初中歷史-明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

初中歷史六年級下冊

第16課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》

——教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

基于對課標(biāo)和教材的分析與理解，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過閱讀課本和史料、解讀思維導(dǎo)圖，掌握明朝建立、明太

祖廢中書省設(shè)三司、廢丞相分權(quán)六部、明成祖遷都、削藩等政治方面

加強(qiáng)君權(quán)的基本史實(shí)。

2、通過閱讀課本和史料、觀看視頻，了解廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、

八股取士等思想文化方面加強(qiáng)君主專制的措施。

3、通過填寫表格、繪制思維導(dǎo)圖，對比封建王朝加強(qiáng)中央集權(quán)

的措施，概括明朝君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析、對比史

實(shí)的能力。

4、通過閱讀史料、對比分析隋唐科舉制與明朝八股取士的影響，

提高用兩點(diǎn)論的方法評價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。

5、通過繪制思維導(dǎo)圖和“帝方自操威柄”與“社會主義核心價(jià)

值觀”比較，認(rèn)識明朝君權(quán)加強(qiáng)的利與弊，及我國現(xiàn)行制度的優(yōu)越性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

基于對教材的分析和本課教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，我確定了以下教學(xué)

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施

教學(xué)難點(diǎn)：八股取士

【評價(jià)設(shè)計(jì)】

1、通過學(xué)生在課堂上對第一幕“昔日布衣創(chuàng)帝業(yè)"、第二幕''居

安思危強(qiáng)君權(quán)”、第三幕“承前啟后集君權(quán)”的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)

1的達(dá)成。

2、通過學(xué)生在課堂上對第二幕“居安思危強(qiáng)君權(quán)”，第三幕“承

前啟后集君權(quán)”的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過學(xué)生在課堂上對【知識梳理，系統(tǒng)知識】、【合作探究，

探疑辨惑】、【課堂小結(jié)，情感升華】環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)3、

4、5的達(dá)成。

4、通過“知識檢測”實(shí)現(xiàn)對五個(gè)目標(biāo)的綜合與評價(jià)。

5、評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)用多種衡量方法，針對不同表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)?/p>

評價(jià)，以激勵(lì)為主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與課堂的積極性。

【教學(xué)模式設(shè)計(jì)】

明朝是我國封建社會中央集權(quán)制度空前強(qiáng)化的時(shí)期。明太祖朱元

璋一介布衣開創(chuàng)帝業(yè)，居安思危采取措施，大大加強(qiáng)了皇權(quán)，奠定了

明朝君主專制集權(quán)政治體制的基本格局。明成祖承前啟后，削藩設(shè)廠,

是明太祖強(qiáng)化君權(quán)的繼續(xù)和發(fā)展，使明朝的力量和影響達(dá)到了頂峰。

我將課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，分為三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一幕：昔日布衣創(chuàng)帝業(yè)

第三幕：居安思危強(qiáng)君權(quán)

第導(dǎo)：承前啟后集君權(quán)

我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

一、【溫故知新，導(dǎo)入新課】

二、【問題導(dǎo)學(xué)，探究新知】

三、【知識梳理，系統(tǒng)知識】

四、【合作探究，探疑辨惑】

五、【知識檢測，達(dá)成目標(biāo)】

六、【課堂小結(jié)，情感升華】

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

設(shè)計(jì)思路

在歷史課堂教學(xué)中，以自主探究、小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方法,

使學(xué)生在探究和感悟中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立獲取、處

理、應(yīng)用信息的能力，豐富和健全人生觀、價(jià)值觀和情感。所以本課

教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，變?yōu)樘骄亢腕w驗(yàn)歷

史發(fā)展、描述和感悟歷史變化，增強(qiáng)歷史意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

的過程。利用史料引領(lǐng)、思維導(dǎo)圖、影音資源將所要講授的重點(diǎn)、有

層次、有條理脈絡(luò)的展現(xiàn)給學(xué)學(xué)生。通過靈活的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生

