訓(xùn)研一體化新課程師資培訓(xùn)模式研究結(jié)題報(bào)告

創(chuàng)新訓(xùn)研一體模式，提升教師研修實(shí)效——“訓(xùn)研一體化”新課程師資培訓(xùn)模式研究結(jié)題報(bào)告福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校課題組2006年3月28日南安市地處閩南金三角地區(qū)，與泉州、廈門(mén)接壤，是民族英雄鄭成功的故鄉(xiāng)，是有1700多年置縣歷史的文化古城，是有150萬(wàn)人口的農(nóng)村大縣（市），于2002年秋被確定為“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)”。2003年春，為了進(jìn)一步提高新課程培訓(xùn)實(shí)效，經(jīng)中央教科所“新課程師資培訓(xùn)”總課題組批準(zhǔn)，我市正式成為全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)區(qū)（見(jiàn)2003年4月15日印發(fā)的教綜培字[2003]7號(hào)文），順利啟動(dòng)了“訓(xùn)研一體化”新課程師資培訓(xùn)模式研究（2003年3月24日批準(zhǔn)立項(xiàng)子課題）。三年來(lái)，在各級(jí)教育行政部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在中央教科所“新課程師資培訓(xùn)”總課題組領(lǐng)導(dǎo)小組劉芳組長(zhǎng)等專家的具體指導(dǎo)下，我們根據(jù)制定的子課題研究方案，立足南安實(shí)際，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新訓(xùn)研一體模式，努力提升教師研修實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)將該子課題研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景與意義20世紀(jì)后20年，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)工作，為實(shí)現(xiàn)“兩基”、提升中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平包括學(xué)歷層次作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但從總體上說(shuō)，亟待改進(jìn)，尤其是傳統(tǒng)的“填鴨式”等培訓(xùn)方式，往往注重培訓(xùn)者單兵作戰(zhàn)，比較忽視培訓(xùn)與教研的有機(jī)結(jié)合，以致培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不高，已經(jīng)到了非改革不可的程度。2002年以來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，這對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，因此，搞好新課程師資培訓(xùn)工作對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)至關(guān)重要。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，新課程師資培訓(xùn)工作應(yīng)與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前，要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。新課程實(shí)施的亮點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變很重要的是取決于教師教學(xué)行為的改變，而教師教學(xué)行為的改變也要求對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行改革。因此，在開(kāi)展新課程師資培訓(xùn)的過(guò)程中，必須積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的有效培訓(xùn)模式。教育部原副部長(zhǎng)王湛在《扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革新局面》的講話中明確指出：“師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。……搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程”。我市作為福建省第一教育大縣（2002年秋季有普通中學(xué)80所、小學(xué)437所、幼兒園432所，中小幼公辦教師14285人），2002年被確定為“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)”之時(shí)，就認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，提出“培訓(xùn)超前于實(shí)驗(yàn)，并與實(shí)驗(yàn)工作同行”的新課程師資培訓(xùn)工作思路，把“如何促使教師培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合，以提高培訓(xùn)實(shí)效，造就一支與課改相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍”擺上重要的議事日程，積極探索師資培訓(xùn)新機(jī)制。因此，開(kāi)展本課題研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。