《邊城》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

《邊城》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)主備人備課成員教材分析《邊城》（節(jié)選）是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)中的一篇經(jīng)典文學(xué)作品。該文選自沈從文的同名小說《邊城》，以湘西邊陲小鎮(zhèn)為背景，講述了純真少女翠翠與船家少年天保、儺送之間的愛情故事。本文節(jié)選部分集中展現(xiàn)了人物性格、民俗風(fēng)情以及自然景觀的描繪，旨在幫助學(xué)生體會(huì)沈從文獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，感受人性的真善美，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，既注重文本細(xì)讀，又引導(dǎo)學(xué)生探討作品深層主題，符合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析《邊城》（節(jié)選）教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊密圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升學(xué)生的文化意識(shí)、審美情感和思維品質(zhì)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：首先，增強(qiáng)文化理解與傳承，通過分析小說中的湘西地域特色和民俗風(fēng)情，認(rèn)識(shí)并尊重多元文化，體會(huì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的民族精神；其次，培養(yǎng)審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、形象、情感等多角度品味文本，感受沈從文小說的自然美和人性美，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛；再次，提升思維品質(zhì)，通過探討小說中的人物關(guān)系和命運(yùn)沖突，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和深度思考能力，使其在理解文本的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立見解和創(chuàng)造性思維；最后，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，通過文本細(xì)讀和討論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面發(fā)展。以上目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解小說的人物形象：學(xué)生需要通過對(duì)文本的細(xì)致閱讀，把握翠翠、天保、儺送等主要人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡，理解人物之間的情感糾葛。

舉例：分析翠翠的純真與善良，天保的豪爽與悲劇性，儺送的細(xì)膩與矛盾心理，以及這些人物形象如何折射出作者對(duì)美好人性的追求。

（2）掌握小說的語(yǔ)言特色：學(xué)生應(yīng)能體會(huì)沈從文的語(yǔ)言風(fēng)格，包括生動(dòng)的自然景觀描繪、細(xì)膩的心理描寫和獨(dú)特的方言運(yùn)用。

舉例：通過分析“江水綠得像最濃的青梅酒”、“她心里有只小鹿，在撞擊著她的胸膛”等句子，理解作者如何通過語(yǔ)言藝術(shù)傳達(dá)情感和景象。

（3）探討小說的主題思想：學(xué)生需深入思考小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問題，探索作者對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然與文明沖突的思考。

舉例：討論小說中傳統(tǒng)婚戀觀念與現(xiàn)代愛情的碰撞，以及人物命運(yùn)與自然環(huán)境的關(guān)系，從而理解小說深層的社會(huì)和文化意義。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解民俗風(fēng)情的象征意義：學(xué)生往往難以把握小說中湘西民俗的深層含義，如對(duì)歌、賽龍舟等民俗活動(dòng)的象征和隱喻。

舉例：解釋賽龍舟在小說中的作用，它不僅是一項(xiàng)體育活動(dòng)，也象征著男性的力量和家族的榮譽(yù)。

（2）分析小說的結(jié)構(gòu)技巧：學(xué)生可能難以把握小說的非線性敘事和時(shí)空交錯(cuò)的寫作手法，以及這種結(jié)構(gòu)對(duì)主題表達(dá)的影響。

舉例：分析小說如何通過回憶與現(xiàn)實(shí)交織的手法，逐步展開情節(jié)，加深讀者對(duì)人物命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。

（3）情感態(tài)度的深層解讀：學(xué)生可能難以理解小說中人物復(fù)雜的情感態(tài)度，如翠翠對(duì)愛情的憧憬與迷茫，天保的兄弟情與競(jìng)爭(zhēng)心理。

舉例：探討翠翠對(duì)愛情的態(tài)度如何從最初的憧憬發(fā)展到后來的迷茫和無奈，以及這種情感變化背后的社會(huì)文化因素。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法選擇

針對(duì)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用以下教學(xué)方法：

（1）講授法：教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言和深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解小說的人物形象、語(yǔ)言特色和主題思想。

（2）討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表對(duì)小說民俗風(fēng)情、結(jié)構(gòu)技巧和情感態(tài)度的看法，提高學(xué)生的思辨能力。

（3）案例研究：選取小說中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生分析人物心理、語(yǔ)言表達(dá)和象征意義，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的能力。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)：設(shè)計(jì)以小說為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，如創(chuàng)作劇本、制作宣傳海報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)學(xué)生參與和互動(dòng)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）角色扮演：學(xué)生分組扮演小說中的角色，通過對(duì)話和表演，深入體會(huì)人物性格和情感變化。

（2）小組討論：分組討論小說中的民俗風(fēng)情、結(jié)構(gòu)技巧和情感態(tài)度，分享各組的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。

（3）文本解讀：選取小說中的關(guān)鍵片段，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀和解讀，提高對(duì)文本的理解和分析能力。