的參與熱情，創(chuàng)設(shè)課堂的活潑高效。

一、情境激趣，導(dǎo)入新課

學(xué)生：欣賞配樂電影《帝王心語》

教師引導(dǎo)：（對照視頻中的帝王和英雄圖片，引出朱元璋《皇明祖

訓(xùn)》啟發(fā)學(xué)生思考：做帝王要居安思危。）

“在中國古代浩瀚的歷史長河中，曾出現(xiàn)過很多著名的帝王和英

雄人物。請看電影，這是秦始皇，漢武帝，曹操、劉備、孫權(quán)，隋煬

帝，趙國胤，忽必烈，朱元璋。滾滾長江東逝水，浪花淘盡千古英雄，

秦皇漢武，唐宗宋祖，他們都曾建功立業(yè)，雄立東方，但做帝王必須

做到居安思危……，視頻中的字幕，來源于一代帝王朱元璋的《皇明

祖訓(xùn)》。這是他治國經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，作為開國帝王，他是如何居安

思危、鞏固統(tǒng)治的？

今天，我們走進(jìn)歷史，學(xué)習(xí)一一第16課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，

去品讀他開國創(chuàng)業(yè)的故事，去感悟大明王朝的政治風(fēng)云！”

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)觀影情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出朱元璋《皇明

祖訓(xùn)》，啟發(fā)學(xué)生思考：做帝王要居安思危。

二、問題導(dǎo)學(xué)，探究新知

出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過閱讀課本和史料、解讀思維導(dǎo)圖，掌握明朝建立、明太

祖廢中書省設(shè)三司、廢丞相分權(quán)六部、明成祖遷都、削藩等政治方面

加強(qiáng)君權(quán)的基本史實(shí)。

2、通過閱讀課本和史料、觀看視頻，了解廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、

八股取士等思想文化方面加強(qiáng)君主專制的措施。

3、通過填寫表格、繪制思維導(dǎo)圖，對比封建王朝加強(qiáng)中央集權(quán)

的措施，概括明朝君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析、對比史

實(shí)的能力。

4、通過閱讀史料、對比分析隋唐科舉制與明朝八股取士的影響,

提高用兩點(diǎn)論的方法評價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。

5、通過繪制思維導(dǎo)圖和“帝方自操威柄”與“社會主義核心價(jià)

值觀”比較，認(rèn)識明朝君權(quán)加強(qiáng)的利與弊，及我國現(xiàn)行制度的優(yōu)越性。

出示本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊：

昔日布衣創(chuàng)帝業(yè)

居安思危強(qiáng)君權(quán)

承前啟后集君權(quán)

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)板塊簡單列舉出來，明確本節(jié)課的

學(xué)習(xí)方向一一三個(gè)探究主題分別對應(yīng)的歷史史實(shí)，以及最終思想感情

的升華。學(xué)習(xí)目標(biāo)有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等作用。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還對學(xué)生注意力集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而提

高課堂目標(biāo)的達(dá)成度。

第一幕：昔日布衣創(chuàng)帝業(yè)

（一）昔日布衣創(chuàng)帝業(yè)一一明朝建立

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本90頁第一段內(nèi)容，解決問題：

1.朱元璋從布衣到皇帝，人生巨大轉(zhuǎn)折的原因？

2.明朝建立的時(shí)間、建立者、都城？

教師過渡：朱元璋定國號為洪武，歷史上又稱他為“洪武皇帝”。

朱元璋稱帝后，派軍揮師北進(jìn)，攻占大都，結(jié)束了元朝統(tǒng)治。從一介

布衣到開國皇帝，他曾感慨地寫到：帆飽已知風(fēng)力勁，舵寬方覺水情

雄。他躊躇滿志地開始了自己的治國之路。

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)朝代建立的學(xué)習(xí)方法，要抓住關(guān)

鍵信息，閱讀課文，做出標(biāo)注，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）昔日布衣創(chuàng)帝業(yè)一一治國初體驗(yàn)：沿襲元朝舊制

出示：元朝舊制導(dǎo)圖和文本材料：建國之初的舊制弊政

在地方:

中舊制弊政

治國初體驗(yàn)：沿襲元朝舊制

【材料一】

（行省長官）凡錢糧'兵

甲、屯種、漕運(yùn)、軍國

重事，無不領(lǐng)（掌管）

之。

一《元史?百官志》

地方：行中書省從材料中可以看出，元朝行

省制度有什么弊端?

