統(tǒng)編版語文二年級下冊14 小馬過河（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計）

統(tǒng)編版語文二年級下冊14小馬過河（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計）教學內容統(tǒng)編版語文二年級下冊第五單元第十四課《小馬過河》課時一、二

教材分析《小馬過河》作為二年級下冊語文教材中的一篇課文，不僅是一篇生動有趣的童話故事，更是蘊含深刻人生哲理的教育素材。教材通過小馬在過河前咨詢老馬、老牛和松鼠，最終自己嘗試并成功過河的故事，旨在引導學生理解“實踐是檢驗真理的唯一標準"這一重要道理。課文語言簡潔明了，情節(jié)緊湊，易于低年級學生理解和接受。同時，通過角色扮演等教學活動的設計，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和語言表達能力。因此，《小馬過河》不僅是語文教學的重要篇章，也是對學生進行品德教育和能力培養(yǎng)的優(yōu)質資源。

學情分析二年級的學生正處于從低年級向中年級過渡的關鍵時期，他們的認知能力和語言表達能力都有了顯著的提高。在這個階段，學生對童話故事有著濃厚的興趣，喜歡通過角色扮演等方式來體驗故事中的情感與情節(jié)?！缎●R過河》這篇課文貼近學生的生活實際，能夠引發(fā)他們的共鳴。通過之前的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的生字詞和閱讀方法，能夠自主閱讀并理解課文的基本內容。然而，對于課文中的深層寓意和哲理，學生可能還需要教師的引導和啟發(fā)。因此，在教學過程中，教師應注重引導學生深入思考，鼓勵他們結合自己的生活經(jīng)歷來分享感悟，從而加深對課文寓意的理解。同時，通過角色扮演等教學活動，進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和即興表演能力。

教學目標深入理解課文內容，體會故事中的寓意。能夠用自己的話概括故事大意，并分享個人感悟。進一步培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和語言表達能力。

