祝智庭報告-從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂-2015-07精簡版

從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“智慧課堂”祝智庭華東師大終身教授、教育信息化系統(tǒng)工程研究中心主任兼教育部教育信息化技術標準委員會主任&全國教育科學規(guī)劃領導小組成員暨教育信息技術學科組組長&國家發(fā)改委促進智慧城市健康發(fā)展部際協(xié)調(diào)專家組智慧教育專家2015年7月版提綱一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展脈絡二、翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐：國內(nèi)案例三、翻轉(zhuǎn)課堂應用的智慧亮點四、翻轉(zhuǎn)課堂應用的發(fā)展空間一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展脈絡翻轉(zhuǎn)課堂早期實踐:PeerInstruction哈佛大學物理學教授EricMazur在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學（PeerInstruction，PI）。他論述了學習分兩個步驟：首先是知識傳遞，然后是吸收內(nèi)化。利用信息技術實現(xiàn)知識傳遞，通過同儕互助完成吸收內(nèi)化。EricMazur還提出課堂中最有用的兩類資源是：（1）來自同伴的即時反饋（2）來自教師的即時反饋孔子曰“學而時習之......”，這老外向孔子學的吧？翻轉(zhuǎn)課堂早期實踐:Invertingclassroom2000年，美國MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia發(fā)表論文《課堂逆變:一個創(chuàng)建全納學習環(huán)境的門戶》，介紹他們在邁阿密大學講授“經(jīng)濟學入門”時，利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)。JonathanBergmanAaronSams2007年，“林地公園高中”兩位化學教師使用屏幕捕捉軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，將視頻上傳到網(wǎng)上，幫助課堂缺席的學生補課。翻轉(zhuǎn)課堂早期實踐:Flippedlearning視頻公開課的推動：可汗學院

2004年夏天，還住在波士頓的汗得知新奧爾良的表妹納迪婭（Nadia）在七年級的數(shù)學課上遇到了公斤轉(zhuǎn)換的難題。薩爾·汗（SalKhan）同意對表妹進行遠程輔導。他用雅虎的圖畫軟件（Doodle）作為共享記事本，再加上一部電話，讓納迪婭開了竅——因為輔導的效果是如此顯著，所以汗又開始用同樣的方法輔導起納迪婭的兩個弟弟——阿里和阿曼。很快，消息就在親朋好友中不脛而走。于是，汗利用JavaScript編寫了問題生成器，以保證習題的供應量。然而，由于孩子們需要練足球，汗自己也有工作，大家所在的時區(qū)又不一樣，安排授課的時間就成了問題?！拔议_始在YouTube上錄像，讓他們按自己的進度收看?！焙够貞浾f。后來，其他用戶也加入進來，可汗學院的雛形就此初具規(guī)模。“可汗學院”推波助瀾最有前景的教育技術：視頻微課通過/基于社會性網(wǎng)絡的教育教育APP大規(guī)模開放在線課程MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂專門性培訓移動學習2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”（Let’sUseVideotoReinventEducation）演講。技術支持的翻轉(zhuǎn)課堂2012年，Bergmann和Sams（兩位美國中學教師，翻轉(zhuǎn)課堂實踐者）成立非營利性組織：FlippedLearningNetwork，旨在幫助教師提升成功實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識與技能，同時提供相關資源。成立的一年間，該組織成員就由2500人增加到11000多人。豐富資源翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路傳統(tǒng)教學過程的兩個階段知識傳授知識內(nèi)化知識內(nèi)化：在課堂外知識傳授：在課堂內(nèi)事實上，學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場；如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學習的有效性將大大提高…傳統(tǒng)教學過程的問題如果把課堂學習活動顛倒一下，情況就會大不一樣…知識傳授：在課堂外知識內(nèi)化：在課堂內(nèi)觀看教師講課視頻針對性練習快速、少量的測評解決問題促進內(nèi)化情況簡述/反饋課前課中翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們什么啟示？