我校是一所集培訓(xùn)、教研和電教為一體的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，電教設(shè)備先進(jìn)，教研、培訓(xùn)工作基礎(chǔ)扎實(shí)，獲省先進(jìn)教研單位(連續(xù)三屆)，省“九五”、“十五”干訓(xùn)工作先進(jìn)單位，2002年底代表福建省接受教育部“實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999—2002年）”督導(dǎo)檢查受到充分肯定，并獲得福建省“實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999—2002年）”先進(jìn)集體。1999年參與了華東師大葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育研究”，已積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。扎實(shí)的培訓(xùn)工作和前瞻性的教育科研，為我校啟動(dòng)本課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。二、課題研究的概念與范圍1、概念：所謂“訓(xùn)研一體化”，是指教師培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合，融為一體。它以教育科研作先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將行動(dòng)研究與全員培訓(xùn)緊密結(jié)合，將各種培訓(xùn)方式有機(jī)整合，特別強(qiáng)調(diào)研究者與教師的密切協(xié)作，以達(dá)以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)、訓(xùn)研結(jié)合的效果。其主要特點(diǎn)有：一是互動(dòng)性較強(qiáng)。圍繞教師素質(zhì)的提高，有關(guān)各方形成合力，達(dá)到培訓(xùn)與研究的良性互動(dòng)。二是針對(duì)性較強(qiáng)。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，可立即通過(guò)培訓(xùn)解決。三是實(shí)效性較強(qiáng)。可隨時(shí)把研究的成果通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為工作的實(shí)效。2、范圍：本課題研究的內(nèi)容范圍是針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的教師培訓(xùn)（包括通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)）；研究的對(duì)象是中小學(xué)（含幼兒園，下同）教師。即如何使中小學(xué)教師與新課程一起成長(zhǎng)。三、課程研究的目的與重點(diǎn)本課題研究以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師與新課程一起成長(zhǎng)為目的，以構(gòu)建“訓(xùn)研一體化”新課程師資培訓(xùn)的有效策略為目標(biāo)，以探索教師培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合的有效運(yùn)作方式為重點(diǎn)，四、課題研究的內(nèi)容與方法1、研究?jī)?nèi)容：本課題是中央教科所教育理論室劉芳主任主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題，屬應(yīng)用性研究，其研究的主要內(nèi)容是：①縣級(jí)培訓(xùn)部門(mén)、教研部門(mén)與基層學(xué)校如何密切協(xié)作；②培訓(xùn)者、研究者、參訓(xùn)者如何高效互動(dòng)；③校本培訓(xùn)與校本研究如何有機(jī)結(jié)合。2、研究方法：本課題研究以新課程的培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－重構(gòu)”為主線，采取邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推進(jìn)的工作原則，采用以行動(dòng)研究法為主、并與反思性實(shí)踐法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。①行動(dòng)研究法——指教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員密切合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。在本課題研究中，通過(guò)培訓(xùn)工作者與科研（教研）人員相互配合，使我市新課程培訓(xùn)工作過(guò)程變成研究過(guò)程，從而提高培訓(xùn)的針對(duì)性、互動(dòng)性和實(shí)效性，促進(jìn)廣大教師與新課程一起成長(zhǎng)。②反思性實(shí)踐法——把本課題研究作為新課程培訓(xùn)的一個(gè)載體，在培訓(xùn)的實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思后進(jìn)一步實(shí)踐，并不斷地反饋調(diào)節(jié)，以達(dá)改進(jìn)培訓(xùn)工作之目的。③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在本課題研究中，不斷總結(jié)我市新課程培訓(xùn)的好思路、好做法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)課題年會(huì)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺(tái)及時(shí)交流，盡力推廣。五、課題研究的實(shí)施步驟本課題研究歷時(shí)三年五個(gè)月（2002年12月—2006年4月），分四個(gè)步驟完成。