學(xué)生：回答。

在中央:

學(xué)生：回答。

教師總結(jié)：我們從材料一中可以看出：地方官員的權(quán)力太大了，權(quán)

力集中。材料二中得到的信息是：丞相飛揚(yáng)跋扈，勢力很大。

教師提問：丞相制度產(chǎn)生于何時(shí)'？假如你是明太祖，你想如何解決

舊制弊政？

學(xué)生：回答。

教師：在中央，丞相位高權(quán)重，在地方，行省權(quán)力集中。從中央到

地方，皇權(quán)都受到威脅，為防“奸人得計(jì)，身國不可保矣”，朱元

璋下定決心改革行政機(jī)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】：出示元朝舊制導(dǎo)圖和史料相結(jié)合，舊制導(dǎo)圖形象

直觀；材料引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生分析領(lǐng)會明朝初年沿襲元朝舊

制的弊政所在：（地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán)），為防止大權(quán)旁落，

明太祖開始治國革新一一改革行政機(jī)構(gòu)。

第二幕：居安思危強(qiáng)君權(quán)

（一）居安思危強(qiáng)君權(quán)一一改革地方、中央行政機(jī)構(gòu)

1.閱讀：課本90頁第二段

出示：“治國之革新：改革行政機(jī)構(gòu)”思維導(dǎo)圖

問題：明太祖為加強(qiáng)君權(quán)，在地方和中央如何改革行政機(jī)構(gòu)?

學(xué)生：思考對比改革前后行政機(jī)構(gòu)的變化

居安思危強(qiáng)君權(quán)機(jī)構(gòu)改革

岫

中夫地方：廢行中書省

設(shè)三司

Illi_n;中央:廢丞相

maHHIz；分權(quán)六部

地方：三司

布政司、都司、公察司

學(xué)生：分析回答，得出結(jié)論：在地方廢行中書省設(shè)三司，在中央

廢丞相分權(quán)六部。

教師總結(jié)：明太祖改革行政機(jī)構(gòu)，集權(quán)于上，分權(quán)于下，特別是

廢除了秦朝以來一千多年的丞相制度，使全國軍政大權(quán)都集中到皇帝

手中，大大加強(qiáng)了君權(quán)。

【設(shè)計(jì)意圖】：出示“治國之革新：改革行政機(jī)構(gòu)”思維導(dǎo)圖,

幫助學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合思維導(dǎo)圖，概括明太祖如何解決

“地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán)”的弊政，從而大大加強(qiáng)君權(quán)。思維

導(dǎo)圖的運(yùn)用更形象直觀，加深學(xué)生印象，提高了解決問題的能力。

2.出示：漫畫下的君臣禮

問題：君臣之間禮儀形式的變化，反映了什么問題?

第二幕

居安思危強(qiáng)君權(quán)機(jī)構(gòu)改至

漫畫下的君臣禮

秦漢—一一唐宋一明朝一

大臣：坐著交流站著啟奏跪著面君

學(xué)生：討論、交流。

教師：君臣之禮，從坐著交流，到站著啟奏，再到跪著面君。從

表面上看，是君臣之間禮儀形式的變化，而實(shí)際上反映的是君權(quán)的不

斷加強(qiáng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：歷史漫畫學(xué)習(xí)是一種初一學(xué)生很感興趣的學(xué)習(xí)方

式，通俗易懂，漫畫下的君臣禮，很有概括性，從秦漢、唐宋到明朝，

相關(guān)知識濃縮串聯(lián)，便于學(xué)生抓住關(guān)鍵，更好理解君權(quán)的不斷加強(qiáng)。

教師過渡：常言道“日出而作，日落而休”。機(jī)構(gòu)簡化后的朱

元璋，卻是“星存而出，日入而息”

（二）居安思危強(qiáng)君權(quán)一一設(shè)殿閣大學(xué)士

閱讀課本91頁紅字

問題：丞相被廢除后，朱元璋為何“星存而出，日入而息”？

他如何解決這個(gè)問題？

學(xué)生：分析、回答。

教師：明太祖披星戴月，政務(wù)繁忙。感慨“不可一日無輔臣”，

另設(shè)官職殿閣大學(xué)士。收閱奏章、協(xié)助辦理政務(wù)，后來殿閣大學(xué)士參

與決策，逐漸形成內(nèi)閣制度。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生了解設(shè)殿閣大學(xué)士之后，明清逐漸形成的

