蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿

蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿什么季節(jié)，以什么樣的心情去植樹，然后發(fā)出“走我們一起去植樹”好處，這是課文的重點(diǎn)。由于學(xué)生沒有植樹的生活經(jīng)驗(yàn)，對課文中植為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，抓住課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前請?jiān)O(shè)平等對話的教學(xué)氛圍的同時(shí)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生探求語文知識，提高語文素文，整體感知。首先，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生個別再讀課文，在這個過程中，我著重對“音符、荒灘、溝渠”進(jìn)行正音，詩歌的句子。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇各自喜歡最后，我將預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“渠、栽、版、乖EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)了讓學(xué)生感興趣來學(xué)習(xí)課文，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語“這節(jié)課，我情感也被調(diào)動起來。再通過教師的語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時(shí)空”隊(duì)員決心去植樹，心情很高興。先請學(xué)生自讀一、二自然段，自行感悟到少先隊(duì)員心情很高興、決心很大。接著問“從哪兒看出少先隊(duì)員后面的感嘆號)“哪些詞句說明少先隊(duì)員的心情很高興?”隊(duì)員在路上行走和植樹時(shí)歡樂的情景。指導(dǎo)用歡快的語氣讀有關(guān)句綠色希望”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詞句，指導(dǎo)朗讀。講來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說“綠色的希望”指什么。想象課后，我設(shè)想給學(xué)生預(yù)留一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)。通過這些語文實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不《第一朵杏花》今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文《第一朵杏花》其中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]然后問？（？（二、重點(diǎn)突破，讀中感悟議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解？（“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體三、抓住關(guān)鍵詞語，點(diǎn)明中心南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度目標(biāo)和文本特點(diǎn)、學(xué)生特2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。4。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激著重指導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時(shí)感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近大到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點(diǎn)是形真、情深、意遠(yuǎn)。在本課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個教學(xué)的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學(xué)生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和動地投入到學(xué)習(xí)中，且學(xué)得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時(shí)，借助于幻燈片的有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學(xué)中，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀體會，如學(xué)習(xí)領(lǐng)學(xué)生積極主動地讀中品味。再如學(xué)習(xí)燕子的飛行、歇息時(shí)，同樣讓精妙及一動一靜的美3.師生互動、生生互動：語文課堂應(yīng)是一個開放而有活力的課EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng)作歌詞，這有助于學(xué)生運(yùn)用積累、創(chuàng)新表達(dá)，深化體驗(yàn)。兩種不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，留給了學(xué)生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方1.情境導(dǎo)入：即由復(fù)習(xí)燕子的外形切入到精讀.2.精讀品悟：即指導(dǎo)學(xué)生感受春景美和燕子美．著重引導(dǎo)學(xué)生朗誦，嘗試背誦．這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主線，應(yīng)保證充足的時(shí)間.3.小結(jié)拓展．設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，延伸深化.感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一兩個“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時(shí)“魅力”這如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每?、美觀，人們不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣?，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你與文本進(jìn)行對話。所以，我覺得上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。我們講述了世界建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)迪斯尼樂園的路徑而大傷腦太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由任其選擇”的設(shè)計(jì)靈感。但當(dāng)我繼續(xù)深讀下去，我覺得這聯(lián)系為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發(fā)，于是他的設(shè)計(jì)觀念有了轉(zhuǎn)變，從原來為游人設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽層稳俗约涸O(shè)計(jì)。而最佳設(shè)計(jì)的獲得這“以人為本”的設(shè)計(jì)理念是不可或缺的。我認(rèn)為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時(shí)，要學(xué)會部農(nóng)民賣葡萄，才會突發(fā)靈感，于是做了決定。我這堂課的設(shè)計(jì)就是培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國徑設(shè)計(jì)為什么被評為世界最佳設(shè)計(jì)以及它與法國南部農(nóng)民賣葡萄之的獨(dú)特之處。同時(shí)，這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人中。在理解、感悟語言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶，體現(xiàn)語文教學(xué)沒有一次是讓他滿意的”，讓學(xué)生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設(shè)計(jì)要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學(xué)生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的。