1、啟動(dòng)階段（2002年12月—2003年1月）：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組，并提交申報(bào)書(shū)；參加總課題組召開(kāi)的開(kāi)題會(huì)，并提交我市新課程師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料。2、立項(xiàng)階段（2003年2—6月）：確立子課題，向總課題組申報(bào)立項(xiàng)并提交課題申報(bào)審批書(shū)；成立課題研究小組，制訂課題研究方案上報(bào)總課題組，并召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。3、實(shí)施階段（2003年7－2005年12月）：從我市實(shí)際出發(fā)，深入開(kāi)展新課程師資培訓(xùn)，認(rèn)真實(shí)施課題研究計(jì)劃。每年底進(jìn)行一次階段性總結(jié)，并推薦年度階段性研究?jī)?yōu)秀成果上報(bào)總課題組；每年初參加總課題組召開(kāi)的課題年會(huì)（階段性研究?jī)?yōu)秀成果表彰會(huì)）。4、結(jié)題階段（2006年1月—4月）：召開(kāi)課題結(jié)題籌備會(huì)，整理研究成果，并形成結(jié)題報(bào)告上交總課題組；參加總課題組召開(kāi)的結(jié)題成果表彰大會(huì)。六、課題研究的行動(dòng)過(guò)程本課題是在總結(jié)我市1999—2002年實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”（我校獲省先進(jìn)集體）基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師終身發(fā)展的需要而啟動(dòng)的。課題研究的過(guò)程，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，是積極尋找新思路、新策略、新機(jī)制的過(guò)程，是改革、發(fā)展、創(chuàng)新的過(guò)程。因此，我們不僅要重視課題研究的最終成果，更要重視課題研究的過(guò)程。1、健全機(jī)構(gòu)。為確保本課題研究有序、高效運(yùn)作，我們于2003年1月成立了以市教育局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組、以市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題專家指導(dǎo)組，以確保課題研究的組織、指導(dǎo)工作落實(shí)到位；于2003年2月組成了以市教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處、干訓(xùn)室和各教研室（中學(xué)、小學(xué)、幼教、心理健康教育、信息技術(shù)）的中高級(jí)職稱人員為主要成員的課題研究小組，以保證課題研究的質(zhì)量。2、落實(shí)經(jīng)費(fèi)。我市教育局非常重視新課程實(shí)驗(yàn)工作，充分認(rèn)識(shí)本課題對(duì)提高我市教師素質(zhì)、保證我市新課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的先導(dǎo)作用，每年撥給市教師進(jìn)修學(xué)校的經(jīng)費(fèi)從2003年的50萬(wàn)元提高到100萬(wàn)元，并與課題研究捆綁使用，按需開(kāi)支。以保障我市新課程訓(xùn)研和本課題研究的順利進(jìn)行。3、創(chuàng)設(shè)機(jī)制。我們認(rèn)為，如果沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)與輔導(dǎo)，單靠教師自身的學(xué)習(xí)，難以對(duì)新課程理念有深刻的理解。為此，我們創(chuàng)設(shè)了三項(xiàng)機(jī)制，為教師研修提供專業(yè)支撐。一是創(chuàng)設(shè)與大學(xué)、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體密切的業(yè)務(wù)聯(lián)系機(jī)制。定期與不定期地邀請(qǐng)師范院校、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)會(huì)專家到我市講學(xué)或參與教研活動(dòng)、聽(tīng)課、調(diào)研或課題研究指導(dǎo)。三年來(lái)，有華東師大葉瀾教授和鐘啟泉教授、福建師大余文森教授等300多名專家（名師）蒞臨我市進(jìn)行教師研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)。二是創(chuàng)設(shè)與國(guó)內(nèi)名校、名校長(zhǎng)密切交流機(jī)制。我們把提升校長(zhǎng)素質(zhì)放在重要位置，設(shè)立了每月校長(zhǎng)論壇，即每月邀請(qǐng)一名國(guó)內(nèi)知名校長(zhǎng)（北京四中邱濟(jì)隆、江蘇張家港高級(jí)中學(xué)高萬(wàn)祥等校長(zhǎng)）來(lái)我市傳經(jīng)送寶，與我市校長(zhǎng)交流對(duì)話；同時(shí)通過(guò)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，組織小學(xué)校長(zhǎng)到名校學(xué)習(xí)考察。三是創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局，形成四支隊(duì)伍（教育行政管理者、學(xué)校管理者、教研員、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學(xué)）共運(yùn)作、兩級(jí)培訓(xùn)（市級(jí)、校本）循環(huán)轉(zhuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。