統(tǒng)編版 八年級下冊 第二單元 8 -《時間的腳印》公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版八年級下冊第二單元8*《時間的腳印》公開課一等獎創(chuàng)新教案《時間的腳印》教學設計

【教材分析】

《時間的腳印》是八年級下冊第二單元第8課的課文，是一篇事理說明文。

《教師教學用書》的“單元說明"中這樣描述本文：文章講述了巖石的侵蝕現(xiàn)象、水流和風的搬運作用、沉積巖的形成和化石的來源，形象地展現(xiàn)出時間留下的“腳印”，也就是大自然變遷的痕跡。大自然變遷的過程，是在漫長的地質年代里進行的，并不是人們所能親眼看見的，是科學家們根據現(xiàn)有的地質記錄開展科學研究而推斷出的結論。文章通過說明這一過程，展現(xiàn)了地質和古生物研究的基本方法，可以讓讀者更好地領略科學精神，激發(fā)探索自然、揭開自然奧秘的興趣。

在“單元目標"和“教學指導”里，編者也強調，本單元的教學，可以抓住“科學思考方法"這一核心，引導學生深入理解。如篩選主要信息、理清說明順序、學習分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學探究的興趣等教學點，都可以圍繞這一核心組織起來。

基于這樣的認知和對教材的深入理解，我對本課做了這樣的教學設計：

【教學目標】

1．能借助文章單句的提示，梳理文章結構，理清文章脈絡。

2．把握文章事理，品析文章生動鮮活的語言。

3．感悟自然的神奇?zhèn)ゴ螅囵B(yǎng)科學精神和為人類造福的精神。

【教學重難點】

1.理清文章的說明對象，把握文章周密的說明順序。

2.品味文章的語言，體會文章生動形象的寫法。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、情境導入

同學們，你看見過時間嗎？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時間比作一去不復返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時間比作為飛速的“箭”和“梭"……其實時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數(shù)的寶藏，例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、自讀課文，解答字詞。

小組內完成，組內完成不了的，全班解決。

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

蹤跡：行動所留的痕跡。

山麓：山腳下。

龜裂：裂開許多縫子。

帷幕：掛在較大的屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。

?？菔癄€：海水干涸，石頭粉碎。形容經歷久遠的時間。多指意志堅定，永不改變。

四、初讀感知

默讀課文，根據你對課文內容的理解，給標題“時間的腳印”擬一個副標題。

（補充：副標題是對主標題的補充，解釋和說明。）

預設：巖石是怎樣記錄時間的？

巖石記錄著時間的腳印。

……

歸納：這是一篇事理說明文，說明的內容是“巖石是如何記錄時間"這一事理。

五、研讀探究

1.瀏覽課文，找出文中單句成段的句子，分析它們在文章中的作用。

預設點撥：結構、內容等方面思考。

巖石是怎樣記下時間的呢？（承上啟下）

真的有“?？菔癄€”的時候。（開啟下文）

經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。（總結上文）

巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。（總結上文）

從‘死’的石頭上我們看到了地殼的活動。(總結上文)

化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。(承上啟下)

分析：除了內容和結構上的作用，從中還可以從中梳理出主體部分的邏輯說明順序。

歸納：①具有提示重點內容的作用。

②標識層次結構的作用，使文章脈絡清晰，便于閱讀理解。

2.層次結構：

(1～4)時間漫談

(5～29)巖石是怎樣記下時間的

（6—18）巖石的毀滅與重生

（19—21）巖石可以記錄時間

（22-—28）巖石上的痕跡

(30～31)讀懂巖石記錄的重大意義

3.說明順序

文章開篇引用高士其時間伯伯帶出了時間的話題，接下來為我們說明為什么巖石可以記錄時間然后寫到巖石是怎樣記錄時間的，最后告訴我們讀懂巖石記錄時間的意義，這種依據事物內在的聯(lián)系，逐層進行說明的順序，屬于從概括到具體的邏輯順序。這種順序與人們認識事物的先后次序一致，便于讀者理解。

六、品讀賞析

這篇文章說明的事理是比較復雜的，但作者卻將復雜的科學知識說明地通俗易懂、生動有趣，跳讀課文，結合文章具體內容說說，作者是如何做到這一點的？

預設：

1.作者運用舉例子的說明方法，使說明更具體。

如第四自然段，在說明巖石可以記錄時間后，列舉了“銅壺滴漏"的例子，形象具體地說明了時間雖然看不見，卻能用有形的事物記錄下來，既呼應了上文，又引出了下文具體說明巖石能夠記錄時間的文字。

2.生動地描寫，擬人、比喻手法的使用。

如“狂風吹來了，洪水沖來了冰河，爬來了”，“越是笨重的石塊兒越跑不遠，越是輕小的沙礫，越能旅行到遙遠的地方”，“巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的躺在最下面”，“就像砂輪在有力地轉動”，“就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。這些擬人和比喻修辭手法地運用，增強了語言的形象性和表現(xiàn)力，使得所寫的內容給讀者留下了更鮮明強烈的印象，讀來親切又富有趣味。

又如，文章標題，運用比喻的修辭手法，即形象的說明了巖石中保存了自然發(fā)展的印跡，又激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

3.文章嚴謹周密的邏輯順序。

……

七、回讀總結

這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石豐富而有趣的科學知識，由此你對科普類文章有了怎樣的認識呢？回讀課文，并結合本單元的課文談一談。

預設：

1.用通俗易懂的文字傳播科學知識。

2.激發(fā)讀者對科學與科學探究的興趣。

3.感受科學家們嚴謹、求真的科學精神。

……

八、寫作借鑒：

1、邏輯順序。

本文采用邏輯順序，層次分明，條理清晰。文章第二部分，首先總說自然界各種物質的運動。然后分說巖石被破壞的原因和過程。接下來分說巖石生成的過程和歷時的漫長。最后總說巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

2、大量獨立成段的單句。

這些單句有提示重點內容、標示層次結構等作用。

3、生動形象的語言。

本文語言生動形象，把時間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。例如，作者采用了排比句式，如“炎熱的陽光