（4）創(chuàng)意展示：鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫、攝影、短劇等形式，表達(dá)對(duì)小說的理解和感悟。

3.教學(xué)媒體和資源使用

充分利用以下教學(xué)媒體和資源，提高教學(xué)效果：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示小說背景、人物關(guān)系、關(guān)鍵情節(jié)等，幫助學(xué)生直觀地理解文本。

（2）視頻：播放與小說相關(guān)的紀(jì)錄片、電影片段，讓學(xué)生更直觀地感受湘西風(fēng)光和民俗風(fēng)情。

（3）在線工具：利用在線平臺(tái)，如文學(xué)網(wǎng)站、教育APP等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間。

（4）實(shí)物展示：展示與小說相關(guān)的實(shí)物，如湘西土家族、苗族服飾等，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布包含《邊城》（節(jié)選）文本、相關(guān)背景資料和預(yù)習(xí)問題的PPT，要求學(xué)生預(yù)習(xí)小說內(nèi)容，了解湘西文化和人物背景。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞小說的人物關(guān)系和主題思想，設(shè)計(jì)問題如“翠翠與天保、儺送的關(guān)系如何體現(xiàn)小說的情感沖突？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過微信群提醒學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，閱讀小說文本，了解湘西地域特色和人物形象。

-思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記、問題列表等提交至在線平臺(tái)，便于教師查看和課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)資源的共享和進(jìn)度的監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前熟悉小說內(nèi)容，為深入理解課堂知識(shí)打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)文學(xué)作品的初步鑒賞能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過播放一段關(guān)于湘西風(fēng)土人情的視頻，引起學(xué)生對(duì)小說背景的興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解小說的語(yǔ)言特色、人物形象和主題思想，通過實(shí)例分析幫助學(xué)生理解。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論“小說中的象征意義”和角色扮演“人物情感沖突”，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析文本的技能。

-解答疑問：針對(duì)學(xué)生在討論和實(shí)踐中產(chǎn)生的疑問，給予及時(shí)解答和引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：認(rèn)真聆聽教師的講解，思考提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：在小組討論和角色扮演中，積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)小說情感和人物性格。

-提問與討論：針對(duì)不懂的問題，勇敢提問并參與班級(jí)討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學(xué)生深入理解小說的要點(diǎn)。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的體驗(yàn)和技能的掌握。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解小說的核心內(nèi)容，掌握文學(xué)鑒賞和分析的技能。

-通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

-增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流表達(dá)能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的寫作或分析作業(yè)，如“寫一篇關(guān)于小說人物性格分析的小論文”。

-提供拓展資源：向?qū)W生推薦與《邊城》相關(guān)的文學(xué)評(píng)論、沈從文的其他作品等，供學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用教師提供的資源，進(jìn)行更廣泛的閱讀和思考。

-反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和不足，提出改進(jìn)措施。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生通過反思，提升自我認(rèn)識(shí)和自我監(jiān)控能力。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能。

-拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我提升能力。拓展與延伸-沈從文《邊城》全文：閱讀全文，深入理解小說的人物關(guān)系、主題思想和藝術(shù)特色。

-沈從文其他短篇小說選集：如《湘行散記》、《長(zhǎng)河》等，體會(huì)沈從文獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言魅力。

-湘西地域文化研究：通過研究湘西的歷史、地理、民族、宗教等，進(jìn)一步理解小說的背景和民俗風(fēng)情。

-中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史相關(guān)章節(jié)：了解沈從文在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的地位和影響，以及與他同時(shí)代的其他作家和文學(xué)流派。

-文學(xué)評(píng)論：閱讀關(guān)于《邊城》的文學(xué)評(píng)論，從不同角度理解和評(píng)價(jià)這部作品。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究。

-課后閱讀：學(xué)生可以選擇一本沈從文的作品進(jìn)行閱讀，并撰寫讀后感或書評(píng)。

-湘西文化探究：學(xué)生可以研究湘西的歷史、地理、民族、宗教等，撰寫一篇關(guān)于湘西地域文化的報(bào)告。

-文學(xué)創(chuàng)作：學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一篇短篇小說，借鑒沈從文的語(yǔ)言風(fēng)格和人物塑造技巧。

-文學(xué)評(píng)論：學(xué)生可以閱讀一篇關(guān)于《邊城》的文學(xué)評(píng)論，并撰寫一篇自己的評(píng)論，與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和討論。

這些拓展閱讀材料和自主學(xué)習(xí)任務(wù)旨在幫助學(xué)生更深入地理解《邊城》這部作品，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。通過閱讀沈從文的其他作品，學(xué)生可以更全面地了解他的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。通過研究湘西地域文化，學(xué)生可以更好地理解小說的背景和民俗風(fēng)情。通過文學(xué)創(chuàng)作和評(píng)論，學(xué)生可以提高自己的文學(xué)鑒賞和表達(dá)能力。這些拓展活動(dòng)將有助于學(xué)生更深入地理解《邊城》這部作品，并提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①人物形象與情感關(guān)系