開(kāi)展“實(shí)施新課程讀書(shū)活動(dòng)”，加大骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)力度，實(shí)施研究型校長(zhǎng)、教師的培養(yǎng)工程。三年來(lái)，先后組織2000多名中小學(xué)教師參加各級(jí)骨干教師培訓(xùn)，600多人次參加各級(jí)的中小學(xué)校長(zhǎng)提高班、高級(jí)研修班、骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班，1.3萬(wàn)多人參加三輪的新課程通識(shí)培訓(xùn),近1萬(wàn)人參加全程培訓(xùn)（通識(shí)、課標(biāo)、教材），3567人參加市級(jí)舉辦的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研討班（52期）。同時(shí)從參加各級(jí)骨干教師培訓(xùn)的教師和學(xué)科帶頭人中推選一批作為研究型教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，精選部分小學(xué)校長(zhǎng)作為骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)，與福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心聯(lián)辦“課程與教學(xué)論”研究生課程進(jìn)修班，首期參加學(xué)習(xí)的有教育局局長(zhǎng)與副局長(zhǎng)、部分本課題研究人員、本課題研究基地校校長(zhǎng)和骨干教師共72人。4、搭建平臺(tái)。教師研修旨在提高教師實(shí)施新課程的能力與水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這不僅需要教師個(gè)體學(xué)習(xí)與研究，更需要群體的交流與研討。由此，我們努力為教師參加新課程訓(xùn)研活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供平臺(tái)。一是建立網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)研系統(tǒng)。在南安教育信息網(wǎng)、教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站及各中小學(xué)教研網(wǎng)分別設(shè)立有“局長(zhǎng)在線”、“教師交流中心”、“教研論壇”、“課改直通車”、“虛擬教研室”、“案例評(píng)點(diǎn)”、“問(wèn)題探討”等欄目。市級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)立訓(xùn)研資源中心、訓(xùn)研服務(wù)中心、訓(xùn)研專業(yè)指導(dǎo)中心。資源中心為基層單位推薦學(xué)習(xí)資料，傳遞前沿信息；服務(wù)中心根據(jù)各校的需要到學(xué)校幫助開(kāi)展教研活動(dòng)；指導(dǎo)中心定期公布教研員研究專題或課例點(diǎn)評(píng)目錄，各?？筛鶕?jù)各自的需求“點(diǎn)菜”，邀請(qǐng)教研員到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座或進(jìn)行教學(xué)專業(yè)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。2005年秋，市教師進(jìn)修學(xué)校新建“雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)”，與全市中小學(xué)教研片相連接，試行網(wǎng)上培訓(xùn)和網(wǎng)上教研，開(kāi)辟了訓(xùn)研結(jié)合的新途徑。二是創(chuàng)設(shè)文章交流平臺(tái)。我們通過(guò)創(chuàng)辦《南安教研報(bào)》（每月中學(xué)、小幼各一期）、《南安教育》（每月一期，單月中學(xué)、雙月小幼）、《南安課改通訊》小報(bào)（每月二期）和《南安課改通訊》專輯（不定期），在教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立“網(wǎng)上投稿中心”，開(kāi)展教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育故事評(píng)選活動(dòng)，向教育報(bào)刊推薦優(yōu)秀文章等，為教師提供展示的機(jī)會(huì)。三是調(diào)整三級(jí)教研機(jī)構(gòu)。課程改革之前，我市就建立了市、片（小學(xué)以學(xué)區(qū)、中學(xué)以片）、校“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”和“三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”，為我市教育教學(xué)改革起到了積極的作用。但是隨著教育改革的不斷深化和辦學(xué)規(guī)模的改變，原有“三級(jí)教研”網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)期教研工作的需要。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)原有的“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整：健全市級(jí)教研機(jī)構(gòu)，在原有中學(xué)、小學(xué)、幼兒教育研究室基礎(chǔ)上，增設(shè)心理健康教育研究室，藝術(shù)、體育教育研究室，信息技術(shù)教育研究室；把原來(lái)校數(shù)過(guò)多的中學(xué)教研片一分為二，把小學(xué)單班年級(jí)的校就近組成教研點(diǎn)，為教師創(chuàng)造參與研究的機(jī)會(huì)，讓教師在單位時(shí)間的教研活動(dòng)中有充分交流、對(duì)話、探討的機(jī)會(huì)。