心理測量在學生心理輔導中的應用

心理測量實務陜西學前師范學院教育系朱金衛(wèi)電話mail：zjw_xlx@163.comqq:147618482打開心靈的鑰匙8/15/20241量表圖示學生言語能力測驗學生數學能力測驗學生圖形推理能力測驗學生學習態(tài)度量表學生學習方法量表學生考試心理量表學生創(chuàng)新意識量表學生情緒適應量表學生氣質量表學生內外向量表學生自信心量表學生意志力量表學生興趣量表學生道德判斷量表學生心理健康量表8/15/20242關于測量的概念測量：依據一定的法則使用量具對事物的

特征進行定量描述的過程。心理測量：依據一定的心理學理論，使用

心理測驗對人的心理特質進行定量

描述的過程。心理測驗：對行為樣本的客觀的和標準化的測量。8/15/20243心理學理論心理特質心理測驗定量描述心理測量圖解（一）8/15/20244圖解（二）8/15/20245樣本總體個體總體、樣本、個體關系圖圖解（三）8/15/20246心理測量與心理測驗心理測量：是運用測驗為工具，達到了解人類心理的實踐活動，它主要在“動詞”意義上使用。心理測驗：是了解人心理的工具，主要在“名詞”意義上使用。

因此，心理測量的意義要比心理測驗廣一些。8/15/20247物理測量與心理測量物理測量——直接測量（單位，參照點，零點，誤差估計和控制，工具選擇和制作,使用……）心理測量——間接測量（單位，參照點，零點，誤差估計和控制，工具選擇和制作，使用……）結論：間接性、相對性、客觀性8/15/20248心理測驗的先驅高爾頓(FrancisGalton)設計了許多簡單的測驗，如判斷線條長短與物體輕重等，企圖由各種感覺辨別力的測量結果來推估個人智力的高低。是應用等級評定量表、問卷法以及自由聯想法的先驅。8/15/20249心理測驗的先驅卡特爾(J．M．Cattell)早年留學于德國，從師馮特(w．Wundt)，深受其影響。編制測驗幾十個，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度、重量辨別力、反應時、記憶力以及類似的一些項目。于1890年發(fā)表的《心理測驗與測量》一文，首創(chuàng)了“心理測驗”這個術語。8/15/202410心理測驗的先驅比奈1857年生于法國尼斯市。1904年，法國教育部組織一個委員會。與其助手西蒙(T．Simon)發(fā)表一篇論文，題為《診斷異常兒童智力的新方法》，在這篇文章中介紹的就是世界上第一個智力測驗一比奈一西蒙量表。1905年的量表有30個由易到難排列的項目，可用來測量判斷、理解、推理，亦即比奈所謂智力的基本組成部分。1908年修訂量表，采用智力年齡的方法計算成績，并建立了常模，心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1911年做了第二次修訂，就在這一年比奈不幸謝世。8/15/202411心理測量的必要性和可行性美國心理學家桑代克：“凡客觀存在的事物都有其數量”。美國教育測量學家麥柯爾：“凡有數量的東西都可以測量”。8/15/202412心理測量的特性間接性無法直接測量人的心理活動，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個人對測驗項目的反應來推論出他的心理特質。8/15/202413間接性相對性在對人的行為做比較時，沒有絕對的標準，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上。8/15/202414間接性相對性客觀性測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題。首先，測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語、態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經過標準化，測驗的刺激是客觀的。其次，評分計分的原則和手續(xù)經過了標準化，對反應的量化是客觀的。最后，分數的轉換和解釋經過了標準化，對結果的推論是客觀的。8/15/202415測量量表斯蒂文斯(S·S·Stevens)將測量從低級到高級分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表(一)命名量表如1代表男，2代表女(二)順序量表如學生的考試名次、工資級別、能力等級、對某事物的喜愛程度等。數字僅表示等級，并不表示某種屬性的真正量或絕對值。8/15/202416(三)等距量表有相等的單位，沒有絕對的零點數值可以相互做加、減運算0度并不意味著沒有溫度(四)等比量表