要進行信息化學習教學創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破：突破時空限制突破思維限制改變教師角色二、翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐：國內(nèi)案例國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐發(fā)展2013年9月，組建C20慕課聯(lián)盟，20余所國內(nèi)知名高中/初中/小學參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐：重慶江津聚奎中學深圳南山實驗學校廣州天河區(qū)“天云項目”山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)山東青島實驗初中……我國課改項目：江蘇洋思中學：先學后教，當堂訓練山西新絳中學：自學-展示模式江蘇木瀆高中：問題導學自主學習模式2013年9月高一、初一各2個試點班；所有學科實驗班由4個增加到28個2013年11月2014年2月實驗班增加到58個Now168個實驗班包含初一、初二、初三、高一所有班級，所有學科案例1：山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)案例2：閔行區(qū)電子書包項目中翻轉(zhuǎn)課堂實踐古美高級中學信息技術融合教學全過程課后課堂教學課前學生使用終端學習”多媒體電子教材”，該電子教材通過動畫形式對每個知識點進行細致講解完成作業(yè)，觀看微視頻（解題過程）自學檢測反饋講評提出問題師生活動，解決問題課堂檢測，及時反饋案例3：溫州市第二中學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂課后課中課前觀看導學視頻，達成知識傳遞完成自學檢測，提交疑難問題自主個性復習，進行下節(jié)自學交流學習收獲，歸納共性問題小組合作探究，有效達成目標開展多維練習，鞏固內(nèi)化提升案例4：天河區(qū)“天云項目”中翻轉(zhuǎn)課堂實踐翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的初三政治教師方老師，結(jié)合初中政治的學科特點及家校的客觀情況，將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所有的課設置成A型課和B型課。B型課:教師創(chuàng)設情境進行問題解決A型課:學生自學課教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務；同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務完成情況，并整理提出的問題，由教師創(chuàng)設情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂測試，加強學生對?？键c和易錯點的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，讓學生以小組的形式合作完成；課型組織：AB，AAB，ABB案例5：深圳南山實驗教育集團實踐案例學習階段學生活動教師活動技術支持昌樂一中晚自修自學質(zhì)疑自學教材；觀看微視頻；協(xié)作交流；完成作業(yè)；提出問題一對一個性化指導學案；微課；學習終端；“陽光微課”平臺；課中訓練展示小組合作突破疑難；小組合作訓練、解說、評價；互動質(zhì)疑一對一個性化指導；評價點撥古美中學課前自學多媒體電子教材多媒體電子教材；微視頻；學習終端；課堂交互系統(tǒng)；錄課寶系統(tǒng)（作業(yè)講評系統(tǒng)）課中自學檢測；反饋講評；提出問題；師生活動，解決問題；課堂檢測，及時反饋課后完成作業(yè)；觀看微視頻溫州二中課前自學教材；觀看微視頻；完成練習；互動提問微課；學習終端；互動平臺課中以學定教，教師解答課前提問；合作糾錯，掌握預習題；例題分析，變式提升；練習鞏固，小組合作找易錯點，教師個性化指導課后分層作業(yè)，自主學習天云項目課中學生自學教師創(chuàng)設情境進行問題解決南山實驗課前觀看微視頻；前測練習微視頻；學習終端；評價分析系統(tǒng)課中梳理知識；聚焦問題；合作學習；綜合訓練“翻轉(zhuǎn)課堂”分析圖譜講解傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu)練習評閱自學翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu)測練展學學生被動聽講缺乏協(xié)作互動反饋嚴重滯后問題導學微課助學測練融合問題診斷合作解難拓展提升課堂教學主結(jié)構(gòu)分析三、翻轉(zhuǎn)課堂應用的智慧亮點智慧點1：生本思想體現(xiàn)教學/學習理論的隱喻譜系：聯(lián)通主義：物種（生態(tài)觀）行為主義：可訓練的動物教學主義：容器認知主義：計算機社會建構(gòu)主義：蟻群人本主義：學生也是人啊個人建構(gòu)主義：植物（“給養(yǎng)”理論）;建筑工（“腳手架”理論）會用工具，可以自學，個性差異，需要溝通…智慧點2：人機勞動分工

