《初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》中期報(bào)告

《初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》中期報(bào)告一、課題研究中期論證（一）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞教學(xué)策略1、加強(qiáng)學(xué)生誦讀，積累古詩(shī)詞誦讀是我國(guó)古人行之有效的讀書(shū)方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都說(shuō)明了吟誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，7—9年級(jí)語(yǔ)文教材所選編推薦的這些古詩(shī)文，是歷經(jīng)千百年積淀下來(lái)的精華。這些名篇受到許多人的喜愛(ài)，且易于掌握理解，并能引起情感的共鳴，是誦讀的最佳材料。“讀書(shū)切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”打開(kāi)課本，讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲誦讀，使其在讀中涵詠，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中陶冶，在讀中升華.....在吟誦過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師要輔以朗讀技巧的必要指導(dǎo)，使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng)，力求通過(guò)聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。誦讀不應(yīng)僅出現(xiàn)在古詩(shī)文課堂教學(xué)中，每節(jié)語(yǔ)文課前，都可以先誦讀一首詩(shī)或一段文，在古詩(shī)文誦讀的余韻中展開(kāi)課堂教學(xué)。2、結(jié)合背景，理解古詩(shī)詞凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，詩(shī)所傳達(dá)出的思想主旨無(wú)不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。因此，要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義，就必須對(duì)這些知識(shí)有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。又如李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫(xiě)這首詩(shī)的處境，那么詩(shī)中的“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！钡染渥訉W(xué)生就無(wú)從理解。因此分析詩(shī)歌前，我先跟學(xué)生把背景資料交代清楚：天寶元年，李白被召入京，供奉翰林。玄宗雖對(duì)他禮遇有加，但不過(guò)是賞識(shí)他文學(xué)上的才華，李白“濟(jì)蒼生”“安社稷”的政治思想根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當(dāng)朝的權(quán)貴所難容，終被“賜金放還”。離開(kāi)長(zhǎng)安，就意味著被迫放棄自己的理想。這不能不使有著積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時(shí)，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴請(qǐng)他。面對(duì)美味佳肴，李白卻“停杯投箸”，難以下咽，學(xué)生也就能理解這種心情了。二、中期報(bào)告要點(diǎn)：（一）研究工作主要進(jìn)展：在研究階段我們工作進(jìn)展如下：1.對(duì)教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查并分析、總結(jié)。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查并分析、總結(jié)。3.每人上一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)的公開(kāi)課，整理教學(xué)案例并反思。4.寫(xiě)好教學(xué)隨記，針對(duì)研究?jī)?nèi)容組織觀(guān)摩課教學(xué)，并整理典型設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題相關(guān)論文。5.撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)案例。6.在小結(jié)中期課題研究階段性匯報(bào)，分析課題研究過(guò)程，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。本階段主要圍繞分析教材和培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能力的教學(xué)策略展開(kāi)研究，做好課題的中期總結(jié)工作。通過(guò)本階段課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)：（二）階段性成果1. 初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞篇目分析（1）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞中唐詩(shī)宋詞占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在六本教材中，古詩(shī)詞篇目共計(jì)88首，其中唐代詩(shī)歌最多，有38首，宋代次之，有24首。另有近代6首，漢代5首，先秦與元代各4首，清代3首，元代僅有1首。由此可以看出，初中教材選取古詩(shī)詞的原則既全面又突出了重點(diǎn)。（2）初中語(yǔ)文教材中表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)主題的古詩(shī)詞數(shù)量極多。古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感豐富細(xì)膩，但體現(xiàn)在課本編排中，表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)主題的古詩(shī)詞的數(shù)量有三分之二。由此可以看出教材在選材上就在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。