最高級別、最理想的量表可以做加、減、乘、除運算8/15/202417心理測量的作用

1、因材施教教師了解學生從兩個方面：經驗的主觀直覺；借助于測驗的客觀測量。用于編班、分組、開特殊課、個別輔導等等。

2、選拔人才入學考試、專門人才的選拔。

8/15/2024183、評價教與學評估教師的教，學生的學。教師的自我評估，學生的自我解。4、診斷補救（心理疾病、學習障礙）學生學習困難、不良行為、某種能力的缺乏。5、就業(yè)指導個人的能力傾向、知識、興趣特長、職業(yè)價值觀、個性特征多方面的因素的綜合決定一個人最適合和應該選擇何種職業(yè)。8/15/202419心理測驗的分類內隱測驗與外顯測驗紙筆測驗與操作測驗羅夏墨跡測驗房樹人測驗韋氏智力量表艾森克人格問卷韋氏言語測驗韋氏操作測驗8/15/202420常模參照測驗與標準參照測驗瑞文推理測驗自學考試電腦測驗口頭測驗8/15/202421團體測驗個別測驗……8/15/202422心理測驗案例演示測什么what為什么測why測誰who怎么測how心理健康西安某中學初一至初三心理檔案心理咨詢心理治療SCL-90《心理健康問卷》8/15/202423壓力有多大8/15/202424隱藏多少張人臉8/15/202425投射測驗投射是指個人把自己的思想、態(tài)度愿望、情緒或特性等，不自覺地反應于外界事物或他人的一種心理作用。要求被試回答三個問題：圖片上的情境是怎么造成的？圖片中的情境表示在發(fā)生什么事件，并描述其中角色的情緒表現？結果會怎樣？8/15/202426羅夏墨漬圖8/15/202427主觀統覺測驗8/15/2024288/15/2024298/15/202430分析與解釋分析注意幾個方面：故事主角的身份；主角的動機、傾向和情感；注解的環(huán)境力量；結局；主題；趣味和情操（莫瑞）。TAT解釋主觀性強，因此最好由兩三位主試共同評估。8/15/202431紙筆心理測驗舉例（一）有五種動物：老虎、猴子、孔雀、大象和狗，你到一個從未到過的原始森林里探險，帶著這五種動物，一路上險境重重，你不可能將它們帶到最后，你不得不將它們一一放棄，你會按什么樣的順序放棄呢？8/15/202432孔雀代表你的伴侶、愛人，老虎代表你對權力和金錢的欲望，猴子代表你的子女，大象代表你的父母，狗代表你的朋友。這個問題的答案意味著你在困苦的環(huán)境中首先會放棄什么，讓你看看你是什么樣的人.....8/15/202433紙筆心理測驗舉例（二）衣服買回家后又覺得不好，你后悔的借口是什么？A.不合身B.嫌過時C.覺得太貴D.被人批評經過面包店的門口，香味四溢，你覺得是哪種面包的香味？A.菠蘿面包B.奶酥面包C.牛角面包D.芝士面包8/15/202434A.你天生就是小氣家族的忠實支持者，不花錢就可以獲得最大的收獲，是你一生追求的目標。B.理財對你來說簡直痛苦至極，自己有多少錢，你從來沒搞清楚，反正只要今天口袋還有錢，管它明天會怎樣。C.當用則用，當省則省，如何在每個月的支出和收入之間取得平衡，完全由你自己把握。D.你是一個注重生活品質的人，精神的滿足比金錢的付出來得重要，雖然不至于揮金如土，但確實不太在乎金錢的支出。8/15/202435如何選擇一個好的心理測驗區(qū)分度信度難度效度四度8/15/202436測驗題目的難易程度估計方法：（1）通過率（2）P=（PH+PL）/2取決于測驗的目的、性質難度人格、態(tài)度、興趣測驗智力測驗8/15/202437測驗項目對被試心理品質差異的區(qū)分能力估計方法：

①D=PH-Pl

②相關法相關顯著且大于0.3區(qū)分度8/15/202438項目分析區(qū)分度難度項目分析中等難度具有最大的區(qū)分度8/15/202439

信度與效度

（a）準確度低、（b）一致性高、（c）一致性、準確一致性低準確度低度均高

8/15/202440測量結果的穩(wěn)定性程度估計方法：重測信度復本信度內部一致性信度（α）評分者信度信度8/15/202441重測信度用同一個測驗對同一組被試在不同時間施測兩次所得結果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分數的皮爾遜積差相關系數。施測時間間隔再施測

相關系數8/15/20244210名學生幸福感調查的兩次施測分數重測信度的計算舉例ABCDEFGHIJ161513131110109871516141210911867X1X28/15/202443使用前提條件測驗所測的特質必須是穩(wěn)定的。

遺忘與練習的效果基本上相互抵消。兩次施測期間被試的學習效果沒有差別。

8/15/202444復本信度

用兩個平行測驗（同一測驗的兩個復份）在相距最短時間內測量同一組被試所得結果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩個復本測驗上所得分數的皮爾遜積差相關系數。施測Ａ型最短時距施測Ｂ型

相關系數8/15/202445

10名學生創(chuàng)造力的復本測驗結果復本信度的計算舉例ABCDEFGHIJX1X22019181817161412121020201916161712111398/15/202446使用的前提條件1、施測所用的兩個復份必須是真正平行的測驗（即A、B卷）

2、被試要有條件接受兩個測驗注意排除施測順序的影響在報告結果時，應報告兩次施測的間隔、及在此間隔內被試的有關經歷。

8/15/202447內部一致性信度指的是測驗內容的一致性或測驗內部所有題目的一致性（項目同質性）程度。又稱同質性信度。8/15/202448評分者信度的估計多個評分者給一組測驗結果評分，所得分數之間的一致性程度。8/15/202449評價測驗

