《增強(qiáng)小學(xué)生英語口語能力的實(shí)踐與研究》課題研究實(shí)施方案

《增強(qiáng)小學(xué)生英語口語能力的實(shí)踐與研究》課題研究實(shí)施方案一、課題的提出：1、時(shí)代發(fā)展所需要。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中曾經(jīng)培養(yǎng)出比較多只會(huì)寫不會(huì)說的“啞巴英語”，這種人才已適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們需要的是善于交際的英語人才。因此，英語越來越被重視，特別是英語口語交際能力的培養(yǎng)更是學(xué)習(xí)英語的一大迫切任務(wù)。要培養(yǎng)這種適應(yīng)新時(shí)代要求的英語人才，必須在口語教學(xué)中下功夫2、學(xué)科特性所決定。英語語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，這是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是中學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，如何提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力成為首當(dāng)其沖的問題。3、教育狀況所呼吁。農(nóng)村地區(qū)由于教育資源的匱乏，師資水平的落后，教育觀念的陳舊，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)的英語課堂多數(shù)仍屬“知識(shí)傳授”型的課堂教學(xué)，即教師往往把精力集中在講解語法規(guī)則、分析課文以及進(jìn)行一些機(jī)械性操練上，在課堂上很少給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上口語暫時(shí)還沒有被列為高考必考項(xiàng)目等因素的影響，“啞巴英語”已經(jīng)成為我們農(nóng)村高中生的一個(gè)普遍現(xiàn)象。目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語存在諸多問題：①基礎(chǔ)語音知識(shí)不扎實(shí)，拼讀能力差，幾乎不具備用英語進(jìn)行交流的能力。但最基本的語音知識(shí)卻不具備如音節(jié)的概念，讀音規(guī)則，單詞或句子的重音，單詞發(fā)音在句中的變化等②心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯(cuò)，說不好，遭人譏笑，被批評(píng)。③詞匯量少，交際用語及相關(guān)背景知識(shí)貧乏，造成英語口語能力差。④缺乏必要的語言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生做的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。⑤教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。4、教育思想所倡導(dǎo)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出中學(xué)英語課程要進(jìn)行改革，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。聽，說，讀，寫，是學(xué)習(xí)語言最自然的過程，就像我們從小學(xué)母語一樣。所以學(xué)英語也該先從聽說入手。新課標(biāo)對(duì)初中英語口語能力也作了具體的要求：①.能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；②.能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助等。二、課題界定及意義。（一）課題的界定所謂“能力”這里指做好某個(gè)事情的才能、力量或條件?！芭囵B(yǎng)”意思是有目的的教育和訓(xùn)練。所謂“策略”根據(jù)某種形式制定的行動(dòng)方針。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問?！翱谡Z能力培養(yǎng)的策略研究”在一系列行之有效的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中，全面提高學(xué)生的英語口語能力。（二）課題的目的及意義本課題開展的“農(nóng)村中學(xué)英語口語能力培養(yǎng)的策略研究”有如下的理論意義和實(shí)踐意義：1、通過本課題的研究，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，探索出農(nóng)村英語口語有效教學(xué)的教學(xué)模式；2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有以聽說能力為主的語言交際能力；3、通過本課題的研究，對(duì)英語口語策略探究中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，使英語教學(xué)過程所采取的方法更加符合農(nóng)村中學(xué)生的心理規(guī)律，以取得英語教學(xué)與英語口語實(shí)踐的最佳效果。三、課題理論依據(jù)1、先進(jìn)的教育理論知識(shí)?！度罩啤妨x務(wù)教育普通中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語能力提出了更高要求，它提供主題，情景和功能意念等項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)教材提供的語言素材，情景或任務(wù)，要求學(xué)生自己組織語言，開展各種形式的口語表達(dá)活動(dòng)。新課程改革越來越突出學(xué)生的英語口語，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)2、人際互動(dòng)原理人際互動(dòng)原理強(qiáng)調(diào)人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項(xiàng)聯(lián)系，而是多項(xiàng)交流互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實(shí)現(xiàn)提高口語能力。四、研究?jī)?nèi)容1、課題實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語口語摸底情況。2、學(xué)生練口語習(xí)慣的培養(yǎng)。3、學(xué)生自主探究英語口語的方式方法。4、教師引導(dǎo)學(xué)生開展口語活動(dòng)的方式方法。5、英語口語教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中要研究活動(dòng)教學(xué)法的研究、探索活動(dòng)教學(xué)法的基本模式、內(nèi)容、形式和原則。采用活動(dòng)教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力的研究。五、研究策略1、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂心理素質(zhì)在上述“說”的困惑中，不然發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)講英語存在著膽怯的心理，筆者通過對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕抡f錯(cuò)而不敢說。因而，教師要對(duì)學(xué)生口語表達(dá)中所存在的錯(cuò)誤采取正確的處理方式。教師不要因?yàn)閷W(xué)生口語表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，相反要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語必然經(jīng)歷的一個(gè)過程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，糾正其口語表達(dá)中的錯(cuò)誤。要消除心理障礙首先要排除語言障礙，在口語訓(xùn)練時(shí)，起點(diǎn)要低些步子要小些，抓住重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，從詞到句，從短句到長(zhǎng)句，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜?？