義務(wù)教育化學(xué)課程標準2011版解讀

義務(wù)教育化學(xué)課程標準解讀大豐市教研室楊世龍一、修訂的具體依據(jù)二、修訂的基本原則三、修訂的具體內(nèi)容四、標準（2011年版）實施的對策

目錄一、修訂的具體依據(jù)1.充分肯定義務(wù)教育化學(xué)課程改革的方向2.高度重視科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的重要作用3.密切關(guān)注化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系4.力求減輕義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負擔

1.從未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求和義務(wù)教育化學(xué)課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學(xué)生發(fā)展所需的化學(xué)核心知識、過程方法和創(chuàng)新能力，立足科學(xué)素養(yǎng)，對課程標準進行修訂。2.不擴充內(nèi)容、不提高要求。3.保持《標準（實驗稿）》原有結(jié)構(gòu)和基本框架不變。4.修訂堅持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。5.高度重視地區(qū)差異，認真對待各地提出的修改意見和建議。6.針對實驗中的經(jīng)驗和問題，提煉指導(dǎo)性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性和指導(dǎo)性。7.增加教學(xué)案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的指導(dǎo)性。二、修訂的基本原則三、修訂的具體內(nèi)容（一）對第一部分“前

言”

的修訂（二）對第二部分“課程目標”的修訂（三）對第三部分“課程內(nèi)容”的修訂（四）對第四部分“實施建議”的修訂

三、修訂的具體內(nèi)容（一）對第一部分“前言”的修訂

第二部分1.對“導(dǎo)言”的修訂▼2.對“課程性質(zhì)”的修訂▼3.對“課程的基本理念”的修訂▼4.對“課程設(shè)計思路”的修訂

▼

對“導(dǎo)言”的修訂主要是對表述的角度和方式進行了修改

“實驗版”——化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。“修訂版”——化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。《標準（2011版）》中表述“化學(xué)不僅與公民的日常生活密切相關(guān)，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，將實驗稿中的“能源危機、環(huán)境危機和糧食危機”改成“能源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應(yīng)不足”等，在表述中新增加了“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念……，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！辈⑺{入義務(wù)教育階段化學(xué)教育的發(fā)展目標，充分體現(xiàn)了我國對21世紀人才培養(yǎng)與要求的新視角。

對“導(dǎo)言”的修訂返回第一部分對“課程性質(zhì)”的修訂

不僅在內(nèi)容上進行了重新的布局和整合，而且對表述的次序也進行了調(diào)整，并從以下三個方面對“課程性質(zhì)”進行了闡述：第一、義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性,為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)第二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力第三、引導(dǎo)學(xué)生初步認識化學(xué)與環(huán)境、資源、人類健康等方面的聯(lián)系，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識返回第一部分對“課程的基本理念”的修訂

《標準（2011版）》將實驗稿中的“基本理念”改成“課程的基本理念”，同樣從六個方面闡述了義務(wù)教育階段化學(xué)新課程的基本理念，只是對個別地方進行了修改和調(diào)整。如在“1”中將“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)”改成“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)”，增加了“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族偉大復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”；在“3”中將“讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”改成“讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性”；在“4”中增加了“…培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”；在“5”中增加了“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境…”等。返回第一部分對“課程設(shè)計思路”的修訂

《標準（2011版）》將以前的“設(shè)計思路”改成“課程設(shè)計思路”，整個構(gòu)思和框架沒有發(fā)生大的變化。同樣從六個方面闡述了課程的設(shè)計思路，在內(nèi)容的表述方式和表述次序上進行了適當?shù)恼{(diào)整和修改，顯得層次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生動地進行愛國主義教育，增強學(xué)生的社會責任感”。又如表述“6”中對“認知性學(xué)習(xí)目標的水平”增加了行為動詞“懂得”和“簡單計算”；將“技能性學(xué)習(xí)目標的水平”行為動詞化繁為簡，以“模仿操作、初步學(xué)習(xí)”、“獨立操作、初步學(xué)會”兩個層次呈現(xiàn)；對“體驗性學(xué)習(xí)目標的水平”分別增加了行為動詞“經(jīng)歷”、“認同”和“內(nèi)化”。

返回第一部分三、修訂的具體內(nèi)容（二）對第二部分“課程目標”的修訂

1.在課程總目標中增加了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。

2.在“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成“能進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗”。3.在“情感態(tài)度價值觀”目標中，增加“增強安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點。三、修訂的具體內(nèi)容（三）對第三部分“課程內(nèi)容”的修訂

1.強化了“科學(xué)探究”的功能

▼2.進一步明確基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求▼3.降低了一些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求▼4.更新了主題（單元）的“學(xué)習(xí)情景素材”

▼

第四部分

●將標題“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”

●整體建構(gòu)思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，知識在原18個二級主題的基礎(chǔ)上增加了一個二級主題。即在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”這二級主題，共有19個二級主題

整體上表1《標準（2011版）》在科學(xué)探究要素與表述方面的變化要素《標準（實驗稿）》《標準（2011版）》進行實驗2.能順利的完成實驗操作2.能獨立地或與他人合作進行實驗操作收集證據(jù)1.具有較強的實證意識4初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)1.認識收集證據(jù)的重要性4.初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集證據(jù)解釋與結(jié)論4.初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系3.初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系刪除了原2.能依據(jù)一定的標準對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類。完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗1、粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。2、氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。3、二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。4、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。5、燃燒的條件。6、一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉水溶液的配制。7、溶液酸堿性的檢驗。8、酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