四是重組學(xué)校教研機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)的學(xué)校教研組以學(xué)科為單位、備課組以年級(jí)學(xué)科為單位，教研活動(dòng)往往重視研究教材，忽視研究學(xué)生；重視統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，忽視教師的創(chuàng)造空間；重視討論紙筆考試，忽視評(píng)價(jià)方式的多元化；重視預(yù)設(shè)和推演，忽視發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題；重視學(xué)科本位，忽視學(xué)科整合，導(dǎo)致了教研組、備課組活動(dòng)單一、平庸，難以適應(yīng)素質(zhì)教育要求。為此，我們要求各校要以實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程為目標(biāo)，重新設(shè)置教研組，建立以學(xué)段為單位的學(xué)科備課組，設(shè)立同一年級(jí)的跨學(xué)科綜合性教研組，為教師進(jìn)行思想交流、觀念碰撞、探討教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式提供空間，使學(xué)習(xí)化組織特征在備課組、教研組得以體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)研系統(tǒng)的建立、文章交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的重組，為教師的交流與研討提供了更多的機(jī)會(huì)，搭建了更有利的平臺(tái)，同時(shí)也解決了邊遠(yuǎn)山區(qū)教師訓(xùn)研難的問(wèn)題。5、制度跟進(jìn)。新課程培訓(xùn)的核心問(wèn)題是使教師研修成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為實(shí)踐者的行為，使教學(xué)研究與專業(yè)學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生活的重要方式。為此，我們著力于制度的建立，在2002年出臺(tái)的《南安市新課程師資培訓(xùn)工作意見(jiàn)》（南教綜[2002]78號(hào)）、《南安市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究制度》（南教綜[2002]183號(hào)）和《南安市新課程實(shí)驗(yàn)工作管理意見(jiàn)》（南教綜[2002]276號(hào)）的基礎(chǔ)上，制定了《南安市發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案（試行）》（南教綜[2003]14號(hào)）和《南安市關(guān)于“以校為本教研制度建設(shè)”的意見(jiàn)》，推進(jìn)新課程教師研修工作。在校本教研方面，明確指出“校長(zhǎng)應(yīng)成為以校為本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任人”，要求學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)辦法，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與校本研修的導(dǎo)向機(jī)制，建立促進(jìn)校本研修活動(dòng)開(kāi)展的激勵(lì)機(jī)制和保障條件，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)教研員及教師分別提出“五個(gè)一”的研修行為要求，即教研員每周做一篇學(xué)習(xí)筆記，每月記錄一個(gè)典型案例，每學(xué)期至少為基層作一次課改專題講座、獨(dú)立主持一次課改沙龍活動(dòng)、寫(xiě)一份研修掛鉤單位（或本課題研究基地校）新課程訓(xùn)研情況評(píng)價(jià)材料；教師每周作一次教后記，向教研組或備課組提供一個(gè)典型個(gè)案、一個(gè)值得探討的問(wèn)題，每學(xué)期至少上一節(jié)校級(jí)以上（包括校級(jí)）研討課，每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案（對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生通過(guò)本學(xué)科教育取得的發(fā)展進(jìn)行記錄）。各中學(xué)、中心小學(xué)也制定了相應(yīng)的校本研修制度，如南光中學(xué)建立教學(xué)問(wèn)題積累制度，每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間，提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方式組織教師一起討論解決，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和教研能力；石井中心小學(xué)實(shí)行單元“三環(huán)節(jié)協(xié)作式”集體備課，即“備課組成員分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——年段集中交流研討——個(gè)人根據(jù)實(shí)際調(diào)整”的備課方式；翔云中學(xué)建立了“教師講聽(tīng)課故事”制度，即每周五教師例會(huì)時(shí)由1－3名教師（校長(zhǎng)隨機(jī)“點(diǎn)將”）上臺(tái)講本周的“聽(tīng)課故事”（聽(tīng)課后的感想），促進(jìn)教師間互相聽(tīng)課，“逼”教師不僅要聽(tīng)，還要有所思，從而有利于同伴互助。