徑”?！白Ρ取本褪亲プ　霸S多園主賣葡萄”與“年邁無力的要學(xué)會多角度、多層次地思考。所以在課的結(jié)尾我安排了“從格羅培。斯設(shè)計(jì)路徑這件事上，你還受到什么啟發(fā)？”。類的“老師”關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向然學(xué)習(xí)的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整：開篇引路－舉例說明－點(diǎn)題作結(jié)，中二、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大（3）體會各種生物在科學(xué)研究中的重要作三、說教法與學(xué)法討論法，引導(dǎo)點(diǎn)拔法、演示法等，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)為師，向大自然學(xué)習(xí)的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的步的了解，所以，上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學(xué)到的知識，所物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，自讀較為抽象的概念，例如“老師”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以為了使學(xué)生對這部分內(nèi)容有較為清楚的思內(nèi)容有了提綱契領(lǐng)的熟悉，領(lǐng)著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與在做的同時(shí)相當(dāng)于站在一定高度上又“望”五、說作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成，在反復(fù)朗讀中感悟成，表達(dá)成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個性在生動活潑、自由開放誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？？（△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)二、編寫劇本，重組信息鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)三、表演入境，求活求趣的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最情身姿運(yùn)動，它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通過對課抓住重點(diǎn)段，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公第一段入手，引出問題，而后引出第二段這個重點(diǎn)段落。讓他們到文他對這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表詞句理解、感受的時(shí)候，配以解狐、其他大臣以及祈午的內(nèi)心想法來想象，最后深入感悟祈黃羊那種一心為國，出以公心的可貴品質(zhì)。在學(xué)生充分讀、充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不。避親”。(祁黃羊是怎樣向悼公舉薦解狐的？劃出有關(guān)句子和重點(diǎn)詞語，讀一？（會想：哎呀，中軍尉這個職位真是太重要了，我得認(rèn)真考慮考慮?，F(xiàn)4、是的，祈黃羊是經(jīng)過深思熟慮后，才舉薦解狐的，我們EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)的職務(wù)，祁黃羊的親朋好友聽到這一消息，可能會紛紛找上門了？（讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的故事，讓更多《公儀休拒收禮物》說課條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，條例學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)理解和尊重多人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時(shí)的表情、動作等。按劇情的發(fā)展，這個獨(dú)幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，從學(xué)生的知識能力及學(xué)情的本課是在學(xué)生已經(jīng)了解了這篇課文是獨(dú)幕劇以及獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)找、說、讀、演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解本課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中和進(jìn)取精神，使學(xué)生能形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在教學(xué)方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法、情境表演法等方法。在教學(xué)中，我注意實(shí)行開放式、討論式、活動式的教學(xué)，充化學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學(xué)習(xí)方板書：愛吃鯉魚說？（其實(shí)這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是板書：拒收鯉魚板書：如果……就……所以……收魚違紀(jì)辦事所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學(xué)生獨(dú)？（板書：清正廉潔迎）子明呢？（謙遜有禮同學(xué)們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時(shí)要注意表情、動作，可以表把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細(xì)揣摩典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境二、拓展對話，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個問題就迅速把學(xué)生帶入本二、探究課文，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)而又拋出了一個探究性的問題：找出相EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),，)名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說------來吧!”當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她），身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把蘇教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿番茄太陽元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學(xué)生習(xí)，掃清字詞障礙，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，相機(jī)對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并導(dǎo)學(xué)生以“課題為什么叫”番茄太陽“？再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)第二課時(shí)，我將在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟“番茄太陽”給我留下的深到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真第二步：朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明追問“這笑聽起來……讓我們感受到……我們仿佛看到女孩……”引。接觸的？會碰到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。