-翠翠：純真善良，對(duì)愛情充滿憧憬

-天保：豪爽直率，深愛翠翠

-儺送：細(xì)膩矛盾，也愛翠翠

-人物關(guān)系：翠翠與天保、儺送之間的愛情糾葛

②民俗風(fēng)情與象征意義

-湘西民俗：賽龍舟、對(duì)歌等

-象征意義：賽龍舟象征男性力量和家族榮譽(yù)

③小說結(jié)構(gòu)與敘事技巧

-非線性敘事：回憶與現(xiàn)實(shí)交織

-時(shí)空交錯(cuò)：展現(xiàn)人物命運(yùn)軌跡

④語(yǔ)言特色與藝術(shù)風(fēng)格

-語(yǔ)言特色：生動(dòng)描繪自然景觀，細(xì)膩刻畫心理

-藝術(shù)風(fēng)格：沈從文的獨(dú)特文學(xué)風(fēng)格

⑤主題思想與社會(huì)意義

-傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突：婚戀觀念的變化

-人性與社會(huì)環(huán)境：人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系

板書設(shè)計(jì)：

1.人物形象與情感關(guān)系

-翠翠、天保、儺送

-愛情糾葛

2.民俗風(fēng)情與象征意義

-湘西民俗

-賽龍舟的象征意義

3.小說結(jié)構(gòu)與敘事技巧

-非線性敘事

-時(shí)空交錯(cuò)

4.語(yǔ)言特色與藝術(shù)風(fēng)格

-語(yǔ)言特色

-藝術(shù)風(fēng)格

5.主題思想與社會(huì)意義

-傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突

-人性與社會(huì)環(huán)境典型例題講解例題1：請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，分析翠翠的人物形象。

解答：翠翠是《邊城》中的主要人物，她是一個(gè)純真善良、對(duì)愛情充滿憧憬的少女。她與天保、儺送之間的感情糾葛構(gòu)成了小說的主要情節(jié)。翠翠的形象體現(xiàn)了作者對(duì)美好人性的追求和對(duì)純真愛情的贊美。

例題2：請(qǐng)解釋小說中賽龍舟這一民俗活動(dòng)的象征意義。

解答：賽龍舟是湘西地區(qū)的一項(xiàng)重要民俗活動(dòng)，它在小說中具有深刻的象征意義。賽龍舟不僅是一項(xiàng)體育競(jìng)技活動(dòng)，還象征著男性的力量和家族的榮譽(yù)。通過賽龍舟，作者展現(xiàn)了湘西人民的勇敢和團(tuán)結(jié)精神，同時(shí)也反映了男性在社會(huì)中的地位和責(zé)任。

例題3：請(qǐng)分析小說中的非線性敘事結(jié)構(gòu)對(duì)主題表達(dá)的影響。

解答：小說采用了非線性敘事結(jié)構(gòu)，通過回憶與現(xiàn)實(shí)的交織，展現(xiàn)了人物命運(yùn)的軌跡。這種敘事方式使得小說情節(jié)更加豐富，人物形象更加立體，同時(shí)也使得主題思想更加深刻。通過非線性敘事，作者展現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然與文明之間的沖突，引發(fā)了讀者對(duì)于人性、社會(huì)和環(huán)境關(guān)系的思考。

例題4：請(qǐng)舉例說明小說中的語(yǔ)言特色。

解答：小說中的語(yǔ)言特色體現(xiàn)在生動(dòng)的自然景觀描繪和細(xì)膩的心理描寫上。例如，作者通過“江水綠得像最濃的青梅酒”這樣的句子，形象地描繪了湘西的自然美景。同時(shí)，作者還通過細(xì)膩的心理描寫，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的情感和矛盾。這些語(yǔ)言特色使得小說具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，增強(qiáng)了讀者的閱讀體驗(yàn)。

例題5：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)小說主題思想的理解。

解答：小說的主題思想主要涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、人性與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。作者通過翠翠、天保、儺送等人物形象的塑造，展現(xiàn)了傳統(tǒng)婚戀觀念與現(xiàn)代愛情觀念的碰撞。同時(shí)，小說中的人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境緊密相連，反映了社會(huì)變遷對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響。這些主題思想使得小說具有深刻的社會(huì)意義，引發(fā)了讀者對(duì)于人性的思考和社會(huì)問題的關(guān)注。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過反思活動(dòng)，我們可以評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并制定改進(jìn)措施。

首先，我會(huì)設(shè)計(jì)一些反思活動(dòng)，如學(xué)生反饋、同行評(píng)議、教學(xué)錄像等，來評(píng)估教學(xué)效果。我會(huì)關(guān)注學(xué)生是否真正理解了《邊城》中的人物形象、語(yǔ)言特色和主題思想，以及他們是否能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的文本分析中。

其次，我會(huì)根據(jù)反思活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，制定具體的改進(jìn)措