6、方式創(chuàng)新。近三年，我們本著繼承與創(chuàng)新的思路，認(rèn)真總結(jié)原有教師教研與培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思存在問(wèn)題，認(rèn)為新課程實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展，如果單靠接受式培訓(xùn)，只能是“空對(duì)空”，更重要的是要寓培訓(xùn)于教學(xué)研究活動(dòng)中。為此，我們構(gòu)建了松散型與組織型相結(jié)合的訓(xùn)研方式。松散型（非組織）即不受時(shí)間、地點(diǎn)、專題等條件限制，倡導(dǎo)教師自發(fā)進(jìn)行教學(xué)交流與研討，教師利用課余時(shí)間寫(xiě)教后記、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育教學(xué)敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等；組織型即由學(xué)校、教研組、備課組等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，把訓(xùn)研重心下移，變?cè)瓉?lái)由組織機(jī)構(gòu)確定訓(xùn)研專題為由學(xué)校、教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為研討專題，教學(xué)研討重點(diǎn)立足于常態(tài)教學(xué)問(wèn)題，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育教學(xué)研討活動(dòng)。實(shí)踐中，我們開(kāi)展了多種研修形式。如：活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)形式特點(diǎn)同上一節(jié)課聽(tīng)課者共同聽(tīng)由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師在不同班級(jí)上同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的課，授課者向聽(tīng)課者進(jìn)行反思性說(shuō)課，隨后進(jìn)行評(píng)課，再由專業(yè)人員或?qū)W科帶頭人、骨干教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。有利于創(chuàng)造性使用教材和教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的發(fā)展專家與教師合作論壇由一位教師上研討課、并反思性說(shuō)課，授課者、聽(tīng)課者與專家共同議課。提升教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教研每周中小學(xué)各1～2次，事先向基層學(xué)校征集研討主題并公布活動(dòng)安排，由市級(jí)教研員（學(xué)科帶頭人）主持，各教研片組織相關(guān)學(xué)科教師圍繞主題參與互動(dòng)研討。針對(duì)性、互動(dòng)性、實(shí)效性強(qiáng)優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)由榮獲優(yōu)秀教師稱號(hào)或教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)?wù)呱嫌^摩課，介紹本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課者評(píng)課，與授課者對(duì)話。利用優(yōu)秀教師資源，促進(jìn)優(yōu)秀教師與教師共同成長(zhǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人與教師對(duì)話以某一節(jié)課堂教學(xué)為載體，學(xué)科帶頭人、骨干教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與教師對(duì)話培植本土化專家，促進(jìn)教師群體發(fā)展“三課”一條龍凡是研討課都必須有上課、說(shuō)課、評(píng)課，即一位教師上課并說(shuō)課，聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)課。有利于授課者反思，聽(tīng)課者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，授課者與聽(tīng)課者共同探討問(wèn)題。話題探討組織骨干教師一起交流教學(xué)問(wèn)題，從中篩選出共同的話題進(jìn)行深度探討，然后形成書(shū)面材料，印發(fā)給全體教師。既有利于骨干教師的專業(yè)提升，又為其他教師提供專業(yè)支持。每月校長(zhǎng)論壇每月邀請(qǐng)一位知名校長(zhǎng)作專題報(bào)告，同時(shí)選1～2位本市校長(zhǎng)圍繞同一主題與知名校長(zhǎng)對(duì)話。既獲得知名校長(zhǎng)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，又促進(jìn)了本市校長(zhǎng)的深層思考，提升校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。校長(zhǎng)課改講壇由各教研片組織，片內(nèi)校長(zhǎng)輪流向片內(nèi)同學(xué)科教師作學(xué)科顆改專題講座。促進(jìn)校長(zhǎng)深入研究學(xué)科教學(xué)，并進(jìn)行專題引領(lǐng)，從而帶動(dòng)教師教學(xué)研究。7、領(lǐng)導(dǎo)參與。一是市教育局領(lǐng)導(dǎo)成為新課程訓(xùn)研的推進(jìn)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。