感覺對(duì)比。不同感覺的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感覺之間的相互影響，一般表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，對(duì)一個(gè)感受器的強(qiáng)烈刺激會(huì)降低其他感受器的感受性。例如，微弱的聲音刺激可以提高視覺對(duì)顏色的感受性，強(qiáng)噪聲會(huì)降低視覺的差別感受性。不同感覺的相互作用還有一種特殊表現(xiàn)——聯(lián)覺。7、下列哪個(gè)選項(xiàng)最能解釋旁觀者面對(duì)需要幫助的人卻不伸手相助的行為()。A、群體極化B、去個(gè)性化C、親社會(huì)行為D、責(zé)任分散標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)于“他人的存在會(huì)抑制助人行為的發(fā)生”的現(xiàn)象，決策分析的觀點(diǎn)認(rèn)為，責(zé)任分散是很重要的一個(gè)原因。如果只有一個(gè)人看到了有人處在需要幫助的情境，那么他就會(huì)對(duì)需要幫助的人負(fù)全責(zé)，如果沒有施以援手的話會(huì)遭到所有人的指責(zé)。但是如果是很多人在場(chǎng)的情境，那么在場(chǎng)的每個(gè)人都有提供幫助的責(zé)任與機(jī)會(huì)，助人的責(zé)任被分散，導(dǎo)致人們的不作為。更有可能的是，當(dāng)在場(chǎng)的人互相不能交流時(shí)，會(huì)誤以為其他人已經(jīng)施以援手了。8、下列屬于等距變量數(shù)據(jù)的是()。A、筆為劍身高1．63米B、筆為劍的考研成績(jī)?yōu)槿〉?名C、今日氣溫25攝氏度D、筆為劍是男性，這用數(shù)字“1”表示標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：等距變量可以比較大小，可以進(jìn)行加減運(yùn)算，有相同的測(cè)量單位。但只有相對(duì)參照點(diǎn)，沒有絕對(duì)參照點(diǎn)(絕對(duì)零點(diǎn))，所以不能進(jìn)行乘除運(yùn)算，故選C項(xiàng)。A選項(xiàng)有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)行乘除運(yùn)算，因此為比率變量。B選項(xiàng)可以比較大小，但是不能進(jìn)行加減運(yùn)算，為順序變量。D選項(xiàng)不可比較大小，為稱名變量。9、加涅提出的學(xué)習(xí)水平分類納入到其提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別是A、言語信息B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加涅最初提出八種學(xué)習(xí)水平分類，后來他將八種學(xué)習(xí)水平分類進(jìn)行概括納入到智慧技能這一學(xué)習(xí)結(jié)果中。故本題選C。10、在探討某種教學(xué)方法對(duì)兒童運(yùn)算能力影響的研究中，運(yùn)算能力是A、因變量B、自變量C、控制變量D、刺激變量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加以選擇和操縱的變量。因變量又叫反應(yīng)變量、依從變量，它是研究者要觀察的指標(biāo)，是被試心理特征變化的反應(yīng)和表現(xiàn)，它隨著自變量或其他因素的變化而變化。本題中，教學(xué)方法是自變量，運(yùn)算能力是因變量。因此本題選A。11、霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的()受到影響。A、內(nèi)部效度B、外部效度C、統(tǒng)計(jì)效度D、結(jié)構(gòu)效度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)的外部效度指實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能被概括到實(shí)驗(yàn)情境以外的程度?；羯Ｐ?yīng)和安慰劑效應(yīng)是被試在實(shí)驗(yàn)處理前了解了實(shí)驗(yàn)的安排或因參加實(shí)驗(yàn)而受到暗示，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。不能推廣到非實(shí)驗(yàn)情境中去。因此霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)實(shí)際就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度受到影響。12、心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)采用的反應(yīng)時(shí)法是A、減數(shù)法B、加因素法C、開窗實(shí)驗(yàn)D、經(jīng)典反應(yīng)時(shí)法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)采用的是減數(shù)法反應(yīng)時(shí)的方法，計(jì)算字母處于不同旋轉(zhuǎn)角度時(shí)被試的反應(yīng)時(shí)之差。因此本題選A。根據(jù)下述材料，回答問題。某研究者采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查了180名初中一年級(jí)學(xué)生。該研究者計(jì)算出每名學(xué)生在父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的9個(gè)維度上的得分并根據(jù)每名學(xué)生在9個(gè)維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型(專制型、民主型、放縱型、混亂型)，同