通過(guò)多篇目同主題的編排，在潛移默化中進(jìn)一步培養(yǎng)深化學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。（3）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞中體裁多樣。將初中語(yǔ)文教材中所有的古詩(shī)詞集合在一起，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的古詩(shī)詞從先秦時(shí)期《詩(shī)經(jīng)》中的“賦、比、興”的不確定字?jǐn)?shù)的詩(shī)歌。到漢末《古詩(shī)十九首》、建安七子的固定字?jǐn)?shù)，可以和樂(lè)歌唱的樂(lè)府詩(shī)。再到南北朝時(shí)期長(zhǎng)篇風(fēng)格鮮明的敘事詩(shī)，如《木蘭詩(shī)》。以及在格律規(guī)范化后唐代詩(shī)人們寫(xiě)得歌行體古詩(shī)。充分展現(xiàn)了古體詩(shī)從產(chǎn)生到一步步發(fā)展陳熟的過(guò)程。到了近體詩(shī)部分，絕句、律詩(shī)、排律大放異彩。還有宋詞中的小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)都有編排經(jīng)典篇目。乃至元曲也有表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞在體裁方面編排豐富全面。（4）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞總體編排遵循由易到難的原則。研究每?jī)?cè)教材中古詩(shī)詞的分布，會(huì)發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的兩冊(cè)教材中全部都是格式規(guī)范的古詩(shī)（每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)相等，有韻腳），且古詩(shī)多為絕句，篇幅短小；字?jǐn)?shù)不一，上下闋格式上較為復(fù)雜的宋詞沒(méi)有在初一教材中出現(xiàn)，只有一首篇幅極短的元曲小令。這樣編排給初一學(xué)生背誦古詩(shī)詞降低了難度。初二教材中的古詩(shī)多為律詩(shī)或長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，字?jǐn)?shù)變多；同時(shí)出現(xiàn)了每句字?jǐn)?shù)不一的《詩(shī)經(jīng)》和數(shù)量較多的宋詞中的小令，初二學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度進(jìn)一步加大。初三教材中詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了詩(shī)的數(shù)量，而且多是詞中的中調(diào)與長(zhǎng)調(diào)。由此可知初三學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度最高。總體來(lái)看，初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排遵循由易到難的原則。（5）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞注釋及詩(shī)歌常識(shí)精準(zhǔn)易懂。古詩(shī)詞屬于古代漢語(yǔ)最精華的一部分，在許多遣詞造句方面都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，學(xué)生自主理解起來(lái)有較大難度；古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，“辭約而旨豐”，一個(gè)字往往蘊(yùn)含著豐富的含義，初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累不夠；古詩(shī)詞中往往運(yùn)用多種藝術(shù)手法，如以漢代唐，“不破樓蘭終不還”；借古諷今“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”；引用典故“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等，初中學(xué)生難以區(qū)分辨別。此外，還有歷史背景，詩(shī)人生平，人名地名動(dòng)植物名等知識(shí)，都是初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的障礙。因此，初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞注釋里對(duì)以上方面做了精準(zhǔn)易懂的的補(bǔ)充。2. 教學(xué)案例與反思教學(xué)反思隨著新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂、頒布及新課程改革的實(shí)施，我們廣大教師在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中有了用武之地，特別是在可以運(yùn)用多媒體下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。我們需要按照新課改的要求，努力去發(fā)現(xiàn)、制作教學(xué)中所需的各種課程資源，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得精彩紛呈；我們也只有按照新課改的要求去做，才能在教學(xué)領(lǐng)域取得新的突破，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在上課過(guò)程中，我非常注重朗讀教學(xué)，注意朗讀時(shí)間的把握，我用了近20分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)間較為緊張，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。其次是對(duì)于朗讀語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)方面，做得較為細(xì)致，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生讓在讀中體會(huì)情感，也許會(huì)更真切一些。我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。然而，在這一堂課中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文言理解顯然還是覺(jué)得太難。雖然這首詩(shī)語(yǔ)言比其它文言文要淺顯一些，但是，碰到以前學(xué)過(guò)的詞，還是不能較快的理解它的意思。這可能是我平時(shí)對(duì)文言文詞義的歸納不夠好。