教師腦力勞動的機器替代適合于機器做的事：邏輯性、單調(diào)性、重復性知識播送測練提供消息傳遞數(shù)據(jù)處理適合于人做的事：情感性、創(chuàng)造性、社會性學案設計解難答疑點撥啟發(fā)個性關照。。。智慧點3：優(yōu)化學習策略（混合學習）

線上線下（O2O）優(yōu)勢互補整體優(yōu)化智慧點4：發(fā)揮集體智能教師集體備課學生協(xié)作互學智慧點5：展現(xiàn)領導智慧抓住機遇勇于變革精心組織機制保障為什么信息化教育創(chuàng)新實踐大多是從相對薄弱的學校開始？討論一下學校信息化教育的二次革命觀趕超強者的爭鋒奪勢（機會主義）超越自我的本體革命（理想主義）擁擠高考獨木橋：中國教育之殤四、翻轉(zhuǎn)課堂應用的發(fā)展空間翻轉(zhuǎn)課堂應用的實踐反思使用了微課就是翻轉(zhuǎn)課堂嗎？課外學生的深度學習發(fā)生了嗎？課內(nèi)學生的主動學習發(fā)生了嗎？當前翻轉(zhuǎn)課堂中精熟學習體現(xiàn)了嗎？翻轉(zhuǎn)課堂支柱之一是學習文化的變革，當前教師的教學理念轉(zhuǎn)變了嗎？教師如何提升信息化教學能力？發(fā)展面1：提升學習資源質(zhì)量視頻微課的“心動”設計問題化+故事化結(jié)構(gòu)化+可視化科學性+趣味性……微課資源的普適設計小粒度富媒體自足性不粘連……互動數(shù)字課本=學材+習材我們的實驗2010年11月成立“電子課本與電子書包標準專題組”，開展電子課本-電子書包技術標準研制；其中《電子課本信息模型規(guī)范》于2013年3月進入國家標準程序項目；發(fā)展面2：循證評估，精準教學加強過程性評估電子學檔（數(shù)據(jù)為證）評價量規(guī)（結(jié)構(gòu)化、指標化）學生主體性評估（自評、互評）大數(shù)據(jù)學習分析定向干預，精準教學針對問題化學習-過程性評價的量規(guī)案例值得重視的量規(guī)(Rubric)評價方法定量評估工具定性評估工具量規(guī)案例展示可汗學院試用大數(shù)據(jù)分析案例展示創(chuàng)造評價分析應用領會識記目前重心提升空間發(fā)展面3：發(fā)展高階認知適當定位視頻微課的作用！被動學習主動學習看視頻微課的學習效果發(fā)展面4：教師任務從“教學”到”教習”《甄嬛傳》中的“教習姑姑”當教練也不錯中德合作項目：教師教練能力模擬訓練發(fā)展面5：提升教師技術應用能力對信息技術應用能力的界定技術素養(yǎng)了解教與學適用的信息技術設備及工具類型，熟練操作常用信息技術設備及工具；資源與平臺：從多種合法途徑獲得教學與管理適用的資源及平臺，并能根據(jù)需要選擇、修改或構(gòu)建；在不同的設備、工具與平臺之間，流暢地轉(zhuǎn)換和銜接；對新媒體、新技術和新應用敏感，具備自學能力；具有信息道德與信息安全的意識，并能指導學生的行為。計劃與準備合理應用技術手段提升學情分析的科學性；根據(jù)課程標準和學生特征設計學習目標，合理確定信息技術融合的切入點；根據(jù)學習目標設計評價方案，并選擇恰當?shù)募夹g手段加以優(yōu)化；選擇適用的教學策略與方法，設計信息技術融入的學習資源與學習體驗，幫助學生掌握核心內(nèi)容、提升綜合能力；保證綠色、安全、平等的信息技術應用環(huán)境。組織與管理通過恰當方式，吸引并保持學生的興趣與注意力，促進有效互動；針對性地觀察和收集學生反饋，對所產(chǎn)生的問題進行實時干預和有效調(diào)整；利用技術手段提高生成性資源收集與管理的效率；動態(tài)調(diào)整教與學的組織形式，保證學生在集體、小組和個別學習的狀態(tài)下均能平等獲得技術資源；有意識地、持續(xù)性地培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)；通過多種途徑，充分挖掘和利用學生、家長和專家資源；靈活處理信息技術應用過程中的意外狀況。評估與診斷利用技術工具支持學生成績的統(tǒng)計、分析與呈現(xiàn)，提高評價效率和科學性。利用技術工具持續(xù)收集有關學生學習風格與認知習慣的證據(jù)，為學生的個性化發(fā)展做好準備。利用技術工具收集和整理學生的學習過程材料和學習成果，支持學生的發(fā)展性評價。選擇、設計或開發(fā)適當?shù)牟呗院凸ぞ?，評價數(shù)字化資源、工具和平臺的質(zhì)量和教學適切性。選擇、設計或開發(fā)適當?shù)牟呗院凸ぞ撸u價學生在信息技術環(huán)境下學習過程和數(shù)字化作品。學習與發(fā)展能夠利用信息化手段診斷教學中的問題和進行教學反思；能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要獲取適應的學習資源和開展持久學習；能夠利用信息化手段進行協(xié)同教研和創(chuàng)新基本要求：應用技術優(yōu)化課堂教學（多媒體環(huán)境，講解、啟發(fā)、示范、指導）發(fā)展性要求：應用技術轉(zhuǎn)變學習方式（網(wǎng)絡和移動環(huán)境，自主、合作、探究）全國中小學教師信息技術應用能力標準框架信息化教學環(huán)境應用信息技術優(yōu)化課堂教學應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式多媒體教室交互多媒體教室多媒體網(wǎng)絡教室移動學習環(huán)境關注環(huán)境差異，