我們建立了局領(lǐng)導(dǎo)班子下校參與“新課程研討日”制度，陳局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教研室與校長(zhǎng)、教師交流、對(duì)話，共同探討教學(xué)問(wèn)題，極大地鼓舞了校長(zhǎng)、教師參與訓(xùn)研的熱情。有一位教師這樣說(shuō)：“因?yàn)榻逃诸I(lǐng)導(dǎo)的投入，校長(zhǎng)的參與，給了我們力量與鞭策?！倍切ｉL(zhǎng)主動(dòng)參加學(xué)校訓(xùn)研活動(dòng)，逐步成為校本研修的專業(yè)引領(lǐng)者。我們要求校長(zhǎng)要做到“五個(gè)善于”——善于聽(tīng)（要深入課堂聽(tīng)課，每周至少聽(tīng)課2節(jié)，要耐心傾聽(tīng)教師心聲）、善于思（學(xué)會(huì)反思，多思考教學(xué)教研工作）、善于寫(xiě)（寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)體會(huì)與教師交流）、善于講（與教師講課改、講教學(xué)）、善于評(píng)（能用新課程理念、課標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)）。8、基地帶動(dòng)。為更有效推進(jìn)我市新課程訓(xùn)研工作，根據(jù)我市基礎(chǔ)教育規(guī)模大、學(xué)校多、分布廣的實(shí)際，我們確立了“基地帶動(dòng)”的推進(jìn)策略，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，于2003年8月選擇有代表性的15所中學(xué)、17所小學(xué)、15所幼兒園作為本課題的研究基地校（園），以基地校（園）掛鉤周邊學(xué)校，輻射帶動(dòng)全市中小學(xué)、幼兒園的新課程實(shí)驗(yàn)教師研修工作?；匦Ｔ谕七M(jìn)區(qū)域教師研修中做到兩個(gè)帶頭（即帶頭創(chuàng)新研修方式、帶頭創(chuàng)建校本研修資源平臺(tái)），實(shí)現(xiàn)兩個(gè)共享（即訓(xùn)研資源與掛鉤校共享、訓(xùn)研成果與掛鉤校共享）。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)，作為課題研究基地校，掛鉤東田中學(xué)、南安四中兩所農(nóng)村中學(xué)，該校每?jī)芍芟驋煦^校提供一次課堂教學(xué)觀摩研討課；定期與掛鉤校教師進(jìn)行教學(xué)研討（逢單周星期六上午為初一年教學(xué)研討，雙周星期六上午為初二、初三年教學(xué)研討）；組織該校骨干教師、學(xué)科帶頭人到掛鉤校上示范課、聽(tīng)課，與教師議課、對(duì)話，實(shí)行名師引領(lǐng)；學(xué)校舉行專家（教研員）報(bào)告會(huì)時(shí)邀請(qǐng)掛鉤校教師參加，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”資源共享；由實(shí)驗(yàn)中學(xué)牽頭，組織三校教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，既有效地促進(jìn)掛鉤校的教師研修工作，又有利于掛鉤基地校的教師研修水平不斷提升。9、三級(jí)聯(lián)動(dòng)。在三年的實(shí)踐中，市教師進(jìn)修學(xué)校充分發(fā)揮了教研與培訓(xùn)的職能作用，大力開(kāi)展“以破解共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題”為重點(diǎn)，以“以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合”為特征的全市性研修活動(dòng)。開(kāi)展“新課程教學(xué)支持志愿者”活動(dòng)，組織全市骨干教師、學(xué)科帶頭人分批分期到山區(qū)、農(nóng)村教研薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、上研討課，聽(tīng)課、評(píng)課、與教師交流；建立教研員掛鉤片、校訓(xùn)研制度，推動(dòng)片、校訓(xùn)研，三年來(lái)共舉辦400多次全市性新課程教師研修活動(dòng)。中學(xué)教研片、中心小學(xué)在市級(jí)教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，結(jié)合片、中心小學(xué)的實(shí)際，制定片、中心小學(xué)學(xué)期教師研修計(jì)劃，開(kāi)展多形式的教學(xué)訓(xùn)研活動(dòng)和教師讀書(shū)活動(dòng)，三年來(lái)各教研片、中心小學(xué)開(kāi)展新課程校本教師研修活動(dòng)達(dá)600多次；各校每學(xué)期還根據(jù)本校制定計(jì)劃，積極開(kāi)展校本教研與培訓(xùn)活動(dòng)。三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的共同運(yùn)作，形成了一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)促一級(jí)，一級(jí)帶一級(jí)的聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)，為我市新課程教師研修的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)制。七、課題研究的主要成效經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，本課題研究取得了明顯成效。