生了強(qiáng)烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、開朗而第四步：我面對這樣一位堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、開朗的女孩心情發(fā)生了怎暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現(xiàn)我心情的語句，體會我被明明EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up0(”),。)媽媽說，我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會到明明寧愿自己再變成第二步：是什么能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段中的重點(diǎn)詞語“來回?fù)崦?、耐心、媽媽也在笑”使學(xué)生感悟到最后進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)總結(jié)課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿《第一次抱母親》說課3、體會偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報(bào)教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過抓重點(diǎn)語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根的一句樸素話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學(xué)生對母愛有了著我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小讀，感受母愛的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化3、自由練讀,分角色讀.？（？（師說：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書：母愛偉母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里？（有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是？（么？他是怎樣做的？請同學(xué)們自讀課文最后兩個自然段畫出有關(guān)語生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件？（另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥三、搜集有關(guān)母愛的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會做準(zhǔn)蘇教版四年級語文下冊我不是最弱小的說課稿愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗?，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一—文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通感動，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的“簇?fù)怼币辉~對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變換，加深學(xué)生體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的薔薇的第二個花苞中堅(jiān)信，它會開得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野你會怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得心”之情，長生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內(nèi)在“如何讓學(xué)生了解文中幾種鳥語的特點(diǎn)及給我?guī)淼臉纷鰹閷W(xué)生自讀的主線，接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每預(yù)報(bào)”等詞語。而讀的時(shí)候，著重引導(dǎo)學(xué)生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂這樣作業(yè)，找到文中最能體現(xiàn)“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)文，理解感悟——總結(jié)談話，拓展延伸”在簡要的復(fù)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段，看到聲，這時(shí)學(xué)生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊看邊議論，都二、精讀課文，理解感悟當(dāng)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話，與同桌討論。在然段中“談?wù)勑?、聊聊天、?jīng)常、試探、交談”等，來體會作者對鳥畫面，我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談?wù)勎业慕谭ǎ簩W(xué)生在交流這一部分時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學(xué)生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對然……但是……這一關(guān)聯(lián)句來體會作者對鳥兒的喜愛。豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學(xué)交流。這時(shí)學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了鼓勵學(xué)生完成這樣的小練筆：從學(xué)生在“實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)語言，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力三、總結(jié)談話，拓展延伸板書設(shè)計(jì):我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵學(xué)生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的二、精讀課文，理解感悟突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”）,讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭受到：對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”三、回環(huán)整合，深化感知人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項(xiàng)選擇的機(jī)會如“面對老天鵝，群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)蘇教版四年級語文“生命橋”一課說課稿理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段；在提供的語言材三、說教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短兩了群”說明了什么？從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動手獲取信息，但蘇教版小學(xué)語文第八冊《特殊的葬禮》說課稿的過程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大教具準(zhǔn)備：多媒體課件踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍本理念之一。本文的設(shè)計(jì)質(zhì)疑釋疑，通過朗讀引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自讀學(xué)起于思，思源于疑。例如，課始，預(yù)設(shè)了這樣的幾個問題：課題中的關(guān)鍵詞是什么？課文哪幾個自然段直接寫了這次特殊的葬生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。在教學(xué)課文什么疑問嗎？”讓學(xué)生學(xué)會思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知二、小組合作，生生互動流，是用互相討論的方式進(jìn)行的。