內(nèi)閣制度，豐富歷史知識，更全面地理解明朝君權(quán)的加強(qiáng)。

教師過渡：通過改革機(jī)構(gòu)，從地方到中央都只聽命于皇帝一人。

然而，明太祖仍日夜保持警戒之心，正如《皇明祖訓(xùn)》中說：“日則

觀人語動(dòng)，夜則尋禁嚴(yán)密。”他是如何日夜監(jiān)視官員言行的？

（三）居安思危強(qiáng)君權(quán)一一設(shè)錦衣衛(wèi)

1.出示：一則小故事：

有一天，大學(xué)士宋濂（lidn）在家請客吃酒。第二天上朝時(shí)一，朱元

璋問他昨天在家請了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一

回答。朱元璋說：“你沒有騙我！”然后，拿出宋濂家宴圖。宋濂

看后目瞪口呆，被嚇出一身冷汗。

問題：朱元璋為什么會有“宋濂家宴圖”

學(xué)生：交流，猜測。

教師：到底誰說的對？我們來看段視頻，進(jìn)行歷史揭秘。

【設(shè)計(jì)意圖】：小故事能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛,

很好的過渡到“居安思危強(qiáng)君權(quán)一一設(shè)錦衣衛(wèi)”的學(xué)習(xí)中。

2.觀看視頻《國寶檔案一一錦衣衛(wèi)》

問題：明太祖時(shí)期，錦衣衛(wèi)有什么權(quán)力？這會造成怎樣的社會影

響？

學(xué)生：觀看視頻、思考，回答。

出示：錦衣衛(wèi)的印章，腰牌，閱讀課本90頁兩個(gè)小故事

問題：錦衣衛(wèi)如何監(jiān)視、偵查臣民？

學(xué)生：回答。

教師：錦衣衛(wèi)原來是皇帝的侍衛(wèi)親軍，后來兼管對臣民的監(jiān)視、

偵查。錦衣衛(wèi)無孔不入，無法無天。法理之內(nèi)，執(zhí)行國法：法理之外，

排除異己。官員們誠惶誠恐、心驚膽戰(zhàn)，造成了社會恐怖的局面。

【設(shè)計(jì)意圖】：文獻(xiàn)紀(jì)錄片的視頻，具本生動(dòng)地再現(xiàn)了明太祖設(shè)

置錦衣衛(wèi)的歷史，學(xué)生觀看、結(jié)合課本兩個(gè)小故事思考“錦衣衛(wèi)如何

監(jiān)視、偵查臣民？“，有助于學(xué)生理解和認(rèn)識錦衣衛(wèi)的設(shè)置，使明朝

君權(quán)大大加強(qiáng)。

教師過渡：不難看出，明太祖為了加強(qiáng)君權(quán)，想盡了一切辦法。

他需要的是徹徹底底、唯命是從的官員。那么，為了選拔能聽命于皇

帝的官員，明政府采取了什么措施？

（四）居安思危強(qiáng)君權(quán)一一八股取士

1.出示材料，結(jié)合課文第91頁最后一段，請揭秘讀書人怎樣才

能走上考試的成功之路。

第二幕

居安思危強(qiáng)君權(quán)八股取士

明朝276年期間，共出了90個(gè)狀元。結(jié)合課文91

因緩嘖最后一段，請揭秘讀書人怎樣才能通過考試走上

必「血有之路？

考試的書籍：「破題用兩句話將題目的意義破開

承題承接破題的意義而說明之

答卷的文體:

八起講議論的開始

表達(dá)的觀點(diǎn):入手起講后入手之處

股起股］

文中股每股有兩股必須用排比對偶句

而且要為文章的破題論點(diǎn)服務(wù)

中榜的秘訣:后股

束股一1

問題：要想考中做官，必須讀什么書籍?

答卷的文體是自由的么？必須采用什么文體？

要想在科舉考試中脫穎而出，最好的辦法是什么？

學(xué)生：回答。

【設(shè)計(jì)意圖】：八股取士是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由上一環(huán)節(jié)明太祖

加強(qiáng)君權(quán)需要唯命事從的官員，過渡到明代改革科舉考試，先出示材

料，閱讀課本91頁，引導(dǎo)學(xué)生從考試書籍、答卷文體、表達(dá)觀點(diǎn)三

方面初步了解什么是八股取士，其中行文格式，用導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),

便于學(xué)生直觀有效了解八股文的八個(gè)部分，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。