刪去了一些操作難度較大的實驗主題二（二）中的“③觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”“⑥用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”主題三（一）中的“④分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物”主題四（二）中的“用實驗證明：

①鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)”“②觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”。

表2：《標準（2011版）》降低要求的實驗主題（單元）《標準（實驗稿）》《標準（2011版）》二（一）④協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。④實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。二（四）②使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性②使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”二（四）④當?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別④常用銨態(tài)氮肥的檢驗四（一）②設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物②設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成四（一）③觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響③觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響

增加少量的“活動與探究建議”，加強實驗的針對性。主題四（二）中增加：①實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；②設(shè)計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

返回第三部分到底什么是科學(xué)探究？問題解釋結(jié)論證據(jù)檢驗實驗事實—經(jīng)驗規(guī)律—假定性解釋—檢驗—結(jié)論

1、假探究

2、少數(shù)人的探究

3、“控”

當前探究教學(xué)的最主要問題是什么？科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)注意三個“避免”

“避免探究過程的形式化和表面化”。“避免淺嘗輒止或貿(mào)然提升知識難度的做法”?！氨苊獬霈F(xiàn)探究過程中教師包辦代替或?qū)W生放任自流的現(xiàn)象”?；瘜W(xué)為什么離不開實驗？觀察是獲得自然界所提供的東西實驗是從自然界提取所要的東西多媒體模擬實驗◎模擬有毒和有危險的實驗◎模擬現(xiàn)象不明顯的實驗◎模擬錯誤的實驗操作及其后果◎在模擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學(xué)生是無法體驗的；◎模擬實驗的不“真實”性，使學(xué)生不能形成對化學(xué)實驗的整體感知；◎?qū)W生在這種不“真實”的感性認識材料基礎(chǔ)上形成的化學(xué)概念、理論和對元素化合物性質(zhì)、變化的認識，有時會出現(xiàn)偏差；◎不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、細心等良好的科學(xué)品質(zhì)；◎不能使學(xué)生受到化學(xué)實驗的基本技能以及嚴謹?shù)目茖W(xué)方法的訓(xùn)練。“模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學(xué)實驗的功能，不能取代化學(xué)實驗為什么不倡導(dǎo)多媒體模擬實驗？為什么要新增8個學(xué)生實驗？回顧過去十年的初三化學(xué)課程改革，課程專家們注意到了實驗教學(xué)在全國各地的學(xué)校教學(xué)中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學(xué)教育工作者都對這種傾向進行了批評?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實驗我們拿什么讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有一個正確的認識？在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)是一門“外語”，是靠記靠背的學(xué)科?？梢哉f，由于各種主觀或客觀的原因，導(dǎo)致了實驗教學(xué)的缺失，學(xué)生基本的實驗技能沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)沒有得到落實，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科沒有形成正確的認識。課程專家在修訂課程標準的時候注意到了這個問題，并給予了及時的回應(yīng)。新課標兼顧到了初三化學(xué)的啟蒙性和階段性特點以及一些條件比較不足的學(xué)校的實際情況，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際需要，努力通過多種途徑至少讓學(xué)生完成8個最為基本的實驗。返回第三部分表3：《標準（2011版）》進一步明確要求的課程內(nèi)容主題（單元）《標準（實驗稿）》《標準（2011版）》二（一）2.

知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途

2.能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途二（二）3.

認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑

3.認識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的4.知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑二（二）6.

初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液

7.認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液二（四）1.

知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性

1.認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性三（一）2.

能從組成上識別氧化物3.

能從元素組成上認識氧化物5.

知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽三（三）2.

記住一些常見元素的名稱和符號2.

記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號四（一）2.

知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認識通過化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性2.知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認識通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性四（三）

2.能正確書寫簡單的化學(xué)方程式，并進行簡單的計算2.能正確書寫簡單的化學(xué)方程式3.能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進行簡單的計算返回第三部分表4:《標準（2011版）》降低學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容主題（單元）《標準（實驗稿）》《標準（2011版）》二（一）2.認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)2.知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)二（二）7.了解結(jié)晶現(xiàn)象7.能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象二（三）3.了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法

3.知道可用鐵礦石煉鐵二（四）3.會用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液的酸堿性”變?yōu)?/p>

3.了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法四（一）1.理解反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系

1.初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)四（一）3.認識催化劑的重要作用

3.知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用四（二）3.了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生產(chǎn)質(zhì)量

3.知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要五（一）3.理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，形成保護水資源和節(jié)約用水的意識

3.知道水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節(jié)約用水的意識五（三）2.了解對生命活動具有重要意義的有機物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等）”變?yōu)椤?.知道一些對生命活動具有重要意義的有機物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素返回第三部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程在真實情景中在活動探究中在討論交流中

“實驗版”——努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景?！靶抻啺妗薄?chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景?！ふ鎸嵉幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情景

·生動的化學(xué)學(xué)習(xí)情景

·激疑的化學(xué)學(xué)習(xí)情景

應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)情景？表5：《標準（2011版）》新增加的學(xué)習(xí)情景素材更新的視角情景素材實例從化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系的視角增加了“自來水的生產(chǎn)工藝”，“宇航、潛水的呼吸供氧”，“氮氣的用途”，“現(xiàn)代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展”，“氫能源汽車”，“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”，“面粉廠的防爆措施”，“我國能