能力與成就測驗:0.90以上人格測驗:0.80以上自編學績測驗:0.60以上

作用：解釋個人測驗分數的誤差8/15/202450一個量表實際能測出其所要測的心理特質的程度估計方法內容效度結構效度效標效度效度8/15/202451區(qū)分度信度難度效度項目分析中等難度=最大的區(qū)分度必要非充分四度8/15/202452心理測評結果的解釋測驗分數只是一種估計值，不同的測驗所得的結果未必相同，即使同一個人在不同的時間做同一測驗，也難免有所變化。解釋個人分數時，應把標準誤考慮進去，以「范圍」（段）代替「一點」（點）。例如兩生的比西智力量表得分，一個換算成智商是100，一個是98，我們不能說前一個比后一個聰明，比較正確的說法是：「他們都具有中等的智力」，或「他們的智力發(fā)展與同年齡絕大多數的人沒有什么差異」。最好參照其它測驗資料及其它有關的事實，再做綜合性的判斷。8/15/202453同樣名稱的測驗，其意義不一定相同，因此，測驗結果的記載，要清楚地注明測驗名稱、測驗日期、測驗時年級或年齡、常模分數及參照的常模團體，以便作正確的解釋。測驗的結果應該在不違背保密的原則下，讓有關教師（特別是班主任）知道，舉行班級研討會是最好的方式。在一對一的基礎上，教師可以把學生測驗的結果解釋給家長。同時宜配合其它的測量結果，作綜合的說明。8/15/202454對學生解釋測驗的結果對學生解釋測驗的結果，需要高度的技術。對于全班的學生來說，可以作集體說明的是常模團體的意義，測驗分數（如百分等級）的意義、測驗的目的和重要性等。必要時，可以利用圖表或幻燈片輔助說明。千萬不可將學生測驗的結果「公布于眾」，也不可將評閱過的答案讓學生自行帶回保管或要家長簽名后交回。個別的分數，宜作個別的解釋。這時就要用到咨詢的方法。有益的解釋是說明測驗的意義，而不是「推銷」測驗的結果；先從對方的感受出發(fā)，再解釋測驗分數的本身。8/15/202455與學生討論測驗的結果（一）輔：這是上次你做智力測驗的結果，讓我們來談談。（輔導教師主動提出談論測驗結果。）生：好的（其實他并無選擇余地，只有順從。）輔：你的智商是95，而與你同齡學生的平均智商是100，所以你比標準低了5分。（非常含混的解釋。）生：??？?。ǖ陀跇藴?，便是「笨」，難堪之下只能做自衛(wèi)式的反應。）輔：不過你也不必怕，好好用功就可以趕上的。（猜測之詞，就算安慰，也為時已晚，當事人的自我價值已受到打擊。）生：好的，謝謝你，老師。（離開后，必然再三苦思這件事，而將產生不好的影響。）8/15/202456與學生討論測驗的結果（二）輔：你希望討論些什么問題呢？（由學生選擇討論主題。如果學生避免提及測驗結果，不妨由其他主題開始，再漸漸轉入測驗。）生：我想知道上次做的那個智力測驗的結果。（由學生主動提出討論，則自我防衛(wèi)的行為必然減少。）輔：很好，我也正想與你討論這件事，你做完這個測驗后，對它有什么感想？（探討學生對這個測驗的內心感受，尤其是否感覺這個測驗過分困難或過易；或者對整個測驗的好惡程度。）生：沒有什么感覺，只是好像太長了一點，題目太多、一面做、一面怕做不完。（并沒有強烈的感受，表示測驗結果是可以接受的。）8/15/202457輔：好，那么讓我們來看看你的測驗結果，與你同年齡同學在這個測驗上的平均數大約是100，現在你的結果是95，你覺得應該怎么來解釋你的分數呢？（客觀但不帶判決式的提出測驗結果，由學生自行推斷結果的意義。）生：真糟糕！這豈不是代表我不及格了嗎？真笨？（真正讓學生反應出他的內心感受，而不會自衛(wèi)式的壓抑情緒的感受。）輔：別太激動了。不過也難怪你，比別人差一點總是不會好受的。（接受學生的感受，并表示同情及了解。）8/15/202458生：當然啦！我一點也不覺得比別人笨，但是這個測驗說我笨，氣死了。（開始懷疑自我評價，進入現實與理想沖突的自我思考程序。）輔：對自己有信心是很好的，告訴我一些你覺得并不比別人差的例子。（鼓勵學生的自我思考朝肯定的方向發(fā)展。）生：例如說……（輔導因此朝向了肯定的方向，測驗結果并未因此造成不好的影響。）8/15/202459兩種解釋方法的比較不同的解釋，不同的效果。前一種解釋方法，屬于直覺式的，它只注重了消息的傳遞，如同社會交談一樣。后一種的討論，則以對方的感受為中心，使被試在輔助之下，能做獨立思考及推理。8/15/202460測評結果（卡特爾16PF）8/15/202461指導意見喜歡獨處，待人冷漠，不愿參加集體活動，喜歡獨自處理問題，對事不對人，處事嚴謹。學習和理解力較差，不能“舉一反三”，較難快速、正確理解和分析。情緒不夠穩(wěn)定，心理素質和承受能力偏弱，抗干擾和抗挫折的