在教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室與中央教科所“新課程師資培訓(xùn)”總課題組聯(lián)合召開(kāi)的第四、第五屆年會(huì)上，我校被評(píng)為03年度課題研究“先進(jìn)單位”、04年度“教師培訓(xùn)特色示范區(qū)”，申報(bào)的階段性研究成果獲一等獎(jiǎng)3個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)2個(gè)，有4個(gè)課題研究基地校（實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南光中學(xué)、第一小學(xué)、石井鎮(zhèn)中心小學(xué)）榮獲04年度“學(xué)習(xí)型學(xué)校”稱號(hào)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)陳進(jìn)興局長(zhǎng)連續(xù)2次被評(píng)為課題研究“先進(jìn)工作者”、課題負(fù)責(zé)人黃僑明校長(zhǎng)榮獲“優(yōu)秀培訓(xùn)專家”稱號(hào)。1、探索出“訓(xùn)研一體”培訓(xùn)新模式。歷經(jīng)三年的扎實(shí)研究，我們初步構(gòu)建了“訓(xùn)研一體化”新課程師資培訓(xùn)的一些較為有效新策略——“搭建平臺(tái)”、“基地帶動(dòng)”、“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”等，成功探索出教師培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合的一些較為有效運(yùn)作新方式——“同上一節(jié)課”、“專家與教師合作論壇”、“網(wǎng)絡(luò)教研”、“三課一條龍”、“骨干教師（學(xué)科帶頭）與教師對(duì)話”、“話題探討”“校長(zhǎng)課改講壇”等。2、催生了一批本土化課改專家。一是課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)陳進(jìn)興局長(zhǎng)對(duì)新課程訓(xùn)研工作進(jìn)行深入思考與實(shí)踐，近三年來(lái)在《人民教育》等報(bào)刊上發(fā)表了多篇教育文章，獨(dú)著并出版了《教育局長(zhǎng)談?wù)n程改革》和《一位教育局長(zhǎng)的課改日記》，曾在教育部、省教育廳等召開(kāi)的有關(guān)會(huì)議上（如2003年9月18日，12月1日、24日教育部基教司分別在北京、南安、上海召開(kāi)的課改工作會(huì)上）作過(guò)多次專題介紹并得到與會(huì)專家的充分肯定，已成為南安課改的領(lǐng)航人。二是課題負(fù)責(zé)人黃僑明校長(zhǎng)對(duì)新課程訓(xùn)研工作和校本教研制度建設(shè)進(jìn)行深入實(shí)踐與探索，2003年以來(lái)多次被邀到省內(nèi)外作新課程訓(xùn)研工作專題講座，先后在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《福建教育》、《基礎(chǔ)教育參考》等報(bào)刊上發(fā)表師資培訓(xùn)、教育教學(xué)研究文章近20篇。三是訓(xùn)研者專業(yè)引領(lǐng)作用正在凸顯，近三年來(lái)我校教研員（教師）發(fā)表在CN刊物文章153篇，下基層作專題講座98場(chǎng)，有5名教研員受聘泉州市骨干教師培訓(xùn)班講課，7名教研員受聘參與教材出版社的教材、教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)編寫(xiě)。四是鍛造了一大批省、市學(xué)科帶頭人。3、有效提升了教師專業(yè)化水平。通過(guò)三年來(lái)以“訓(xùn)研一體”為特征的新課程師資培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了我市校長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)正走向以教育思想領(lǐng)導(dǎo)為先——校長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生了顯著的變化，絕大部分校長(zhǎng)正逐步樹(shù)立新的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和課程資源觀，許多校長(zhǎng)能從“文化重建”的高度去認(rèn)識(shí)課程改革，用“以人為本”的理念重新審視并修訂學(xué)校原有的規(guī)章制度，用“以校為本”的理念反思與重建學(xué)校原有訓(xùn)研制度，用“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念反觀與改造學(xué)校環(huán)境。教師職業(yè)生活方式正在發(fā)生質(zhì)的變化——許多教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把教學(xué)的過(guò)程當(dāng)成教學(xué)與研究的過(guò)程，把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)列為自己職業(yè)生活中的重要組成部分。近三年來(lái)，我市教師參加市級(jí)及以上各類教學(xué)活動(dòng)比賽獲獎(jiǎng)人數(shù)近2000人次，在各級(jí)CN刊物上發(fā)表的文章（案例）達(dá)1500多篇，其中在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的文章（案例）有30多篇，這在我市教育史上是前所未有的。我市課改以來(lái)，已編印了《南安課改通訊》小報(bào)79期、《南安課改通訊》專輯5本、《南安教育》22期；正式出版了《校本教研制度建設(shè)初探》、《體驗(yàn)新課程》（分中學(xué)卷、小學(xué)幼兒園卷）等四卷《南安市新課程實(shí)驗(yàn)與探索》，《教師研修之路》、《校長(zhǎng)課改論壇》、《實(shí)踐者的探索》（分班級(jí)建設(shè)與思想道德建設(shè)專輯，中學(xué)文科課改專輯、理科課