教師過渡：明朝時(shí)，很多讀書人“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣

賢書。這里的圣賢書就是指四書、五經(jīng)。十年寒窗苦，可是考中者畢

竟是少數(shù)人。

2.出示看榜百態(tài)圖，談感觸

學(xué)生：回答。

教師補(bǔ)充：更有甚者，有的讀書人無論落榜還是上榜，都難以面

對考試突如其來的成功和失敗，變得瘋瘋癲癲，不能自己，實(shí)在讓人

困惑、嘆息。如范進(jìn)中舉的故事。

學(xué)生：講述范進(jìn)中舉的故事。

【設(shè)計(jì)意圖】：由看榜百態(tài)圖，談感觸，用啟發(fā)學(xué)生講范進(jìn)中舉

的故事的方式，處理八股取士這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通俗帶有趣味性，吸引

學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，幫助解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.八股取士的影響

出示：數(shù)軸表格：隋唐科舉制與明朝八股取士對比

問題：談?wù)劽鞒斯扇∈康挠绊懭绾危?/p>

唐朝明朝

有才能的人有機(jī)會參與政審；所選人材成為皇帝忠實(shí)奴仆；

促進(jìn)教肓發(fā)展、文學(xué)苦術(shù)繁榮。束縛了思想，阻礙了社會進(jìn)步。

學(xué)生：回答。

教師總結(jié)：隋唐時(shí)期，皇帝感慨“天下有才之士，都為我所用了”。

到了明朝時(shí)期，讀書人考中做官后，卻大都成為皇帝的忠實(shí)奴仆，實(shí)

在是一種社會的悲哀。正如當(dāng)代科學(xué)家愛因斯坦所說：一個(gè)沒有個(gè)人

獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的社會，將是沒有發(fā)展?jié)摿Φ牟恍疑鐣Ｖ袊x書

人的思想備受束縛，嚴(yán)重阻礙著社會的發(fā)展。另一方面：明朝用八股

文考試的方法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對

于以后的考試制度有借鑒意義。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過閱讀史料、對比分析隋唐科舉制與明朝八股

取士的影響，認(rèn)識八股取士是強(qiáng)化皇權(quán)的重要措施。這種高壓、嚴(yán)格

控制的奴化訓(xùn)練對中國的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。

但從考試制度上，它也有一定的借鑒意義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩點(diǎn)

論的方法評價(jià)歷史現(xiàn)象。

教師過渡：為了鞏固統(tǒng)治，明太祖機(jī)關(guān)算盡。始料未及的是，在

他死后不久，他的子孫之間沖破《皇明祖訓(xùn)》的告誡，展開了權(quán)力之

爭。

第三幕：承前啟后集君權(quán)

（一）承前啟后集君權(quán)一一同室操戈

觀看視頻《靖難之役》，閱讀課本91—92頁，

問題：明太祖死后，建文帝“削藩”引發(fā)了什么事件？結(jié)果如何？

學(xué)生：回答。

【設(shè)計(jì)意圖】：視頻資料中詳盡介紹了明初設(shè)置藩王的原因，學(xué)

生觀看后，能透徹了解“削藩、靖難”的原因和含義，為理解明成祖

進(jìn)一步強(qiáng)化君權(quán)做知識儲備。進(jìn)行一般性介紹即可，不必詳細(xì)展開。

教師過渡：通過血雨腥風(fēng)的政治斗爭，朱棣登上皇位，他就是明

成祖。他即位后承前啟后，進(jìn)一步強(qiáng)化君權(quán)。

（二）承前啟后集君權(quán)一一鞏固統(tǒng)治

閱讀課本93頁，回答：

1.為加強(qiáng)對北方的控制，明成祖做出了怎樣的決定？

2.為了進(jìn)一步加強(qiáng)君權(quán)，他是如何做的？

3.為了更好的監(jiān)視臣民，增設(shè)什么機(jī)構(gòu)？

學(xué)生：回答。

教師總結(jié)：明成祖時(shí)期，外有錦衣衛(wèi)，內(nèi)有東廠，形成了嚴(yán)密的

廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。上至官僚顯貴，下到普通百姓，都在他們的嚴(yán)密監(jiān)視

之下。廠衛(wèi)設(shè)有監(jiān)獄、法庭，對犯人剝皮、抽筋、刺心等酷刑，制

造了大量冤假錯(cuò)案。用這種專設(shè)的特務(wù)機(jī)構(gòu)，用極端殘忍的酷刑來強(qiáng)

化中央集權(quán)。廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制高度強(qiáng)化的一種

