學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)方法的探索天津開(kāi)發(fā)區(qū)一中劉剛毅300457論文摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力很大程度反映在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上。但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)這一重要能力的評(píng)價(jià)一直比較抽象和模糊。新課程改革更加重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，迫切需要尋找適合的評(píng)價(jià)方法。本文探索了一種以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。它體現(xiàn)了多個(gè)人性化的原則。從認(rèn)知和操作兩個(gè)方面來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，參考筆試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。兩相結(jié)合，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。關(guān)鍵詞：新課程改革評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，很多東西都需要改變。首先是觀念的改變，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次是方式的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)師生，怎么可能讓師生生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢?對(duì)于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力很大程度反映在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι?。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分，也是一種高層次的能力要求，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ袘?yīng)著重培養(yǎng)的重要方面。但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)這一重要能力的評(píng)價(jià)一直是比較抽象和模糊的，不能客觀正確地反映學(xué)生的真實(shí)能力，而且操作起來(lái)比較麻煩。新課程改革更加重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，于是更加迫切需要尋找適合的評(píng)價(jià)方法。為此，參考和比較現(xiàn)行的一些做法，筆者進(jìn)行了一段時(shí)間的探索和實(shí)踐。一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該遵循下列原則：（1）科學(xué)性原則這是任何事物首先必須要遵循的，即要一切從實(shí)際出發(fā)，以事實(shí)為依據(jù)，要有科學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，要有科學(xué)的技術(shù)和方法。（2）可行性原則要立足于現(xiàn)實(shí)的需要和可能，既符合實(shí)際，又簡(jiǎn)單易行。對(duì)于中學(xué)教師而言，迫切需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。（3）激勵(lì)性原則對(duì)能力的評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終的，所以要不斷地利用評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生，形成良性循環(huán)。（4）發(fā)展性原則即促進(jìn)富有個(gè)性差異的每一位學(xué)生的全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)。讓每位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的最大可能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我體驗(yàn)與自我進(jìn)步。還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和接受教育所產(chǎn)生的結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是要參照教育目標(biāo)的要求，以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有真實(shí)性。（5）多元化原則將學(xué)生視為學(xué)習(xí)行為的真正主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的思考者、活動(dòng)者、體驗(yàn)者、合作者和構(gòu)建者。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上必須超越傳統(tǒng)上那種忽略中間過(guò)程而只注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生主體為取向，能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，注重不同學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等方面實(shí)現(xiàn)多元化體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展與人格的主動(dòng)完善。（6）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則評(píng)價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的解釋及其涵義上，也就是說(shuō)較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系要重視掌握知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，以及學(xué)習(xí)的能力，而這些評(píng)價(jià)應(yīng)該是定性分析。由于學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過(guò)程中，所涉及的不僅僅是這一項(xiàng)能力，更多地還涉及到在學(xué)習(xí)過(guò)程浸透著情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習(xí)得、情緒的體驗(yàn)等，這就要求在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得以充分的體現(xiàn)和確切的評(píng)定。但考慮到在定性評(píng)價(jià)的過(guò)程中操作的困難性和不準(zhǔn)確性，我們力圖將定性的評(píng)價(jià)也盡可能地量化，以便于操作，另外也便于分析和統(tǒng)計(jì)。所以，“量的研究”與“質(zhì)的研究”兩者的整合，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)的基本方略與總體趨勢(shì)。充分考慮到上述原則，為了便于評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)，建議采取以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。下面先后介紹這個(gè)評(píng)價(jià)體系所用到的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)。一、評(píng)價(jià)方法（1）定量評(píng)價(jià)方法學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的測(cè)試，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^高層次的考核。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試必須將認(rèn)知和操作兩個(gè)方面的考察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。