以學生是否可上網(wǎng)為界標準結(jié)構(gòu)應用信息技術優(yōu)化課堂教學II.應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式技術素養(yǎng)C1－C5C1－C5計劃與準備C6－C11C6－C11組織與管理C12－C16C12－C16評估與診斷C17－C20C17－C20學習與發(fā)展C21－C25關注教師利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、練習與反饋等教學活動所應具有的能力。關注教師利用信息技術支持學生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學習與個性化發(fā)展等學習活動所應具有的能力。案例4848運用信息技術優(yōu)化課堂教學小學語文－具體、生動的描寫_第一步第一步：學生觀看學生行為學生體會習作練習NBA姚明灌籃片段動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片段記錄時間:姚明灌籃24秒；流川楓灌籃2分鐘具體、生動地描寫，實際就是“拉長生活里的時間”描寫老師的舉止案例4949運用信息技術優(yōu)化課堂教學小學語文－具體、生動的描寫_第二步第二步：學生觀看學生行為學生體會習作練習動畫片《灌籃高手》中“流川楓灌籃”的片段觀察動畫片所包含的各種信息：如投籃者的心理活動、觀眾的反應、對手反應等等。具體、生動地描寫，需有“鏡頭轉(zhuǎn)換”修改習作。教師用投影儀展示2篇習作，師生展開討論。鏡頭語言與文學語言之間的共同特點。放大細節(jié)、聚焦不同場景……運用信息技術優(yōu)化課堂教學案例運用信息技術優(yōu)化課堂教學案例運用信息技術促進學習方式變革快樂的音樂課（上海閔行區(qū)薔薇小學提供）案例案例學習方式變革：讓學生做微課2024/8/15問題：如何提升學生的數(shù)字化學習力？54發(fā)展面6：超越翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂目前重心智慧課堂追求目標研創(chuàng)型學習優(yōu)化教法生態(tài)問題化學習項目學習案例學習模擬學習協(xié)作學習問究學習授導型教學翻轉(zhuǎn)課堂的切入點辯論學習項目學習理解目標規(guī)劃設計研討交流建構(gòu)測試分析說明展示分享問題學習描述問題建立假設規(guī)劃調(diào)研開展調(diào)研分析結(jié)果展示分享需知需做提升認知水平的雙驅(qū)效應漸受重視的項目學習：教育定位符號世界真實世界分析思維綜合思維生地藝術數(shù)學設計發(fā)現(xiàn)能力創(chuàng)造能力改編自Owen,C.DesignThinking:NotesonItsNatureandUse[J].DesignResearchQuarterly,2006,1(2):16-27.理化項目學習決策能力走向創(chuàng)造驅(qū)動的學習創(chuàng)造識記理解評價分析分析創(chuàng)造教育理論溯源杜威(1859-1952)的“做中學”理論：讓孩子做什么比學什么更重要，因為做的時候必然需要思考，于是學習自然發(fā)生。陶行知的“創(chuàng)造教育”觀*由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子中國現(xiàn)在的教育是關門來干的，只有思想，沒行動的。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動的教育行動的教育，要從小的時候就干起。要解放小孩子的自由，讓他做有意思的活動，開展他們的天才“行動”是中國教育的開始，“創(chuàng)造”是中國教育的完成（1891-1946）——1933年3月陶行知在上海大夏大學的演講總理點火創(chuàng)客運動創(chuàng)客運動與國家戰(zhàn)略2015年1月4日李克強總理視察深圳第一站：“柴火創(chuàng)客空間”創(chuàng)客教育的概念與內(nèi)涵*（祝智庭&雒亮，2015）廣義上：指以培育社會大眾的創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)（Makespirit-AimedEducation）。狹義上：是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation）。它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習創(chuàng)客素養(yǎng)：創(chuàng)造性的運用各種技術和非技術手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，并通過不斷的實驗形成創(chuàng)造性制品的能力創(chuàng)客教育正在興起（祝智庭&孫妍妍，2015）基于開源硬件平臺的創(chuàng)客活動我們稱之為“創(chuàng)材”可好？智慧課程的資源結(jié)構(gòu)

學材習材創(chuàng)材智慧學習生態(tài)基礎知識與技能綜合應用能力個人特長知能集體智慧群體互動生成性學習個人興趣拓展學習小組合作研創(chuàng)型學習班級差異化教學精熟學習思維教學創(chuàng)客教育精準教學多元評價個性服務最關鍵的是變革學習文化12345教師作為指