教學重難點教學重點：深入理解課文內容，體會寓意。教學難點：將故事寓意與個人生活相聯(lián)系，形成自己的見解。

教學方法小組討論法、練習法、講授法

教具準備PPT

教學過程第一課時一、談話激趣，引出課題教師行為：導入話題：“同學們，你們有沒有遇到過需要自己做決定，但又有點拿不定主意的時候呢？今天，我們要學習的故事里，就有一只小馬遇到了這樣的難題。讓我們一起走進《小馬過河》的故事吧！”板書課題：“小馬過河”，并引導學生齊讀課題。指導讀題：“注意，這里的‘過河’是我們要重點關注的，讀的時候要稍微用力一些，突出主題。來，我們一起再讀一遍——小馬過河?！睂W生行為：聆聽教師講述，對故事產(chǎn)生興趣。跟隨教師齊讀課題，注意重音。師生示例對話：師：“同學們，你們知道小馬要去做什么嗎？"生：“小馬要過河！”師：“對，那么你們覺得小馬過河會遇到什么困難呢？我們先不急著回答，讓我們在故事中尋找答案吧。"二、初讀課文，識字積累教師行為：朗讀指導：“首先，請大家打開課本，翻到《小馬過河》這一課。我們先來試著讀讀課文，注意借助拼音讀準字音，遇到不認識的字可以圈出來?！弊R字教學：“讀完了嗎？現(xiàn)在，我們一起來認認這些生字寶寶。請大家看大屏幕，‘棚、馱’……（逐一出示生字，引導學生認讀，并講解識字方法，如形聲字、偏旁部首等）。"書寫指導：“接下來，我們來學習書寫四個生字——‘該、伯、刻、掉’。請大家仔細觀察田字格中的范字，注意每個字的筆順和結構?，F(xiàn)在，請大家在練習本上試著寫一寫。”學生行為：自主朗讀課文，圈畫生字。跟隨教師認讀生字，學習識字方法。觀察田字格范字，練習書寫生字。師生示例對話：師：“‘棚’這個字，大家是怎么記住的呢？"生：“‘棚’是木字旁，和木頭有關，像是一個小房子一樣。”師：“非常好，你用形聲字的方法記住了它。那么，‘馱’這個字呢？"生：“‘馱’是馬字旁，和馬有關，表示馬背上的東西?！比?、朗讀課文，讀悟結合教師行為：分段朗讀：“現(xiàn)在，我們分段來朗讀課文。請第一組的同學讀1-3自然段，其他同學認真聽，注意他們有沒有讀準字音，讀通句子。"朗讀反饋：“第一組的同學讀得真棒！誰愿意來評價一下他們的朗讀？”圖片排序任務：“為了更好地理解課文，老師給大家準備了幾幅圖片，這些圖片都是課文中的場景。請大家試著根據(jù)課文內容，給這些圖片排排序，并說說為什么這樣排。"分角色朗讀：“現(xiàn)在，我們來分角色朗讀課文。誰愿意來扮演小馬、老馬、老牛和松鼠呢？其他同學認真聽，注意他們是否讀出了不同角色的語氣?！睂W生行為：分組朗讀課文，其他同學認真聆聽并評價。完成圖片排序任務，并說明理由。分角色朗讀課文，嘗試讀出不同。四、拓展提升教師行為：情境模擬：“同學們，通過剛才的分角色朗讀，我們感受到了不同角色在面對小馬過河問題時的態(tài)度和心情?，F(xiàn)在，讓我們來一場情境模擬，加深對這個故事的理解。請四位同學分別扮演小馬、老馬、老牛和松鼠，其他同學則是森林里的其他小動物，你們可以在旁邊觀看并給出建議或評價。"準備階段：教師引導學生回憶各個角色的臺詞和語氣，準備上臺表演。表演階段：學生上臺進行情境模擬，教師和其他學生作為觀眾，觀察并感受表演中的情感表達。討論交流：“情境模擬結束了，大家一定有很多感想。現(xiàn)在，我們來一場討論會。請大家思考并分享：小馬在過河前遇到了哪些困難？它是怎么解決的？老馬、老牛和松鼠分別給了小馬什么建議？這些建議為什么不同？從這個故事中，你學到了什么道理？當你遇到問題時，應該如何做決定？”學生行為：學生積極參與情境模擬，通過表演加深對課文內容的理解。在討論交流中，學生認真思考并分享自己的見解，學習從不同角度看待問題。師生示例對話：師：“在情境模擬中，小馬最后是怎么決定過河的呢？"生：“小馬聽了老馬的話，決定自己試一試。它發(fā)現(xiàn)河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！睅煟骸胺浅：?！那么，從老牛、老馬和松鼠的建議中，你們能發(fā)現(xiàn)什么不同嗎？"生：“老牛因為身體高大，覺得河水很淺；松鼠因為個子小，差點被淹死，所以覺得河水很深。而老馬則根據(jù)經(jīng)驗告訴小馬，要自己去試一試?！睅煟骸皩Γ@正是這個故事的精髓所在。它告訴我們，在遇到問題時，我們不能只聽別人的建議，而是要結合自己的實際情況，勇敢地去嘗試。"五、布置作業(yè)教師行為：書寫練習：“請大家回家后，繼續(xù)練習書寫‘該、伯、刻、掉’這四個生字，每個字寫三行，注意筆順和結構。”故事復述：“回家后，請向爸爸媽媽復述《小馬過河》的故事，并告訴他們你從中學到了什么道理。"創(chuàng)意寫作：“想象一下，如果小馬在過河后遇到了其他小動物，它們會怎么問小馬？小馬又會怎么回答呢？請你以《小馬過河后》為題，寫一篇小短文?！睂W生行為：學生認真完成書寫練習，鞏固生字書寫技能。向家長復述故事，并分享自己的學習心得。發(fā)揮想象力，完成創(chuàng)意寫作任務。第二課時一、復習舊知，導入新課教師行為：

“同學們，上節(jié)課我們學習了《小馬過河》的故事，并進行了情境模擬和討論。誰能來回顧一下，小馬在過河前遇到了哪些困難？它最后是怎么解決的？"學生行為：

學生積極舉手回答，回顧上節(jié)課內容。二、深入解讀，體會寓意教師行為：

“非常好！現(xiàn)在，讓我們更深入地解讀這個故事。請大家思考以下幾個問題：老馬、老牛和松鼠的建議為什么各不相同？這反映了什么道理？小馬最終為什么能夠成功過河？這告訴我們什么？”引導學生分組討論，每組選代表分享觀點。學生行為：