平時(shí)考試、會(huì)考、高考的實(shí)驗(yàn)考察都是筆試，主要測(cè)試的是認(rèn)知方面的知識(shí)即學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析解釋和按條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。要想全面地考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維方面的能力，所設(shè)計(jì)的考試習(xí)題是非常重要的。這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題穿插到考試試卷中，或者組成專(zhuān)題測(cè)試卷，就能對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的認(rèn)知方面進(jìn)行考查了。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力比較有針對(duì)性的考查。學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自己的智力和毅力，促進(jìn)了智力因素和非智力因素的發(fā)展。這種能力的考查，不僅適用于高年級(jí)學(xué)生，同樣也適用低年級(jí)的學(xué)生。當(dāng)然，考查的層次有所不同。這種測(cè)試一般通過(guò)如下過(guò)程實(shí)施：提出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題→讓學(xué)生初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→做實(shí)驗(yàn)→分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、論證其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在該能力測(cè)試過(guò)程中一定要注意的一個(gè)問(wèn)題是：對(duì)測(cè)試對(duì)象的水平與實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)必須十分清楚，否則可能出現(xiàn)超出學(xué)生能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致測(cè)試失敗。為調(diào)整測(cè)試題的深淺度，可以附加提示或說(shuō)明等。例如：對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，提出給予一定的儀器如錐形瓶、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶等，要求設(shè)計(jì)盡可能多的合理裝置來(lái)制取氫氣的課題。對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生，提出給一包白色固體，其中可能含有氯化鈣、碳酸鈉、碘化鉀三種物質(zhì)中的一種或兩種，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的課題。對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生，給出設(shè)計(jì)盡可能多的方案，以測(cè)定碳酸鉀和碳酸鈉混合物中兩種物質(zhì)的含量，并選擇最佳方案實(shí)施。在學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行考查。參考和比較現(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方法，建議在定量評(píng)價(jià)方面采取的是筆試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方法，在計(jì)算時(shí)筆試占總成績(jī)的20%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)占50%，，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占30%。①筆試：筆試試題由教師統(tǒng)一命題，全班學(xué)生統(tǒng)一考試?？荚噧?nèi)容主要是考察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的習(xí)題。平時(shí)的考試中將這部分實(shí)驗(yàn)習(xí)題穿插在試卷中，學(xué)生所得分?jǐn)?shù)單獨(dú)登統(tǒng)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)或測(cè)驗(yàn)時(shí)可出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題測(cè)試卷。②平時(shí)實(shí)驗(yàn)：是指學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)而得到的成績(jī)，是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作及動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核評(píng)定而得。③設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)課題由教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)的范圍和要求進(jìn)行命題。試題只給設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的原理和必要信息。在考核前一至兩周，學(xué)生根據(jù)抽簽確定的考核實(shí)驗(yàn)題，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)室提供所需的試劑、儀器及有關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）定性評(píng)價(jià)方法在課堂、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室里，在筆記、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，在查證、思考、探索、分析時(shí)，都會(huì)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情緒、情感、態(tài)度、方法，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)的技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等等，對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)由教師做出恰當(dāng)?shù)目傮w評(píng)價(jià)，此項(xiàng)工作在日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。二、評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方法都有其評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是評(píng)價(jià)的依據(jù)。（1）定量評(píng)價(jià)指標(biāo)基于前面敘述的在定性評(píng)價(jià)的過(guò)程中操作的困難性和不準(zhǔn)確性，我們盡量地多采用量化的方法，以便于對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有比較客觀的了解，也便于學(xué)生和群體之間的比較。定量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)方面：①筆試：由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是一種綜合能力，很難設(shè)計(jì)出能綜合考查其各個(gè)方面的習(xí)題，所以這一部分只采集學(xué)生在考試中獲得的原始分?jǐn)?shù)。