2教育研究的基本要素詳解

教育研究的基本要素

1概念

概念是人們思維的產(chǎn)物概念和概念化心象(mentalimage)：當(dāng)對(duì)象不在面前時(shí)，我們的頭腦中浮現(xiàn)出的形象稱(chēng)為知覺(jué)形象或者組織樣式稱(chēng)為心象。

概念是對(duì)所觀測(cè)事物本質(zhì)的抽象表達(dá)概念和名詞表達(dá)方面的問(wèn)題(1)同一概念，論文前后用不同的名詞，或同一名詞，前后代表不同屬性。(2)推出新名詞而無(wú)后續(xù)內(nèi)容。(3)內(nèi)容創(chuàng)新變成名詞創(chuàng)新?！拔靼嘌馈焙汀皷|坡肉”“三星白蘭地”和“五月黃梅天”“林黛玉”被譯成“黑寡婦”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“economybasedonknowledge”科學(xué)研究應(yīng)使用中性名詞“某校長(zhǎng)一星期有五天在酒店、飯館用餐”“這位校長(zhǎng)整天吃吃喝喝，幾乎不在家吃飯”“一天不喝黨的酒，不知道道路怎么走；一天不吃黨的飯，不知道工作怎么干”“中午圍著盤(pán)子轉(zhuǎn)，晚上圍著裙子轉(zhuǎn)”“你我他定理”，我是立場(chǎng)堅(jiān)定的，你是不輕易為他人折服的，他是花崗巖式的頑固腦袋”“皎潔的月兒輕柔地灑下一絲絲銀白的月光，隱隱地透過(guò)樹(shù)梢，使凱薩林的粉頰呈現(xiàn)出令人癡癡欲醉的紅暈”“月亮反射太陽(yáng)的光線，經(jīng)過(guò)樹(shù)枝中間的缺口，照在凱薩林的兩頰，留下了紅色的印記，這個(gè)紅色多么迷人”

2定義

定義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性即內(nèi)涵的邏輯方法。它是關(guān)于一個(gè)字、詞或短語(yǔ)之意義的論斷。甲：我討厭鈔票，很臟。乙：不過(guò)，新印的鈔票不臟。甲：雖然是新印的，其臟與舊何異?

乙：新的和舊的一樣臟，這怎么能說(shuō)得通?建立定義的方式(1)同義詞界定。(2)指明法?！扒荨笔蛆Z、雞、鴨……(3)數(shù)學(xué)表達(dá)式。

n！=1×2×3×…×(n-1)×n(4)語(yǔ)義定義。定義設(shè)定錯(cuò)誤(1)以例代定義。(2)種差被忽視，或者描述范圍不恰當(dāng)。(3)“屬”被忽視或選擇不當(dāng)。(4)采用負(fù)詞。(5)冗長(zhǎng)、嚕嗦。好定義的標(biāo)準(zhǔn)(1)一個(gè)定義不能太寬或太窄。(2)定義不應(yīng)該包括含糊的、不明確的、晦澀的、比喻性的語(yǔ)言。表示駱駝主要在沙漠地區(qū)使用，但它卻不構(gòu)成“駱駝”的充分定義。(3)定義不應(yīng)該是循環(huán)的。(4)定義應(yīng)該對(duì)所定義的事物的主要特性作出界定。理論的定義

(theoreticaldefinitions)

一個(gè)概念，一個(gè)建構(gòu)，如果要科學(xué)的意義，必須是一個(gè)指出其與其他概念之間關(guān)系的或明或暗的理論架構(gòu)的一部分，是它們的先行者、結(jié)果或是共生的。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)建構(gòu)的理論定義常常使用一些需要進(jìn)一步定義的詞匯，因此，包含著無(wú)窮的回溯種子。實(shí)證的定義

(empiricaldefinitions)

在討論理論的定義時(shí)，我們說(shuō)一個(gè)建構(gòu)是在某個(gè)理論框架中與其他建構(gòu)的聯(lián)系中獲得意義的。然而，為了檢驗(yàn)從理論獲得的假設(shè)，必須把建構(gòu)與可觀察的現(xiàn)象相聯(lián)系起來(lái)。操作性定義的幾個(gè)例子

1.學(xué)習(xí)能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表格中的分?jǐn)?shù)。2.科研能力：衣阿華(IOWA)基本技能測(cè)試科學(xué)測(cè)量的分?jǐn)?shù)。3.發(fā)散思維：磚的用途測(cè)試的分?jǐn)?shù)。