學生分組討論，積極發(fā)言，分享自己的理解。三、拓展延伸，聯(lián)系實際教師行為：

“同學們，小馬過河的故事不僅僅是一個簡單的童話，它還蘊含著深刻的人生哲理。請大家結合自己的生活經(jīng)歷，想一想，你有沒有遇到過類似需要自己做決定的情況？你是怎么處理的？從這個故事中，你又能學到什么新的啟示？"鼓勵學生分享自己的故事和感悟。學生行為：

學生認真思考，分享自己的經(jīng)歷和感悟，進一步加深對故事寓意的理解。四、創(chuàng)意表達，鞏固提升教師行為：

“現(xiàn)在，讓我們用另一種方式來鞏固我們的學習成果。請大家以‘我的一次嘗試’為主題，寫一篇小短文。你可以寫自己曾經(jīng)做過的一次勇敢的嘗試，也可以想象自己將來可能會遇到的一個挑戰(zhàn)，并描述你將如何面對和解決它?！碧峁懽髦笇В瑤椭鷮W生構思和表達。學生行為：

學生根據(jù)教師指導，開始構思并撰寫短文，鍛煉自己的寫作能力。五、總結歸納，布置作業(yè)教師行為：

“通過今天的學習，我們不僅回顧了《小馬過河》的故事，還深入探討了其中的寓意，并聯(lián)系了自己的生活實際。希望大家能夠將這個故事中的道理銘記于心，勇敢地面對生活中的每一個挑戰(zhàn)。今天的作業(yè)是：完成‘我的一次嘗試’小短文，并嘗試用上學到的詞匯和句式。預習下一課的內容，為新課做好準備。"學生行為：

學生認真聆聽教師總結，明確作業(yè)要求，準備完成課后任務。六、拓展提升：角色扮演與情境再現(xiàn)教師行為：“為了更深入地體驗故事中的情感與決策過程，接下來我們將進行一場角色扮演活動。這次，我們不再局限于小馬、老馬、老牛和松鼠這四個角色，而是邀請全班同學都參與進來，創(chuàng)造一個更加豐富多樣的森林世界。請大家自由組合，選擇或創(chuàng)造你想要的動物角色，并準備一段簡短的對話或場景，展示你在森林中遇到的一個挑戰(zhàn)以及你是如何解決的?？梢允腔凇缎●R過河》的延伸，也可以是完全原創(chuàng)的故事。同時，我會提供一些場景卡片，如‘迷路的小兔子’、‘尋找食物的狐貍’、‘建造新家的松鼠家族’等，供沒有特定想法的同學參考?！睂W生行為：學生們興奮地開始自由組合，討論并準備他們的角色和對話。有些小組選擇直接演繹《小馬過河》的某個細節(jié)，但加入了自己的創(chuàng)意；有些小組則完全發(fā)揮想象力，創(chuàng)造了一個全新的故事。學生們在準備過程中，不僅加深了對故事寓意的理解，還鍛煉了團隊合作能力和即興表演能力。七、展示與評價教師行為：“現(xiàn)在，是展示你們創(chuàng)意和才華的時刻了！請各組依次上臺表演，其他同學要認真觀看，并在表演結束后給予積極的反饋和建議。"在學生表演過程中，教師適時引導觀眾關注表演中的情感表達、角色塑造以及問題解決的方式，鼓勵學生從多個角度進行評價。學生行為：各組學生輪流上臺表演，他們或緊張或自信地展現(xiàn)著自己的作品。觀眾們在觀看時全神貫注，不時發(fā)出笑聲或掌聲。表演結束后，學生們積極舉手，分享自己的觀后感和建議，氣氛熱烈而友好。八、延伸作業(yè)與總結教師行為：“今天的課堂充滿了創(chuàng)意與歡笑，你們的表現(xiàn)讓我非常驕傲。作為今天的作業(yè)，我希望大家能完成以下兩項任務：完善小短文：繼續(xù)修改和完善你們之前寫的‘我的一次嘗試’小短文，可以加入今天角色扮演中的靈感或感悟。家庭分享：回家后，與家人分享今天課堂上的角