還有一些同學(xué)在課堂上興趣很大，討論起來(lái)甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡，這也是我沒(méi)有把握好收放的尺度。3. 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)本次課題研究主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在綜合運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行研究：（1）調(diào)查法。針對(duì)我校師生，設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式的調(diào)查表，對(duì)在校七年級(jí)師生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)第一手資料進(jìn)行分析與整理，做到有章可循，對(duì)癥下藥。（2）文獻(xiàn)法。從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書(shū)籍中搜集有關(guān)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例和提高教師課堂教學(xué)水平的理論知識(shí)，并建立檔案。（3）交流法。通過(guò)定期組織組內(nèi)交流會(huì)，共同評(píng)析教師的古詩(shī)詞教學(xué)方法，教師自我反思等方法優(yōu)化教師的教學(xué)方法。（4）個(gè)案研究法。通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課，從我校優(yōu)秀教師中總結(jié)他們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中的成功之處和不足之處，并開(kāi)展針對(duì)性的研究和學(xué)習(xí)。（5）行動(dòng)研究法。立足課堂，認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（6）案例研究法。搜集、研究具有典型性、代表性的課堂案例，對(duì)某一類(lèi)型的古詩(shī)詞教學(xué)后學(xué)生的掌握程度及表現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并概括、提煉出其中具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。在研究過(guò)程中，我們至少同時(shí)交叉運(yùn)用兩至三種方法，也因此得到了相對(duì)全面而準(zhǔn)確的結(jié)論。4、存在的問(wèn)題。（1）教師研究水平還需要切實(shí)提高。它不僅要求任課教師熟悉教材，對(duì)教材的深度、廣度要把握得很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有較強(qiáng)的接受新的教學(xué)方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，能達(dá)到這種要求的教師比例較小，必然對(duì)課題效果造成一定影響。（2）學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的面窄。教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是少數(shù)學(xué)生，部分學(xué)生是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這樣一部分學(xué)生得不到練習(xí)的現(xiàn)狀。5、下一步計(jì)劃（1）開(kāi)展結(jié)題示范課（2）整理分析研究資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（3）課題成果展示，撰寫(xiě)結(jié)題論文。6、可預(yù)期成果（1）找到行之有效的新型古詩(shī)詞教學(xué)方法；（2）形成系統(tǒng)的調(diào)查研究報(bào)告；（3）教師形成專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。三、主要階段性成果及影響：成果名稱(chēng)、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限3000字左右，（可加頁(yè)）。（一）初中古詩(shī)詞教學(xué)方式的改進(jìn)方法1、教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師需要提前進(jìn)行充分的備課，通過(guò)趣味導(dǎo)課、小組活動(dòng)、花樣誦讀等方式，讓學(xué)生充分了解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感思想、韻律畫(huà)面。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的小組與朗讀活動(dòng)。鼓勵(lì)他們用各種方式表達(dá)自己對(duì)于古詩(shī)的理解。2、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)要形成制度初中生，剛剛開(kāi)始注重自我價(jià)值，他們很重視教師對(duì)他們自身的認(rèn)同，所以給學(xué)生一個(gè)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境很重要。古詩(shī)詞獨(dú)有的音韻節(jié)奏美，很適合舉行朗讀比賽、背誦比賽、默寫(xiě)比賽等。每次比賽的獎(jiǎng)勵(lì)都必須實(shí)現(xiàn)，比如，最快默寫(xiě)完的三位同學(xué)可以減免當(dāng)天作業(yè)家庭等。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。3、教學(xué)活動(dòng)要溫故知新初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分古詩(shī)詞。但如果不復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生往往會(huì)遺忘?？勺寣W(xué)生以不同的意象為線(xiàn)索，圍繞選定的意象，把有同一意象的古詩(shī)詞集合到一起，整合為一本專(zhuān)題詩(shī)集。如風(fēng)、花、雪、月等，并為自己的意象詩(shī)集取名，在篇首要對(duì)選定意象進(jìn)行并對(duì)原詩(shī)內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，結(jié)尾要對(duì)眾多詩(shī)句中的同一意象所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。