4.概念理解能力：要求準(zhǔn)確理解5個(gè)概念的時(shí)間。3變量

變量指具有可度量性的概念，其屬性在幅度上和強(qiáng)度上的變化程度可加以度量，如教學(xué)質(zhì)量滿意度、勞動(dòng)生產(chǎn)率等。變量和屬性關(guān)系變量類(lèi)型自變量因變量例1：不同教育水平的師生課堂交流研究。自變量：不同的教育水平，3個(gè)類(lèi)別一小學(xué)、初中、高中。因變量：測(cè)量出的師生交流課堂觀察各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。例2：學(xué)校地理分布影響7年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度的研究。自變量：學(xué)校地理分布，3個(gè)類(lèi)別城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村。因變量：對(duì)學(xué)校態(tài)度的各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)。例3：不同材料對(duì)概念理解的影響研究。自變量：材料的種類(lèi)：圖片、語(yǔ)音等。因變量：理解概念所需的時(shí)間。例4：男女教師職業(yè)態(tài)度研究。自變量：教師性別：男、女。因變量：職業(yè)態(tài)度各類(lèi)指標(biāo)分?jǐn)?shù)。中間變量是可推斷其存在的變量，但它不能夠被控制或測(cè)量。如果它有影響的話，其影響只能從研究的自變量與因變量的關(guān)系之中推斷出來(lái)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的例子中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格就是一個(gè)中間變量。變量類(lèi)別類(lèi)別變量連續(xù)變量測(cè)量水平定類(lèi)量表(nominalscale)定類(lèi)型數(shù)據(jù)是指沒(méi)有內(nèi)在固定大小或高低順序，一般以數(shù)值、字符、文字表示的分類(lèi)數(shù)據(jù)，如性別男和女。定序量表(ordinalscale)如果Ａ大于Ｂ，則Ｂ必小于Ａ如果Ａ＞Ｂ，Ｂ＞Ｃ，則Ａ＞Ｃ定距量表(intervalscale)

定距型數(shù)據(jù)是數(shù)字型變量，可以求加減平均值等，但不存在基準(zhǔn)0值，即當(dāng)變量值為0時(shí)不是表示沒(méi)有，如溫度變量，當(dāng)溫度為0時(shí)，并不是表示沒(méi)有溫度，這樣溫度就為定距變量。

Ｘ’＝a+bX

Ｆ＝32＋1.8C

80℃／40℃≠176℉／104℉

智商某門(mén)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)定比量表(ratioscale)定比型變量就是常說(shuō)的數(shù)值變量，擁有零值及數(shù)據(jù)間的距離是相等被定義的，通常指諸如身高、體重、血壓等的連續(xù)性數(shù)據(jù)，也包括諸如人數(shù)、商品件數(shù)等離散型數(shù)據(jù)，也可以做基本運(yùn)算。

不同測(cè)量水平的變量，能夠應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)分析方法是不同的有的變量代表著不同的測(cè)量層次

4理論、問(wèn)題和假設(shè)

理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題，用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。三個(gè)要素：

(1)概念框架；

(2)說(shuō)明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題；

(3)供驗(yàn)證的背景。第一，理論是由若干個(gè)而不是一個(gè)命題組成。第二，所提出理論能構(gòu)成一套演繹體系，要求這種理論在形式上是由多層次的不同抽象等級(jí)的命題構(gòu)成。第三，理論要能解釋現(xiàn)實(shí)。理論的作用

1.理論作為參考框架

2.理論的偏見(jiàn)

二、問(wèn)題

“一個(gè)問(wèn)題的形成比它答案更重要，因?yàn)榇鸢缚赡軆H僅是一種數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)技能。提出新問(wèn)題、新的可能性、從一個(gè)新的角度考慮老的問(wèn)題，要求創(chuàng)造性的想像而且常常能夠推動(dòng)科學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)步”?！拔覀兯^察到的不是事物本身的特征，而是我們的提問(wèn)方法所提示的特征。”問(wèn)題的特點(diǎn)與形式

一個(gè)問(wèn)題是兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間關(guān)系的陳述。對(duì)此，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：1要成為一個(gè)問(wèn)題，陳述必須至少指出兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系。2關(guān)系并不局限于計(jì)算自變量與因變量之間的相關(guān)系數(shù)，而且也包括自變量對(duì)因變量之影響的判斷。形式一：智慧能力與學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系是什么？性別與攻擊行為之間的關(guān)系是什么？教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間