②平時(shí)實(shí)驗(yàn)：平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：[表1]化學(xué)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)考核綜合指標(biāo)序號(hào)測(cè)評(píng)項(xiàng)目等級(jí)ABCD1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告16分14分12分10分2實(shí)驗(yàn)課堂提問(wèn)情況10分8分6分4分3實(shí)驗(yàn)操作及動(dòng)手能力情況40分35分30分25分4遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度情況8分6分4分2分5試劑、儀器整理及清潔衛(wèi)生8分6分4分2分6實(shí)驗(yàn)報(bào)告18分14分10分8分合計(jì)滿分100分，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)是綜合評(píng)定所得，因此對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的情況都進(jìn)行記載，從而使平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定有可靠的依據(jù)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以將上述六項(xiàng)內(nèi)容的滿分設(shè)定為90分，浮動(dòng)分10分。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)有改進(jìn)，就向上浮動(dòng)若干分，以鼓勵(lì)創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。③設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：參考英國(guó)GCSE（GeneralCertificateofSecondaryEducation即中等教育通用證書(shū)）化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)價(jià)方法從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、分析及評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行考核：1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[表2]層次（由低到高）得分（由低到高）·制定出簡(jiǎn)單安全的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2分·制定出實(shí)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果·選擇適當(dāng)?shù)膬x器、藥品4分·應(yīng)用科學(xué)知識(shí)——制定出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——確定主要實(shí)驗(yàn)條件——預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果·確定恰當(dāng)?shù)淖x數(shù)范圍6分·應(yīng)用詳細(xì)的科學(xué)知識(shí)——制定出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并給出可靠的證據(jù)——以充分的論據(jù)論證所預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果·從多方面或以往的初步工作中采集信息8分2）觀察[表3]層次（由低到高）得分（由低到高）·使用簡(jiǎn)單安全的儀器2分·有充分的觀察或測(cè)定·記錄結(jié)果4分·進(jìn)行觀察或測(cè)定時(shí)：——讀數(shù)完整、準(zhǔn)確——必要時(shí)重復(fù)進(jìn)行·記錄清楚、準(zhǔn)確6分·使用儀器時(shí)：——操作熟練準(zhǔn)確——能證明觀察或記錄是可靠的——有準(zhǔn)確的讀數(shù)或恰當(dāng)?shù)淖x數(shù)范圍8分3）分析[表4]層次（由低到高）得分（由低到高）·對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題能作簡(jiǎn)單解釋2分·用簡(jiǎn)單的圖或圖表表示出實(shí)驗(yàn)結(jié)果·圖形及各數(shù)據(jù)符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的趨勢(shì)4分·根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)圖（有準(zhǔn)確的線），或由數(shù)據(jù)計(jì)算得出結(jié)果·應(yīng)用科學(xué)知識(shí)畫(huà)出有根據(jù)得終止線并解釋之6分·應(yīng)用詳細(xì)的科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果·將預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果作對(duì)比，并討論之8分4）評(píng)估[表5]層次（由低到高）得分（由低到高）·討論實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果2分·討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性并指出異常之處·討論此方法是不是一個(gè)好方法·提供具有可靠性證據(jù)的改進(jìn)建議4分·討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性并有充分的證據(jù)·指出并解釋任何異常之處·提供改進(jìn)建議及對(duì)進(jìn)一步的研究提供較多的信息6分合計(jì)最高分即滿分為30分，重在考查過(guò)程。該評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)之一是多角度，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、分析及評(píng)估四個(gè)方面均列入考核范圍內(nèi)，有利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜媾囵B(yǎng)，也避免了投機(jī)取巧、抄襲別人答案現(xiàn)象的發(fā)生。特點(diǎn)之二是多層次，在評(píng)價(jià)中的每一部分均清楚地列出不同層次的評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生既有基本要求，又有彈性成分，可使不同層次的學(xué)生通過(guò)努力獲得適合于自己的成績(jī)，也便于教師操作。它的第四部分評(píng)估部分更是體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予討論，不僅應(yīng)對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性討論，還要求對(duì)異常之處或不準(zhǔn)確性給予解釋。這種客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的做法，是對(duì)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的培養(yǎng)。通過(guò)上述這三個(gè)方面的定量評(píng)價(jià)所獲得的原始分?jǐn)?shù)成績(jī)，按筆試占總成績(jī)的20%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)占50%，，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占30%，計(jì)算出能比較客觀地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的量化成績(jī)。為了更科學(xué)地對(duì)不同次數(shù)的考試成績(jī)進(jìn)行比較，將原始分?jǐn)?shù)再換算成標(biāo)準(zhǔn)分，統(tǒng)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的比較還可以利用Z檢驗(yàn)法檢驗(yàn)差異是否顯著。（2）定性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)時(shí)的技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成等等做總體評(píng)價(jià)，給出等級(jí)。定量評(píng)價(jià)，使我們結(jié)合了考試、實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地獲知學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的變化。定性評(píng)價(jià)，又使我們得以捕捉學(xué)生在非智力因素上的細(xì)微變化。我校使用如上所述的這種評(píng)價(jià)體系，比較成功地對(duì)同一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所獲得的數(shù)據(jù)能科學(xué)、準(zhǔn)確地反映出班級(jí)整體和