高中語文閱讀教學中合作學習研究

高中語文閱讀教學中合作學習研究 摘要：在高中語文閱讀教學中布置拓展合作學習方案，第一要務(wù)便是結(jié)合多媒體等創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動化感知情境并調(diào)動學生自主學習意識，同時配合分組探討強化學生彼此間的交流，形成和諧愉悅的學習競爭氛圍。確保上述工作處理完畢之后，教師便可以針對教學實況加以動態(tài)化觀察和校驗評估，確保自身制定的合作學習方案能夠逐步得以修繕。筆者的任務(wù)，便是探討合作學習在當今我國高中語文閱讀教學中貫穿的現(xiàn)實意義、具體應(yīng)用措施等內(nèi)容，希望借此提升高中生語文閱讀技能和基礎(chǔ)性人文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；合作學習；布置模式 語文作為一類基礎(chǔ)性和工具性學科，想要予以系統(tǒng)化掌控絕非易事，因此一直以來都深受教育機構(gòu)關(guān)注。特別是在我國大力推廣和執(zhí)行新課改方針過后，語文教學創(chuàng)新活動不斷交接，涉及合作、自主和探究等理念在高中語文合作學習活動中接連融入，其間不單單鍛煉學生個體獨立閱讀分析和集體探究交流能力，同時更維持課堂氛圍的長期和諧愉悅性。為了確保今后合作學習在高中語文閱讀教學中的輔助功效得以順利發(fā)揮，就必須結(jié)合諸多實際狀況預(yù)先制定妥善的規(guī)劃布置方案。 一、在高中語文閱讀教學中布置合作學習模式的現(xiàn)實意義 合作學習模式，顧名思義，主張組織學生進行相互協(xié)作和交流，使得教師預(yù)先布置的學習任務(wù)得以快速和高質(zhì)量的完成，其間不單單能夠鍛煉學生個體高超的思維潛能，同時還可激發(fā)起主觀能動性并促進個性化發(fā)展結(jié)果。在該類模式指引作用下，教師完全可以構(gòu)建起迎合學生自我突破需求的引導情境，令他們參與相關(guān)實踐活動中愈加深刻地接收并消化相關(guān)閱讀知識，掌握豐富的語言表達要訣，確保在今后實際生活中予以靈活性沿用。長此以往，便可以在培養(yǎng)學生綜合化學習技能前提下，推動他們朝著長遠化進步和發(fā)展方向不斷前行。與此同時，合作學習仍可激發(fā)學生的自學潛能，須知以往承受傳統(tǒng)鴨架式灌輸模式的深入性影響，使得許多高中生在語文閱讀學習中產(chǎn)生對教師過分的依賴意識，最后只會教師教過的，面對陌生知識點便無法自主思索和探析?？膳c之相互矛盾的是，新時代下的高中語文閱讀教學，主張鍛煉高中生的獨立思索、自主學習和解決實際生活問題的綜合技能，如若持續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，勢必難以達到該類社會性規(guī)范指標。而合作學習模式，則能夠賦予高中生更加充沛的獨立思索時間和空間條件，最重要的是可以令學生在和其余同學深度交流環(huán)節(jié)中挖掘自身缺陷，并在日后有意識地加以改善。 二、將合作學習模式科學化貫穿融入到高中語文閱讀課堂教學中的措施 在此主要以《故鄉(xiāng)的秋》這篇文章為例來進行講解，在組織后續(xù)合作式學習交流活動前期，教師有必要鼓勵學生一一表達對秋天的感知印象，確保他們在閱讀正文時能夠深深體會到作者內(nèi)心的情感基調(diào)，之后教師便可借助多媒體創(chuàng)造生動化感知情境、開展分組交流和教學績效評估等活動。在此期間，葉落滿地的蕭條景致等紛紛呈現(xiàn)在高中生眼前，他們經(jīng)過文章閱讀和彼此深度探究之后，便可順利地理清文章大意，同時依照教師提出的評價結(jié)果進行相應(yīng)地改善，最終令高中語文閱讀教學獲取更為理想的效果。至于這部分合作學習方案的處理細節(jié)將表現(xiàn)為：1）創(chuàng)設(shè)生動化感知引導情境，調(diào)動學生的自主學習意識激發(fā)學生自主學習意識，對于各類學科或是不同層次學生教學工作來講，都是需要盡快處理的問題。唯獨教師沿用足夠生動、直觀的教學引導模式，才足以激發(fā)出學生深入且自主的學習興致，避免它們頻繁滋生出以往被動消極的心態(tài)。而合作學習模式的組織和生動引導情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠提升高中生參與閱讀教學活動的積極性，同時能夠帶動他們和其余學生進行深入性探討，最終順利貫徹課堂整體氛圍的協(xié)調(diào)愉悅指標。2）針對班級學生進行靈活分組，強化學生彼此間的合作交流深度在日后開展高中語文閱讀教學活動期間，教師可以考慮預(yù)先針對班級成員進行小組均衡性劃分，具體就是依照不同學生綜合能力、身心發(fā)展特征、興趣愛好等加以分組，避免因為小組內(nèi)成員差異過大而影響到課堂氛圍的和諧狀態(tài)。另外，在閱讀學習過程中，有關(guān)單位小組內(nèi)的成員可以相互交流和輔助，保證大家共同進步。為了避免沖突，教師需要輪流委任小組的成員做組長，核心職責便是針對組內(nèi)成員進行合理分工和嚴密化監(jiān)督，借此鍛煉每個學生的活動組織和管理能力。持續(xù)到學生完成這部分任務(wù)之后，他們便會同步提升實踐能力和自信心。3）進行合作學習實效加以科學性校驗評估，形成妥善的競爭氛圍校驗評估工作務(wù)必要予以科學合理性組織，如此才能確保為學生制定實施更為妥善的教學管理方案，令他們在創(chuàng)新式合作學習活動中獲得應(yīng)有的技能鍛煉和素養(yǎng)提升成就。至于這部分校驗評估工作處理要點將細化為：第一，確保校驗評估的全面性。即要求教師針對學生合作學習期間收獲的實效加以認證基礎(chǔ)上，針對整個小組和組內(nèi)成員進行全方位評價。如此，便可以令單位小組成員發(fā)現(xiàn)到自身和班級平均水準的差距，快速鎖定自身遺留的缺陷，進一步結(jié)合實踐經(jīng)驗制定富有針對性的改正計劃，最終順利提升個人的學習能力和綜合素養(yǎng)。第二，維持評價內(nèi)容的正面和積極性。在高中語文閱讀合作式學習活動組織過程中，教師的評價務(wù)必要足夠正面和積極，如此才能衍生出妥善的競爭交流氛圍，鼓勵其余小組或是成員在后期予以追趕、超越，最終提升班級語文課程整體教學的水平。 三、結(jié)語 綜上所述，高中語文閱讀教學本身存在一定的難度，為了避免以往鴨架式灌輸模式帶給學生過多的沉重壓力，教師務(wù)必要盡快布置拓展合作式學習交流活動，令學生彼此之間建立起合作共贏理念。長此以往，方便教師及時了解每個學生并為其創(chuàng)造合理的改造環(huán)境，促進彼此間感情的深入。這是當前作為現(xiàn)代專業(yè)化高中語文教師必須深思的問題，希望日后有關(guān)教師能夠竭盡全力予以響應(yīng)。 作者:孫麗佳單位:貴州省六盤水市第一中學 參考文獻: [1]馬樂