中學語文口語教學的現(xiàn)狀與建議

中學語文口語教學的現(xiàn)狀與建議一、當前中學語文教育中口語教學及學生口語能力的現(xiàn)狀分析縱觀語文教育的歷史，學科培養(yǎng)目標一直是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。聽、讀是理解，說、寫是表達，語文教育最重要的是教會人們?nèi)绾芜\用語言進行交流。然而在實際語文教育中，語文教學卻只重讀、寫，而輕聽、說。“語文”教學只有“文”，少有“語”。盡管新課標已對口語交際能力的訓練作出了規(guī)定，但口語教學在教學任務中仍只占有很少的比重。由于受到的口語訓練有限，學生的口語交際水平并不高，大多存在以下問題：（1）說話時有心理障礙。比如容易緊張、害怕發(fā)言……（2）說話時話語不流暢，或者語無倫次、詞不達意。（3）說話不得體。例如說話不注意情境、不會使用禮貌用語等。二、導致口語訓練缺失的原因1.口語在考試中所占比重低現(xiàn)今的教育完全圍繞中、高考的考試內(nèi)容進行教學，而中、高考受限于考試手段的局限，大多不涉及口語測試，即使有也基本采取單向的平面化測試。口語測試題不能提供真實的語境，且內(nèi)容多指向道德、教化，脫離生活實際，回答易走入模式化、喊口號的誤區(qū)，不能檢驗出學生的實際交際能力和真實情感態(tài)度，且這樣的測試內(nèi)容只憑生活經(jīng)驗便可作答，無需教授、學習與訓練。因為考試內(nèi)容的指向，學校、教師、學生對口語學習的理解走向了誤區(qū)，也沒有足夠重視，因而也很難看到教學中有計劃、有目的的口語訓練。2.教材的編排不合理以人民教育出版社出版的高中語文教材為例，每一冊的語文（必修）教材中有一個“表達交流”的部分，該部分分為五小節(jié)，口語交際僅占其中一節(jié)。也就是說，整個高中階段只有五個口語交際活動專題，數(shù)量之少，實在不能起到對口語交際能力訓練的作用。再者，從編排內(nèi)容來看，語文（必修）的口語交際主題分別是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。然而教材并沒有明確地指明時間安排、檢測方法，這無法給教師的課程安排以明確指導。以第二冊的“演講”主題為例，該部分分為“指導與探討”、“實踐與交流”?！爸笇c探討”主要對演講的技巧及注意事項進行了指導，“實踐與交流”給出了如下情境與話題供學生練習：班干部競選、花季宣言、學會感激、勸說他人，或是聯(lián)系課文內(nèi)容進行演講，如對《氓》和《孔雀東南飛》中兩位女性形象及其命運作即興演講。教材“口語交際”部分的編寫體現(xiàn)了新課標的要求，考慮到了情境、話題的實用性和情感性，也緊扣了課文內(nèi)容，能讓學生在口語交際活動中加深對課文的理解。但編排中存在的問題也是顯而易見的，最大的問題是操作性不強。一節(jié)口語交際課的話題、情境加起來足有八個之多，有的甚至需要寫演講稿，對于擁有50~70人的大班額班級、不同層次的學生以及有限的課時，師生很難抽出時間來進行訓練。要么無法顧及所有話題，要么無法照顧到所有學生，不能面面俱到。另外，教材無法給出真實的情境，對話不能靈活機動，口語訓練成了紙上談兵。且口語練習的內(nèi)容與形式都不會作為考試內(nèi)容，師生不愿也不可能花費時間與精力投入到口語訓練中。3.教師的課堂問題設計不合理課堂上最常見的口語交際活動多是課堂發(fā)言，但仍存在一些課堂是以老師的講授為中心。這樣的課堂模式導致學生表達的機會不會太多，即使有課堂提問，其數(shù)量與難易梯度也不足以顧及所有不同層次的學生，容易出現(xiàn)總是固定不變的部分學生發(fā)言的現(xiàn)象。某些教師對課堂提問內(nèi)容的設計也無法使學生的口語能力得到鍛煉。常見的課堂提問有“：是不是/對不對？”“課文主人公有著怎樣的精神品質(zhì)？”“你體會到作者怎樣的思想情感？”等等。課堂提問形成一種模式，學生的答案也是千篇一律，幾個萬能的形容詞可以回答一切類似提問，這不能展示出學生的自主思考結(jié)果，不能體現(xiàn)出學生獨特的情感體驗，口語表達更無從談起。所謂口語交際，是在特定的語言環(huán)境中由聽、說雙方共同進行的活動，其特點是雙方互動。然而課堂提問，也就是師生交流互動環(huán)節(jié)很少見到互動，基本上是學生回答，教師給出評價語。這種交流是單向的，挫傷了學生思考的積極性，師生雙方不能在相互交流中獲得啟發(fā)，課堂提問便成為了形式，課堂也就失去了生成性。4.學生對表達自己的觀點懷著低調(diào)、中庸的態(tài)度由于教師提問不能引起學生積極的思考，課堂上獨立思考的時間過少，或是學生不自信、害羞等多種原因使學生失去了表達自己看法的習慣，年級越高，學生在課堂上舉手發(fā)言的現(xiàn)象越少。盡管學生有自己的想法，但害怕出錯、愛面子，認為舉手發(fā)言太高調(diào)。消極的情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。三、美國母語教學中的口語訓練語言是人類的思維工具和交際工具。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多國家對口語的教學愈加重視，一些發(fā)達國家已開設了專門的口語課程。