理實一體化教學模式-應用型院校理論實踐一體化教學模式的探索

理實一體化教學模式[應用型院校理論實踐一體化教學模式的探索]應用型院校的目標是培育出能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高技術應用型人才，但不少應用型院校的畢業(yè)生在就業(yè)時卻遭受了“理論基本不用、實踐基本不會”[1]的尷尬。這種現(xiàn)象的存在有兩個緣由。其一，我國應用型本科院校大都建校時間不長，人才培育還未完全由學科型向技術應用型轉變。其二，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，雖然許多高校慢慢意識到實踐教學的重要性，試圖通過增加實踐課程來提高畢業(yè)生的相關技能，但是，實踐教學卻沒有將同學的實踐學習與理論學習融合起來，致使實踐課程的教學效果不盡如人意。

一、實踐課程理論與實踐脫節(jié)的表現(xiàn)

人才培育實踐表明，同學在實踐面前的手足無措，并不是由于缺乏理論學問，而是由于理論學習與實踐學習的脫節(jié)造成的。

1.實踐內(nèi)容專為理論學問“量身定做”

一些院校實踐課程的內(nèi)容不是面對實際項目，而是為了相應的理論教學而配置的。同學實踐起來，只需根據(jù)實踐指導書中的支配一步一步完成相關內(nèi)容即可。雖然實踐的目的、內(nèi)容、步驟、要求等一一列明，每個步驟對應相關的理論學問點一樣不少，但對于學問點的融會貫穿涉及很少，甚至沒有，致使同學無法應對千變?nèi)f化的實際問題，難以發(fā)揮設計創(chuàng)新的力量，也就談不上達到實踐課程教學的目標了。

2.理論教學與實踐教學“涇渭分明”

理論教學與實踐教學的支配界限分明，總是“先理論教學，再實踐學習”。老師在日常教學中經(jīng)常會消失兩個極端，理論課只根據(jù)課本敘述原理，實踐課只注意應用，不涉及理論，這是教學方法上的理論與實踐相脫離。一些應用型院校綜合性、設計性項目實施效果欠佳，在肯定程度上反映了理論教學與實踐教學的這種脫節(jié)。

3.實踐教學過程管理“一盤散沙”

從實踐教學的執(zhí)行效果來看，只有有效的教學過程管理才能保證培育方案的實施，完成同學力量培育的目標。而一些高校過于松散的教學管理，減弱了實踐項目的執(zhí)行力度，致使一些具有惰性的同學無法達到預定的實踐學習目標。

4.實踐教學評價方式“不看力量只看分”

目前，多數(shù)應用型院校實踐課程的考核以分數(shù)評價為主，評價方式單一，缺乏科學性。這種學科式“應試教育”的評價方法，沒有明確告知同學要達到的要求、標準和考核方法，影響了同學對實踐教學環(huán)節(jié)的重視和技能的把握。同時，它對同學實踐的評價過分關注學問技能的獲得，忽視了同學在學習過程中參加的樂觀性和努力程度，忽視了對同學的進展、成長過程的動態(tài)評價。

二、理論實踐一體化教學模式的設計與實施

實踐教學是培育同學應用實踐力量的重要手段，是實現(xiàn)人才培育目標的有效途徑和重要保證。筆者認為，若要真正實現(xiàn)實踐教學的目標，應用型院校應放棄傳統(tǒng)的“先理論教學,再實踐學習”的教學方式，建立理論與實踐一體化的教學模式，遵循“從實踐到理論”，再“從理論到實踐”的程序：一、引導同學深化實踐把握案例，并依據(jù)案例進行思索，總結案例中反映的規(guī)律，這是從實踐到理論的過程；二、要求同學依據(jù)總結的規(guī)律完成作業(yè)，這是從理論到實踐的過程，也是培育同學工程創(chuàng)新力量的重要環(huán)節(jié)。

江蘇省金陵科技學院從2021年起開展軟件工程專業(yè)人才培育模式創(chuàng)新討論，筆者在此討論中對綜合實踐項目類課程教學存在的問題進行深化分析，構建了理論與實踐一體化課程體系，并探討出實踐項目教學的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控方案，實現(xiàn)了融“學”于“做”、融“做”于“學”，培育同學設計創(chuàng)新力量的目標，收到了良好的效果。在理論實踐一體化教學設計中，筆者遵循了以下原則。