體現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】:明成祖強(qiáng)化君權(quán)是明太祖強(qiáng)化君權(quán)的繼承和發(fā)展,

在前面學(xué)習(xí)明太祖強(qiáng)權(quán)措施的基礎(chǔ)上，通過出示問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

課本，能夠掌握明太祖進(jìn)一步強(qiáng)化君權(quán)的措施，明確廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的

設(shè)置，是明代君權(quán)加強(qiáng)的突出特點(diǎn)之一。

（三）承前啟后集君權(quán)一一永樂興盛

教師過渡引導(dǎo)學(xué)生思考：明成祖“搶”來了的皇位，與歷史上哪

個(gè)皇帝類似？（李世民是李淵的次子，在繼承皇位前，經(jīng)歷了爭奪皇

位的激烈斗爭，最后奪得大權(quán)，迫使唐高祖?zhèn)魑唤o他。他開創(chuàng)了唐初

貞觀之治的清明統(tǒng)治，明成祖也開創(chuàng)了永樂興盛的局面。唐太宗、明

成祖，都是歷史上能者上，庸者下的例子。）

出示圖片：北京城、增開運(yùn)河、《永樂大典》、鄭和下西洋

學(xué)生：觀看圖片，了解永樂興盛的表現(xiàn)：在經(jīng)濟(jì)外交文化方面的

系列措施。

【設(shè)計(jì)意圖】：教師過渡，比較唐太宗與明成祖登上皇位的方式,

前后知識聯(lián)系，體會永樂年間明成祖完善開國皇帝的政績，并使明朝

的力量和影響達(dá)到了頂峰。

三、知識梳理，學(xué)有所得

1.出示：明太祖、明成祖加強(qiáng)君權(quán)的措施

學(xué)生：對號入座，梳理知識，鞏固強(qiáng)化

一

三1

對

座

入

I知識梳理學(xué)有所得

中央：廢丞相權(quán)分六部。

明

在地方：廢行省設(shè)三司朝

設(shè)立錦衣衛(wèi)君

明太祖八股取士

權(quán)

的

遷都北京

加

繼續(xù)削藩強(qiáng)

增設(shè)東廠

明成祖

【設(shè)計(jì)意圖】：突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識，強(qiáng)化鞏固，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)

建知識體系的能力。初步嘗試探究、反思?xì)v史上皇權(quán)專政的弊端。（皇

帝獨(dú)斷行事，不受任何制約和監(jiān)督，官吏唯命事從、因循守舊、不思

進(jìn)取，官僚主義和貪污腐敗現(xiàn)象層出不窮。）

2.繪制思維導(dǎo)圖

出示：《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》思維導(dǎo)圖提示

學(xué)生：動(dòng)手繪制，小組間展示，評出優(yōu)秀的作品，班級展示

修/識分I子|群臣'型

【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生鞏固本節(jié)主干知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)

手繪制明朝君權(quán)加強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合概括

歸納能力，提高課堂效率。

四、合作探究探疑辨惑

出示表格：封建王朝加強(qiáng)君權(quán)在政治思想文化方面的措施

問題：1.封建王朝分別采取了哪些措施加強(qiáng)君主集權(quán)？

2.與前代相比，明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施中，具有哪些不同于

前代的明顯特點(diǎn)？這些措施的利與弊是什么？

學(xué)生：小組討論，交流，展示。

小組討論

回眸感悟

明朝加強(qiáng)君權(quán)的利與弊?

廢廢

削

廠

秦

以

藩

行丞

漢唐宋大衛(wèi)

雖

尉中

地

縣

省相

特

拍隹

三

杯

政

御央

傳

制

君

卜

務(wù)

設(shè)分

酒

省

小

史

設(shè)

治

推

更

釋

機(jī)

三六

六

門

大

丞

行

—

，

兵

構(gòu)

司部

部

夫

相

郡

今

八

權(quán)

太

，

尾

制

一

一

焚

罷

科

科

股

思

月

又

舉

書

百

舉

想

取

月

制

制

獨(dú)

坑

文

儒

儒

士

化

小組討論

回眸感悟

明朝加強(qiáng)君權(quán)的利與弊?

加

秦漢唐宋元明

強(qiáng)

:鞏固統(tǒng)治，促進(jìn)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展中

互聘舞Xii?

央

E^：明清時(shí)期我國封建制度逐漸走向衰落