與我國的口語訓練相比，國外口語教學的最大特點是活動教學，即創(chuàng)設真實情境鍛煉口語交際能力。他山之石可以攻玉，我們的口語教學也可以學習國外口語教學的長處，從而為口語教學改革實踐找到新的突破。美國對口語技能的培養(yǎng)遠遠超過了其他國家。早在1914年，美國就成立了NCA，即“全國交際協(xié)會”。該協(xié)會一直致力于培養(yǎng)學生的語言交際能力，為不同層次、不同階段的口語教學提供指導和評價體系。教育界也高度重視語言的實用價值，美國的教育部門也專門為口語訓練編寫了許多教材，最負盛名的是《現(xiàn)代美國英語》。美國的許多中學都開設了以培養(yǎng)語言運用能力為主的口語交際課程，常見的口語交際能力訓練方式有：辯論式、演講式、訪談式、咨詢式、答辯式、主題討論式、戲劇表演式、分段講授課程。內(nèi)容貼近生活，練習方式多樣，形式基本涵蓋了生活中所能應用的各個方面。各項活動都有詳細的計劃，有很強的可操作性。這些課程讓學生最大限度地參與到交際活動中，從而提高口語交際能力。此外，日本、韓國、德國等國也在本國的口語交際教學方面有著自成一派的系統(tǒng)與方法，我們可以從對他國口語教學模式的思索中找到我國口語教學的改進點與突破口。四、改進口語教學的建議口語交際能力是一種綜合能力，培養(yǎng)這種能力需要多方面支持，從而總結(jié)出一套系統(tǒng)、長久的教學模式，循序漸進地開展訓練。說的訓練，應本著內(nèi)容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則。不同的年級階段，應設置不同的訓練內(nèi)容與形式。從操作上來說，筆者認為可以從如下幾點著手。1.考試加入口語測試部分盡管大家都很清楚口語訓練在語文教育中的缺失，也明白口語交際能力的重要性，可中學學習任務繁重，師生沒有時間與精力投入到考試不會涉及的、需要大量時間精力的口語訓練中來。所以要想加重口語訓練在教學中的比重，關(guān)鍵還是在于考試內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變。當前對口語的評測僅僅停留在平面的文字上，不能提供真實語境，也無法實現(xiàn)聽說兩者之間的雙向互動。如果想要檢測出受測者的真實水平，可以采用立體化的考試手段。通過多媒體模擬出多種生活情境，以檢測受測者禮貌用語、思辨、即興演說等能力為目的，設計出復雜的口語環(huán)境。制定有梯度的評價方案，全面評價學生的口語水平。2.編寫實用、系統(tǒng)的口語訓練教材口語的訓練應以一本專用教材為基礎，編寫像閱讀教材、寫作教材一樣有完整、獨立體系的選修教材。各冊教材要有梯度，有適應不同年級層次的學習目標。單元之間要有聯(lián)系，每單元設置學習目標、訓練方法、有豐富的材料情境、課后練習、口語測驗等部分，采用主題討論、辯論、咨詢、演講、訪談、分段授課等不同形式。具體編寫框架可以參考國外優(yōu)秀口語教材。3.借鑒發(fā)達國家及地區(qū)的口語教學、教學管理模式對于口語教學、口語教學管理的模式可以充分借鑒發(fā)達國家及地區(qū)的做法，開設口語交際選修課，結(jié)合教材、時事、生活，充分利用與學生生活貼近的素材進行口語練習。采用小班授課的方式，爭取每個同學都有發(fā)言機會。4.口語交際與課文學習相結(jié)合以目前的教學情況來看，最容易操作的口語交際教學實踐是將其與課文的學習相結(jié)合。不僅能提升口語水平，也能加深對課文的理解，起到鞏固的作用。這種方法可以用多種形式來呈現(xiàn)，比如：復述課文內(nèi)容、談論自己對文章的看法、談談自己對課文獨到的見解、表達自己的讀后感……這絕不等同于上文提及的老師千篇一律的提問與學生千篇一律的回答，老師應多采用開放式提問，留出更多的時間供學生談感受，要求學生說完整句子，不允許用一兩句空話套話來敷衍。鼓勵學生踴躍發(fā)言，說出自己獨特的、真實的情緒感受。針對學生的回答，教師應多鼓勵，可以用追問、質(zhì)疑的手法引出師與生、生與生的爭論、探討，多創(chuàng)造交互式的交流情境。5.學科間對口語交際能力的綜合訓練需要打破教師傳統(tǒng)觀念的是，培養(yǎng)口語交際能力并不僅僅是語文老師的工作，其他學科老師也應對學生的口語能力加以訓練，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生口語表達能力的提高對本學科的學習也會有所幫助。例如學習抽象性、概念性、內(nèi)容復雜體系龐大的知識，尤其是歷史、哲學、理科概念等，教師都可以采用讓學生復述的辦法，心理學上叫做再現(xiàn)。在復述中也可以舉出一個自己所經(jīng)歷過的主旨所形容的經(jīng)驗，或與主旨有某種相關(guān)的經(jīng)驗?！坝媚阕约旱脑拋碚f”，是檢驗學生是否理解一個句子的主旨的最佳方法。通過這樣的復述，學生能發(fā)現(xiàn)自己的理解不及在哪里，否則接受到的只是作者所使用的字句，而不是“思想或知識”。這種復述的過程是理解性背誦的過程，復述中可以最快速地理清思路，看到自己理解得不全面的地方，發(fā)現(xiàn)自己的記憶盲點，甚至是找到自己以為已經(jīng)明白但其實并沒有真正明白的部分。當學生能順利表達出自己的理解時，代表著