例如，在學(xué)習(xí)課文直接寫“特殊的葬禮”的部分（第一、七、八自然段）時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作探究的學(xué)三、創(chuàng)設(shè)情境，人境互動另外，學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，充分發(fā)動學(xué)生查閱資料，開掘請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料所了解的瀑布是什么樣子的，怎么形成二、初讀課文、感知文本學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，學(xué)會生字詞，了解本文的主要詞語和關(guān)鍵句子，通過有層次的讀中感悟，有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說由盛到衰的原因。從而使學(xué)生感活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生沙漠中的綠洲》說課稿今天我說課的內(nèi)容是國標(biāo)版語文第八冊中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，間以學(xué)生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路。新課前，我激活學(xué)生已有的積累，交自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以課文中心句為品讀文本的切入點(diǎn)，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)二、精讀課文，理解感悟讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合理解層次，我著重對這部分進(jìn)行了點(diǎn)撥。首先，引導(dǎo)學(xué)生找到這一段的中心句，相機(jī)出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費(fèi)什么培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學(xué)生再讀這一段，抓住重點(diǎn)的句子匯報(bào)自己的感受。在學(xué)生的匯報(bào)中，我相機(jī)出示罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之讀再現(xiàn)等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而木花草的根部?！敝械摹百I來……買來……買來……挖去……填上……大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時(shí)，再來回讀這一段，學(xué)生讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學(xué)生以小組匯報(bào)，其他組補(bǔ)充的方式進(jìn)行自學(xué)交流其中，我重點(diǎn)安排了了一個想象的情境，讓學(xué)生想象自己就是你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠市風(fēng)光”時(shí)難度不大，這里仍放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合課前所三、拓展延伸，讀寫結(jié)合了這樣的小練筆：此時(shí)此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學(xué)生對課文的此外，我為學(xué)生布置了這樣幾個多項(xiàng)選擇的作業(yè)：如仔細(xì)觀察題頭照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話，寫有關(guān)環(huán)保的公益用語地稿《云雀的心愿》是一篇童話故事，全文以擬人化的手法記敘了小然段，按照云雀飛行的地點(diǎn)可分四個部分第一部分是寫人們伐樹毀林，森林變成沙漠。第二部分是寫人們伐樹毀林，河水泛濫成災(zāi)。第本文內(nèi)容是圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這句話展開的，課文不是個巨大的空調(diào)器，都是為了突出森林的重要性。因此，我把本節(jié)課能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是以小云雀和媽媽對話的形式展開故事情節(jié)的，語言生動有趣，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感悟課在本文教學(xué)中，我以語言描繪、圖畫展現(xiàn)、表演體驗(yàn)等不同方法閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程，學(xué)生只有深入文緊接著，我通過“云雀為什么會有這樣的心愿？”這一問題導(dǎo)入“看到此情此景，小云雀和***心情是怎樣的呢？你能讀出來嗎？”先讓學(xué)生練讀對話，教師加以點(diǎn)撥，最后引導(dǎo)學(xué)生扮一扮，讓學(xué)生自不一樣的，那么你想對森林說什么嗎？（森林實(shí)在是太重要了）這里的后果，遠(yuǎn)不止這，我們再來看一看云雀們的大河游。這樣很自然的過渡到了下一個部分。同樣也是創(chuàng)設(shè)情境，出示錄象河水泛濫，看到了什么？誰能說說洪水會造成哪些危害？理解為什么說河水？（指導(dǎo)朗讀：寫河水泛濫成災(zāi)的句子要讀出河水的氣勢洶洶的樣學(xué)生為主體”的原則，突出了學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生自主合作探們想享受嗎？”讓學(xué)生自由讀讀有關(guān)段落。并談?wù)勛x后感受，接著引好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的板且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對兩顆樟樹的贊美之一、初讀課文，把課文讀通順讀流利，初步感知文章內(nèi)容，學(xué)會生字二、抓住重點(diǎn)段落，直插重點(diǎn)，深入體會宋慶齡故居的兩棵樟樹的外化知識的唯一渠道。在教學(xué)中，教師就要善于利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀書，加大學(xué)生的閱讀量。而根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生課外進(jìn)行資能讓學(xué)生在興趣盎然中增加閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理貴人品。在我第一課時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)我把樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以貴人格”并不具體，但已觸及到文章的中心，難點(diǎn)不攻自破，不講自二、突出重點(diǎn)，以讀代講，讀中悟情《宋慶齡故居的樟樹》內(nèi)容并不復(fù)雜，文章層次非常清楚，重點(diǎn)十分在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、評品，精煉小學(xué)語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級閱讀，都要重視朗讀，讓學(xué)引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)華層層落實(shí)；個人讀，男女生讀，齊讀，教師引讀，形式多樣；輕聲三、注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一最重要的組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特探討的問題，也是我在這堂課中力求體現(xiàn)的一個理念。在教學(xué)中，我讀品味。如：教學(xué)“蓬蓬勃勃”時(shí)，讓學(xué)生找一找哪些地方具體表現(xiàn)詞語的意思，并且設(shè)計(jì)了這樣一個句式練習(xí)：無論是還是 ,它們總是那么蓬蓬勃勃。學(xué)生的答案精彩紛呈，都體現(xiàn)出人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。的主旋律，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，在學(xué)生已對樟樹的形象、品質(zhì)有了充右的討論、練筆中，學(xué)生的語言充滿了智慧的靈光，情感得到了進(jìn)一步的升華。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，既是對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又提高在“意”的體驗(yàn)過