4. 初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞篇目分析（1）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞中唐詩(shī)宋詞占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在六本教材中，古詩(shī)詞篇目共計(jì)88首，其中唐代詩(shī)歌最多，有38首，宋代次之，有24首。另有近代6首，漢代5首，先秦與元代各4首，清代3首，元代僅有1首。由此可以看出，初中教材選取古詩(shī)詞的原則既全面又突出了重點(diǎn)。（2）初中語(yǔ)文教材中表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)主題的古詩(shī)詞數(shù)量極多。古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感豐富細(xì)膩，但體現(xiàn)在課本編排中，表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)主題的古詩(shī)詞的數(shù)量有三分之二。由此可以看出教材在選材上就在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。通過(guò)多篇目同主題的編排，在潛移默化中進(jìn)一步培養(yǎng)深化學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。（3）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞中體裁多樣。將初中語(yǔ)文教材中所有的古詩(shī)詞集合在一起，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的古詩(shī)詞從先秦時(shí)期《詩(shī)經(jīng)》中的“賦、比、興”的不確定字?jǐn)?shù)的詩(shī)歌。到漢末《古詩(shī)十九首》、建安七子的固定字?jǐn)?shù)，可以和樂(lè)歌唱的樂(lè)府詩(shī)。再到南北朝時(shí)期長(zhǎng)篇風(fēng)格鮮明的敘事詩(shī)，如《木蘭詩(shī)》。以及在格律規(guī)范化后唐代詩(shī)人們寫(xiě)得歌行體古詩(shī)。充分展現(xiàn)了古體詩(shī)從產(chǎn)生到一步步發(fā)展陳熟的過(guò)程。到了近體詩(shī)部分，絕句、律詩(shī)、排律大放異彩。還有宋詞中的小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)都有編排經(jīng)典篇目。乃至元曲也有表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞在體裁方面編排豐富全面。（4）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞總體編排遵循由易到難的原則。仔細(xì)研究每?jī)?cè)教材中古詩(shī)詞的分布，會(huì)發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的兩冊(cè)教材中全部都是格式規(guī)范的古詩(shī)（每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)相等，有韻腳），且古詩(shī)多為絕句，篇幅短?。蛔?jǐn)?shù)不一，上下闋格式上較為復(fù)雜的宋詞沒(méi)有在初一教材中出現(xiàn)研究只有一首篇幅極短的元曲小令。這樣編排給初一學(xué)生背誦古詩(shī)詞降低了難度。初二教材中的古詩(shī)多為律詩(shī)或長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，字?jǐn)?shù)變多；同時(shí)出現(xiàn)了每句字?jǐn)?shù)不一的《詩(shī)經(jīng)》和數(shù)量較多的宋詞中的小令，初二學(xué)，生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度進(jìn)一步加大。初三教材中詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了詩(shī)的數(shù)量，而且多是詞中的中調(diào)與長(zhǎng)調(diào)。由此可知初三學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度最高。總體來(lái)看，初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排遵循由易到難的原則。（5）初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞注釋及詩(shī)歌常識(shí)精準(zhǔn)易懂。古詩(shī)詞屬于古代漢語(yǔ)最精華的一部分，在許多遣詞造句方面都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，學(xué)生自主理解起來(lái)有較大難度；古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，“辭約而旨豐”，一個(gè)字往往蘊(yùn)含著豐富的含義，初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累不夠；古詩(shī)詞中往往運(yùn)用多種藝術(shù)手法，如以漢代唐，“不破樓蘭終不還”；借古諷今“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”；引用典故“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等，初中學(xué)生難以區(qū)分辨別。此外，還有歷史背景，詩(shī)人生平，人名地名動(dòng)植物名等知識(shí)，都是初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的障礙。因此，初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞注釋里對(duì)以上方面做了精準(zhǔn)易懂的的補(bǔ)充。四、專(zhuān)家評(píng)估要點(diǎn)：1.本課題具有可操作性、針對(duì)性強(qiáng)。2.課題研究目標(biāo)恰當(dāng)，建議能調(diào)整其研究的先后順序，有步驟地開(kāi)展課題研究。3.課題研究?jī)?nèi)容能抓住教育部統(tǒng)一全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)行教材分析與教學(xué)方法的研究。考慮到學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的將其列入研究重點(diǎn)。4.課題研究方法選擇較恰當(dāng)，建議能確立一至兩種重點(diǎn)研究方法，