梢韵茸鲂C(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的操練后，保證學(xué)生能迅速地說出新的語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，人人都能開口說，并說得正確。其次，要耐心地做好學(xué)生的思想工作，解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，并給予具體的幫助。如，有意識(shí)地給性格內(nèi)向的學(xué)生多點(diǎn)開口“說”的機(jī)會(huì)，鍛煉他們“說”的勇氣，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生還可以再降低要求。再次，要通過激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師。心理學(xué)家皮亞杰說過“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便產(chǎn)生了儲(chǔ)存內(nèi)心的力量?！笨鬃右苍?jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好”和“樂”實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情緒，真正做到能以旺盛的精力，飽滿的熱情，進(jìn)取的精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓所有的學(xué)生都愿意開口“說”，想開口“說”，樂開口“說”，漸漸地所有的學(xué)生都能大膽“說”了。2、引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z交際手段在起始階段的口語訓(xùn)練的中，學(xué)生由于語言表達(dá)能力有限，難免會(huì)遇到不會(huì)表達(dá)的英語單詞或句子，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非言語交際手段。人們的交際是通過言語交際手段和非言語交際手段進(jìn)行的，也就是說整個(gè)信息是通過言語交際手段和非言語交際手段兩者的結(jié)合來傳遞的。非言語手段包括面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)、位置及身體的不同的移動(dòng)方式等。非言語手段影響著人們對(duì)言語行為所提供信息的理解，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z交際手段輔助口語表達(dá)時(shí)，要注意不同文化中，非言語交際手段也存在著許多差異，一些英語國(guó)家文化中的非言語手勢(shì)在中國(guó)文化中卻找不到相應(yīng)的手勢(shì)。例如：聳肩或搖動(dòng)食指表示不贊成或警告，類似的非言語信號(hào)如果沒有被理解，也同樣會(huì)影響交際。為了解決以上可能出現(xiàn)的問題，英語教師可以在組織學(xué)生觀看英語教學(xué)片時(shí)，把聲音關(guān)閉，使學(xué)生努力去辨認(rèn)可以看到的信號(hào)意味著什么，并盡可能地模仿。非語言手段的應(yīng)用不僅便于學(xué)生理解，而且可以活躍課堂氣氛，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文化差異的識(shí)別能力。同樣，在英語教學(xué)中，有時(shí)課堂上的一個(gè)會(huì)心的眼神，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，都會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起到不可估量的作用。3、正確地對(duì)待母語和目的語為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語教師往往采用英語教授英語的辦法，這當(dāng)然是一種值得推薦的辦法。其實(shí)在這一過程中并不排斥母語，正確地對(duì)待學(xué)生所學(xué)習(xí)的目的語——英語及母語之間的關(guān)系是非常必要的。Finocchiaro和Brumfit曾指出，學(xué)習(xí)者在需要的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡欢ǖ哪刚Z。例如，當(dāng)教師用英語來解釋某個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語單詞的解釋感到困惑，這時(shí)教師可運(yùn)用母語來解釋，這樣學(xué)生就可以節(jié)省時(shí)間，從而保證四十五分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。4、積極開展靈活多樣的口語演練活動(dòng)為了更好地提高學(xué)生開口的積極性與創(chuàng)造性，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展如朗誦比賽，話劇表演賽，講故事，對(duì)話表演等多種形式的演練活動(dòng)。為了比賽，學(xué)生就得認(rèn)真地練讀，讀出語感，說出內(nèi)容，為了比賽，學(xué)生就得大膽地說，所有這些都在不知不覺中鍛煉了學(xué)生愛說、敢說的勇氣。值得一提的是，開展這類活動(dòng)，要十分關(guān)注參與的廣泛性和學(xué)生的自主性，盡量讓每一位學(xué)生都成為比賽的參與者，使每一位學(xué)生都能發(fā)出自己獨(dú)特的心聲。5、在考試中為“說”騰出一席之地現(xiàn)在的考試，在很大程度上淡化了師生對(duì)說的重視，應(yīng)試時(shí)總是以筆論英雄，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣，會(huì)說不會(huì)說無關(guān)緊要。因此，在考試中如果加入口試題，可以給說增添一個(gè)有力的“籌碼”，為說提供一個(gè)顯而易見的評(píng)價(jià)方式，有了考試的指揮棒，對(duì)老師與學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先以考促教，促進(jìn)教師加以真正意義上的重視，然后通過教師來影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，從而達(dá)到以考促學(xué)的目的。那么學(xué)生不想說，不敢說的現(xiàn)象也許就能得到根本的改變。總之，培養(yǎng)中學(xué)生英語口語能力，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定的策略與技巧，提高學(xué)生英語綜合水平，大力推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，想說會(huì)說，并在交流中展示、完善自我。六、研究原則1、方向性原則。堅(jiān)持已提高學(xué)生口語為目的，采取不同的方式。2、合作性原則。倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流的學(xué)習(xí)方式，師生、生生之間要合作交流，敢于用口語交流，尤其在活動(dòng)演練口語的時(shí)候。3、主體性原則。在研究過程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮老師和學(xué)生的主體積極性，學(xué)生作為研究主體力量的主動(dòng)性，以保證課題目標(biāo)的有效實(shí)施。4、求實(shí)反思原則。以科學(xué)的求實(shí)的態(tài)度對(duì)待課題工作，在實(shí)施的過程中要經(jīng)常的反思，歸納，聽取學(xué)生及同事之間的心聲，及時(shí)修改調(diào)整自己部分方案。七、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段收集有關(guān)研究資料，完成課題研究方案，學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論文獻(xiàn)。第二階段：反思階段有計(jì)劃開展研究活動(dòng)，對(duì)實(shí)施過程與成果進(jìn)行信息反饋，科學(xué)的總結(jié)和展示。第三階段：實(shí)施階段整理有關(guān)資料，對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)、匯總，形成課題研究的結(jié)題報(bào)告。第四階段：總結(jié)階段撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。八、研究方法本課題將采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《中學(xué)學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在口語交際中遇到的