1.圍繞專業(yè)人才培育目標確定實踐課程教學目標

江蘇省金陵科技學院軟件工程專業(yè)培育的是適合軟件與信息服務外包行業(yè)急需的高級應用型軟件技術人才。畢業(yè)生應“嫻熟把握計算機軟件開發(fā)學問和技能，具有較強的調(diào)研、分析、設計、維護和評價應用軟件系統(tǒng)等工程實踐力量；受到良好的工程訓練，熟識軟件企業(yè)軟件質(zhì)量掌握與管理流程；具有較強的團隊意識、責任意識和自律意識”。依據(jù)這一培育目標，筆者將綜合實踐項目教學的目的確定為：為同學供應真實項目內(nèi)容和學問的集成應用平臺，在企業(yè)體制和績效標準約束下，使同學了解企業(yè)當前使用的軟件開發(fā)方法、技術和實踐解決方案，在工程環(huán)境中完成真實產(chǎn)品或系統(tǒng)的設計、實施及運行，提高同學的討論與創(chuàng)新力量。

2.圍繞教學目標創(chuàng)設真實問題任務，供應教學材料

理論實踐一體化教學，是讓同學實行動手實踐的方法，在解決真實問題的過程中不斷深化理解舊學問，或在老師指導下學習新學問，通過系統(tǒng)的分析、設計來實現(xiàn)實踐力量培育的。因而在同學設計或重新設計軟件產(chǎn)品之前，老師需向同學介紹真實問題的背景，供應必備的教學資料。例如，在“菁菁校內(nèi)博客系統(tǒng)”設計教學前，筆者就引導同學理解該博客系統(tǒng)的需求。即該博客系統(tǒng)需面對四類用戶：系統(tǒng)管理員、老師、同學和掃瞄者，這幾類博客用戶通過“菁菁校內(nèi)博客”系統(tǒng)進行教學上的溝通，而博客系統(tǒng)為用戶供應不同的功能。在教學過程中，筆者供應了充分的教學資料：

《“菁菁校內(nèi)博客”傳統(tǒng)需求》，主要包含項目背景、項目組組建、完整業(yè)務需求、系統(tǒng)原型實現(xiàn)要求等內(nèi)容，供同學在案例實現(xiàn)時閱讀；

《“菁菁校內(nèi)博客”UML（統(tǒng)一建模語言）用例》，它是用UML來描述的系統(tǒng)用例文檔，供部分已經(jīng)學過UML學問的同學參考使用；

《菁菁校內(nèi)博客開發(fā)任務書》，它是同學安排開發(fā)任務的任務清單，包含任務描述、分值及評分點等內(nèi)容，供同學開發(fā)過程中使用，也作為老師給同學評分時的參考；

《老師用評分參考及同學成果匯總》，供老師給同學評分和匯總成果時使用，同學也會從中了解每個任務的評分標準。

3.采納項目過程監(jiān)控

實踐課程的設置是為縮小課堂教學與實際工作崗位需求的差距，使同學在高校學習階段就可以直接接觸到實際的工作環(huán)境和氛圍，真實體驗和熟識職場環(huán)境，同時獲得專業(yè)和職業(yè)力量。因此，理論實踐一體化綜合實踐項目的詳細實施，不僅發(fā)揮了老師作為管理者的作用，還發(fā)揮了同學的管理和監(jiān)控作用。老師組織同學組成多元化的實踐小組，采納項目經(jīng)理制，通過項目研討和實施過程，達到集團隊合作、項目管理及技術方法學習的目標。例如，2021級同學實施“菁菁校內(nèi)博客系統(tǒng)”設計時，首先通過競選選出8位項目經(jīng)理，再由8位項目經(jīng)理組建了自己的開發(fā)團隊，明確團隊的項目任務，然后各團隊在指導老師的指導下各自獨立完成項目內(nèi)容，最終通過項目答辯完成每位同學的評分。

通常，在項目實施中，指導老師、項目經(jīng)理和項目組成員按不同角色各司其職。（見表1）

在實踐項目開發(fā)過程中，老師既要合理安排指導時間，又要依據(jù)同學實際狀況在不同階段合理支配輔導時間。例如，在“菁菁校內(nèi)博客系統(tǒng)”項目實施中，筆者依據(jù)同學不同學力基礎，將40學時的指導內(nèi)容和時間作了細心的安排。

