張豐：校本研修的實(shí)踐嬗變西安140309

校本研修的實(shí)踐嬗變

浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一四年三月浙江校本研修的主要特色1從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。學(xué)校教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型從“控制性管理”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)性管理”TheFunctionofTeachingManagement:From“Control”To“Direct”教師研修的層次性教學(xué)過程管理讓教師心中有規(guī)則讓教師手上有技術(shù)讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步教研活動(dòng)教育行動(dòng)研究Chap1學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的反思與改進(jìn)Chap2教師研修從改進(jìn)教學(xué)過程做起Chap3基于組織策劃的教研活動(dòng)Chap4學(xué)以致用的教師學(xué)習(xí)與教師研究Chap5校本研修背景下的教師評(píng)價(jià)課程管理教學(xué)常規(guī)管理教師專業(yè)發(fā)展管理課程計(jì)劃與執(zhí)行[1-10]課程資源[11-12]備課管理[15-17]課堂教學(xué)管理[13/17-18]作業(yè)管理[19-22]學(xué)習(xí)指導(dǎo)[23-25]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[26-29]教師研修的管理[30-34]教師評(píng)價(jià)[35-36]

校本研修活動(dòng)教學(xué)管理規(guī)章常態(tài)的教師行為教師的理解教師的素質(zhì)從“錦上添花”到“雪中送炭”指導(dǎo)性管理教師作業(yè)行為調(diào)查的角度現(xiàn)實(shí)：今天你做到了嗎？必要：你覺得應(yīng)該做到嗎？愿望：你主觀上想做到嗎？能力：明天你能做得到嗎？作業(yè)布置開展旨在改進(jìn)作業(yè)過程的教師研修教師分別研究三本不同的教材配套練習(xí)的各單元:

①結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，透視作業(yè)意圖；

②判斷作業(yè)的有效性和優(yōu)劣；

③選擇修改不滿意的問題題；④梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；⑤思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)場提供的語篇(或教學(xué)內(nèi)容)，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì));

交流討論作業(yè)設(shè)計(jì),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng);

活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)開展旨在改進(jìn)作業(yè)過程的教師研修環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類似故事環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家獨(dú)立現(xiàn)場分析環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

作業(yè)批改與分析開展旨在改進(jìn)作業(yè)過程的教師研修面對(duì)學(xué)

生錯(cuò)誤

的方法

與智慧浙江校本研修的主要特色1從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能2從關(guān)注課堂教學(xué)研究技術(shù)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識(shí)聚焦課堂

關(guān)注課堂教學(xué)研究的技術(shù)與方法關(guān)

注

教

與

學(xué)

的

全

過

程

教師學(xué)生

備課預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)

作業(yè)

指導(dǎo)復(fù)習(xí)

評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)管理的研究理理管管理規(guī)展管常發(fā)程學(xué)業(yè)課教專教學(xué)管理指南課堂觀察課例

技術(shù)研究聚焦課堂

關(guān)注課堂教學(xué)研究的技術(shù)與方法關(guān)

注

教

與

學(xué)

的

全

過

程

教師學(xué)生

備課預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)

作業(yè)

指導(dǎo)復(fù)習(xí)

評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)管理的研究觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的課堂變革理理管管理規(guī)展管常發(fā)程學(xué)業(yè)課教專教學(xué)管理指南再聚焦課堂

關(guān)注學(xué)生的

學(xué)習(xí)機(jī)制課堂學(xué)習(xí)

與

課堂指導(dǎo)課堂觀察課例

技術(shù)研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫出)

.請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫

,物質(zhì)從

態(tài)變?yōu)?/p>

態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè)

.

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種液體蒸發(fā)快慢的因素有

.若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測,你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量?

.(請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x教材前先思考以下問題)

課堂變革：

從“對(duì)話中心的課堂”到“任務(wù)中心的課堂”美國課堂中

也有學(xué)案

在一堂《德國史》課上，老師放映著將1945－1994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡單討論幾句。我坐在一位男生旁，趁他看電影，借過他的記錄紙，一下子明白了……

第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線索；

第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問：這是誰的speech？Whattime？他為什么這樣說？其意指是？標(biāo)志？

第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息；在課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對(duì)話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。老師課堂言語的占時(shí)可能連10%都未必有。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

這位歷史老師的備課主要在兩個(gè)方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。高明的老師是以核心知識(shí)（方法）的、簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。她沒有把具體歷史事件作為必須的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也許就是我們課堂的局限，以及“學(xué)案”的編制與運(yùn)用的“軟肋”。

在今天的課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不是一種“由此及彼”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生回歸到課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式的意義，大于一些具體的確定的知識(shí)的傳授。初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)案板板練反比例函數(shù)習(xí)題課

題1-3

題4

題5題后加括號(hào),有意圖和解釋意義

(1)分工講清題后的問題?

(2)前面哪些題中用數(shù)形結(jié)合思想有助于快速準(zhǔn)確解題?四人小組講題理基于診斷的補(bǔ)償(關(guān)鍵點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn))

(畫實(shí)際問題函數(shù)圖像應(yīng)該注意哪些問題)

(交點(diǎn)坐標(biāo)的求法;面積的多種求法;y1>y2什么意思?)典型問題再研究A學(xué)生反思講解,教師追問挖掘,B學(xué)生簡明概括,沉著等待下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師課程

3學(xué)生意識(shí)

StudentAwareness

學(xué)生1專業(yè)素養(yǎng)

ProfessionalQuality

2執(zhí)教能力

TeachingAbilities

浙江校本研修的主要特色3

以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對(duì)象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，推廣教研案例的研究形式，率先構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式1從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。2從關(guān)注課堂教學(xué)研究技術(shù)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識(shí)。

有效教研活動(dòng)的觀察視角

研究主題和形式的針對(duì)性活動(dòng)過程的可參與性解決實(shí)際問題的建設(shè)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性關(guān)注過程的生成性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性基于策劃的教研活動(dòng)活動(dòng)過程準(zhǔn)備活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主題的研討引子促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè)承載信息的文本資料促進(jìn)“生成”的預(yù)案場所、環(huán)境與條件主持調(diào)控的準(zhǔn)備喚醒技術(shù)熱身技術(shù)傳達(dá)技術(shù)聚焦技術(shù)對(duì)話技術(shù)生成技術(shù)⑴現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄；⑶隨時(shí)思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。

上午8:30—10:00獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案

10:00—11:00討論交流與點(diǎn)評(píng)

11:00—11:30分別改進(jìn)自己教案，形成二次教案下午開放網(wǎng)絡(luò)，搜索研究相關(guān)資源，獨(dú)立思考改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成三次教案晚上就三次教案的形成及資源學(xué)習(xí)中的啟發(fā)之處，寫一篇千字體會(huì)。次日下午交流獨(dú)立備課活動(dòng)與資源學(xué)習(xí)的體會(huì)“獨(dú)立備課”旨在克服備課依賴性,正確利用資源的教師研修1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

上午聽三位老師的異構(gòu)課下午討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選四位“同課同構(gòu)”的任教者2）以“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

上午兩位老師同課同構(gòu)上課，隨后交流課堂觀察情況下午實(shí)踐導(dǎo)師按相同教案上下水課，隨后大家交流，分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法次日再推兩位老師按此教案上課，交流研究課堂實(shí)現(xiàn)然后書記員整理教研過程記錄，撰寫教研案例；其他分別撰寫課堂研究體會(huì)體驗(yàn)課堂旨在提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)能力的教師研修面對(duì)學(xué)生的你參與課堂學(xué)習(xí)的你課堂觀察的你學(xué)員在課堂體驗(yàn)中的多樣體驗(yàn)讓教師以學(xué)生的身份體驗(yàn)測驗(yàn)，以研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹立學(xué)生意識(shí)。下午13:30—15:30

獨(dú)立解答一份學(xué)生試卷，包括下水作文

15:45—17:45

再讀試卷，解讀分析各題的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上午8:30—9:30交叉批卷，重點(diǎn)研究開放題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性，換位思考學(xué)生答題

9:50—11:30

討論分析試題的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與測驗(yàn)效果，研討評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及其改進(jìn)的可能思路“體驗(yàn)考試”喚醒教師的學(xué)生意識(shí),反思命題與評(píng)分的教師研修以作業(yè)使用者的身份看作業(yè)閱讀推介體會(huì)讀者編寫教參體會(huì)編者體驗(yàn)課堂作為學(xué)生的你課堂診析作為同行的你編制布置

作業(yè)的老師以應(yīng)試的學(xué)生的身份看測驗(yàn)作業(yè)作業(yè)

評(píng)析設(shè)計(jì)研究命題

的老師測驗(yàn)測驗(yàn)

分析編制作為教師的你獨(dú)立備課體會(huì)教者文本解讀

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀文言文閱讀寫作指導(dǎo)課“實(shí)踐研修”要素分析對(duì)象分析目標(biāo)預(yù)期實(shí)踐任務(wù)微型講座體驗(yàn)交流策略生成遞進(jìn)臺(tái)階學(xué)習(xí)成長機(jī)制認(rèn)識(shí)與能力跨角色體驗(yàn)嚴(yán)肅與活潑關(guān)鍵性促進(jìn)行動(dòng)跟進(jìn)結(jié)構(gòu)性作業(yè)課程主體:授課者——研修者課程目標(biāo):實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)課程主題:執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)課程形式:有指導(dǎo)的行動(dòng)改進(jìn)課程組織:任務(wù)單元的組合課程資源:基于實(shí)踐的滾動(dòng)生成的理論課程評(píng)價(jià):研修經(jīng)歷\任務(wù)驅(qū)動(dòng)\自我評(píng)價(jià)

“實(shí)踐研修”:[可能是]教師教育領(lǐng)域的課程改革

從“教研活動(dòng)策劃”

到“觸及教師研修機(jī)制的實(shí)踐研修”從“培訓(xùn)”到“研修”（專業(yè)學(xué)習(xí)）“研修”指向的關(guān)于教師實(shí)踐的策略性的知識(shí)“研修”是以經(jīng)歷[完成實(shí)踐任務(wù)]為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)和反思為主要學(xué)習(xí)方式的“研修”的關(guān)鍵在于蘊(yùn)含研修目標(biāo)的、結(jié)構(gòu)性的實(shí)踐任務(wù)的策劃?！把行蕖钡恼嬲黧w是學(xué)員，導(dǎo)師的價(jià)值在于策劃、引導(dǎo)和關(guān)鍵性的點(diǎn)與助。TrainingProfessionalLearning浙江校本研修的主要特色3

以