（1）理解需求與設計階段。老師給同學分發(fā)需求文檔，并且指導同學閱讀和理解“菁菁校內(nèi)博客系統(tǒng)”需求描述。同學假如具備UML的學問，可以把UML用例文檔和傳統(tǒng)需求文檔結合起來閱讀；假如不具備UML相關學問，可以只閱讀傳統(tǒng)需求文檔。本階段時間大約為2天，同學都能完成任務，理解需求。

（2）理解任務書階段。在同學基本理解設計者的意圖及系統(tǒng)結構時，老師給同學分發(fā)任務書，并就同學閱讀任務書時提出的問題賜予解答，力求同學能夠對應需求文檔中要求實現(xiàn)的目標理解每個任務書的任務清單、檢查標注。本階段時間約為1天，同學基本能完成任務。（3）預備開發(fā)環(huán)境階段。老師指導同學預備系統(tǒng)環(huán)境；同學確認開發(fā)環(huán)境符合系統(tǒng)環(huán)境要求。本階段時間約為0.5天。

（4）編碼實現(xiàn)階段。老師指導同學編碼工作，并負責答疑。在指導時，老師不必去給同學講解采納哪項技術來實現(xiàn)博客的某個功能，而就同學提出的對某項技術不熟識的問題賜予指導，指出在書本中什么地方能夠找到學問的講解，或針對詳細技術對該同學進行指導；同學依據(jù)需求分析、設計文檔及任務書，進行博客系統(tǒng)的開發(fā)。本階段同學完成時間約為8.5天。在本階段老師發(fā)覺許多同學自主學習力量較弱，所以支配了每組同學自學一項新技術后，給其他組同學講解新技術的教學環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)提高了同學的學習樂觀性，教學效果良好。

（5）檢查評分與總結階段。老師在編碼結束后，依據(jù)《老師用評分參考及同學成果匯總》文件和《博客參考答案》對同學交付的博客系統(tǒng)進行評分，并演示參考答案，對同學完成狀況進行總結；同學把自己做好的博客系統(tǒng)交給老師，完成最終的總結答辯。交付包的內(nèi)容包括：源代碼、可運行程序、安裝包、數(shù)據(jù)庫等文件。此階段時間約為3天。

4.采納敏捷的考核方式

依據(jù)教學目標和內(nèi)容，綜合實踐項目采納過程性評價與總結性評價相結合的方法評定成果。每個同學的最終成果依據(jù)個人的過程性評價成果（40%）、小組綜合評價成果（40%）、個人答辯成果（20%）綜合確定。

過程性評價是通過項目小組間溝通，針對各位同學的表現(xiàn)給出的平常成果，包括課程實施過程中的考勤、工作方案、工作日志、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。此項成果實行組員間相互評價、組長評價和老師評價相結合的方式，其中組員間互評價占40%，組長評價占20%，老師評價占40%。此項成果與團隊的集體預備狀況親密相關，從而可以激發(fā)同學互幫互學的樂觀性。

小組綜合評價主要用于考核項目組完成的程序、設計報告、總結等最終結果。評價的對象主要是項目小組，考核方式是現(xiàn)場成果展現(xiàn)及技術特色陳述。該評價由答辯小組確定，項目組成員成果相同。

個人答辯成果主要是針對項目小組每個成員所擔當?shù)娜蝿者M行現(xiàn)場口試，主要考查同學技能學問的把握狀況及職業(yè)素養(yǎng)。該成果由答辯小組給出。

三、理論實踐一體化教學效果分析

從綜合實踐項目課程的實施狀況來看，理論實踐一體化教學模式從根本上轉變了理論教學與實踐教學相分別或實踐環(huán)節(jié)單獨操練的做法，強調(diào)了教學內(nèi)容與教學方法的應用性和綜合性，讓同學在生產(chǎn)環(huán)境中進行綜合性的技術訓練，在生產(chǎn)實踐過程中發(fā)覺問題、思索問題、分析問題、解決問題。它體現(xiàn)了教學過程同學的主體作用，有利于同學加深對理論學問的理解，提高綜合職業(yè)力量和創(chuàng)新力量，并能充分調(diào)動同學學習的樂觀性與主動性，激發(fā)同學的求知欲望，轉變同學被動學習